吳芳芳

英語教學離不開教育資源的有機整合和合理利用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交互式云平臺和大數(shù)據(jù)的氛圍下，電子書包也走進英語課堂，打開了英語教學的另一片天空。本文著眼電子書包課堂，客觀分析電子書包帶來的課堂改革和發(fā)展優(yōu)勢，闡述了電子書包對課堂教學模式改革的推動，對學生自主學習的有效促動和對師生深度交流的推進作用。

曾幾何時，“以學生為主體”只能是一個美好的愿望與目標。但在電子書包帶來的技術(shù)變化的影響下，這種目標所標示的學習形態(tài)已然實現(xiàn)。電子書包在英語課堂教學的應(yīng)用，讓學生跟隨時代的潮流，用上網(wǎng)絡(luò)平臺與PPT、FLASH、微課等各式電子資源，逐漸實現(xiàn)了自主探索、自主搜索資料、合作學習等自發(fā)的學習行為，突破了傳統(tǒng)教育中的封閉狀態(tài)，使學生走出教室，走入更廣闊的空間，提高了學習效度，發(fā)揮了學習自主性，實現(xiàn)了學生無處不在的個性化學習，構(gòu)建了全新的學習環(huán)境，教師和學生間也實現(xiàn)了深度交流和共同成長。

1 運用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學習針對性。

電子書包有著紙質(zhì)書本無可比擬的獨特資源。電子書包打破原有的靜態(tài)學習，從視覺和聽覺兩方面提供學習資源，滿足不同類型學習者的需求，它提供了豐富的學習資源、多樣性的學習工具和學習平臺，從真正意義上改變了學生的學習方式，實踐了課堂的多元化。

首先，電子書包可以隨時打開軟件程序，輔助學習。針對傳統(tǒng)英語課堂中，學生認讀單詞、句型時5%-15%的錯誤率，電子書包可以提供上網(wǎng)查閱、點擊發(fā)音、跟讀單詞和句型的功能。電子書的制作和推送，更是可以將朗讀訓(xùn)練的參與面擴大到80%-95%。尤其在英語課上，教師可以通過推送FLASH和電子書，讓學生自己聽讀課文，學生可以有針對性地根據(jù)自己的需要和喜歡的方式學習，激發(fā)了學生的積極性，從而提高了學習的有效性。

其次，電子書包具有繪圖演示;制作、放映PPT;推送視頻、FLASH、微課等多媒體的功能，學生可以依據(jù)學情，自主選擇利用該資源自主學習的時間、學習的次數(shù)和掌握的程度，提高學習的針對性。以外研社一年級起，第十冊，I played on the beach.一課為例。教師先是“教結(jié)構(gòu)”，從時間、地點、人物、交通方式、活動內(nèi)容等方面引導(dǎo)學生提取信息，了解Hannah小朋友去年夏天的旅行經(jīng)歷。接著通過電子書包平臺，讓學生自主觀看微視頻，引導(dǎo)學生自學和歸納“如何分享自己的一段旅行經(jīng)歷”。在這個環(huán)節(jié)中，電子書包起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)生可以比對學習，潛力生則可以模仿學習，不同層次的學生可以針對自身情況，合理而高效地利用電子書包。最后，教師采用新基礎(chǔ)教育所提倡的 “長程兩段式”教學法，讓學生“用結(jié)構(gòu)”，運用所學所悟，描述自己的一段旅行經(jīng)歷。

2 優(yōu)化課堂模式，發(fā)揮學習自主性。

教學有法而無定法。傳統(tǒng)的英語教學，教師靠一支筆、一本書，或者一些課件來支持。在新型學習環(huán)境下，電子書包教師也已經(jīng)開始嘗試改變傳統(tǒng)教學策略，逐步形成以學生討論、體驗、互動為主的教學過程，以引導(dǎo)學生思辨和實踐、促進學生主動深度學習的、多樣化和個性化相結(jié)合的新型課堂教學模式。譬如，外研社一年級起，第九冊，There are lots of games.一課的教學，教師打破以往教學模式，而采用基于電子書包和校園網(wǎng)絡(luò)平臺的“主題探索——合作學習——交流分享”模式。

首先，在教師的引導(dǎo)下，確定本課的話題是談?wù)撚鴮W校的學習生活情況。其次，利用表格等形式，復(fù)習上一單元所學英國學校的相關(guān)知識和信息。在此基礎(chǔ)上讓學生自由提問，對于英國學校他們還想知道什么？讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生自發(fā)想學習。新授課頓時成為了學生積極解決所提出的問題的途徑。接著，教師引導(dǎo)學生對其提出的種種問題，進行分類。先分組研討，通過生生交流，解決部分問題。再由小組合作、協(xié)作學習，通過搜索瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，或者閱讀和觀看教師提供的資源包：信和視頻，或者通過其他課堂能實現(xiàn)的渠道和素材資源，解決其余問題。最后，以學生搜集到的資料為基礎(chǔ)，通過電子書包所提供的創(chuàng)作軟件，形成電子文稿、PPT、FLASH、微視頻等作品。向全體同學展示交流，分享學習成果。同時，教師組織學生評價作品。

就這樣，教師將學習的主動權(quán)和課堂的話語權(quán)歸還了學生。學生們也在討論和互動學習中，在電子書包的平臺支持下，通過思辨探索，自主解決了學習中的問題，并且深化了該課的學習。學生作品展示更是電子書包優(yōu)化課堂的最好例證。

3 針對個體差異，實現(xiàn)學習個性化。

傳統(tǒng)整齊劃一的學習方式，常使學有余力的學生“吃不飽”，學習潛力生“吃不了”。而電子書包，則給學生個體發(fā)展留足了空間，更符合學生自主學習的要求和新基礎(chǔ)所提倡的人文關(guān)懷。

電子書包的練習根據(jù)難易程度可分為基礎(chǔ)題、提高題、探究題等。學習潛力生可以只完成基礎(chǔ)題，旨在讓這部分學生掌握基礎(chǔ)知識和體驗成功。提高題和探究題則更富有挑戰(zhàn)性，為中等生和優(yōu)生提供深層次的思維機會。也利于教師在教學中及時了解學生對知識的掌握情況，適時調(diào)整教學策略。

再者，電子書包為學生提供了更為豐富的資源平臺。教師可以根據(jù)學生的不同層次，制作不同內(nèi)容、不同形式的資源包，供不同層次的學生自主選擇。這無疑激發(fā)了每一個學生學習的積極性，使他們在學習時，既感到輕松愉悅，又扎實掌握了知識技能。

以外研社一年級起，第八冊，Why do you like Australia？一課為例。學生通過Lingling和Amy的對話，學習詢問對某一事物的喜好和原由，初步了解了澳大利亞特有的動物：袋鼠和考拉。據(jù)此教學內(nèi)容，教師深入擴展補充了：澳大利亞其他動物、澳大利亞建筑、澳大利亞風景、澳大利亞美食，四個專題的視頻學習資料。不同學習視頻難度長度也不盡相同，學生可以根據(jù)自己的興趣和水平來進行擴展閱讀和學習。彌補了傳統(tǒng)學習方式資源單一和學生數(shù)多導(dǎo)致缺乏個性指導(dǎo)的不足，給學生提供了全新的學習空間，使學生能主動參與學習，積極體驗探究，照顧了學生個性化差異，真正實現(xiàn)了因材施教。

4 改變溝通方式，促進評價多元化。

電子書包進課堂，也對傳統(tǒng)的評價方式產(chǎn)生了沖擊。

從過程性評價方面而言，電子書包一改傳統(tǒng)教師評價的單一方式，為師生、生生互評提供了有效平臺。如，外研社一年級起，第十冊，We laughed a lot. 一課。教師在任務(wù)完成階段，分層設(shè)置了三封信。學生可以根據(jù)自身水平和需要，選擇相應(yīng)的一封信完成，并獲得相應(yīng)的星星。此外，同學間可以通過電子書包，閱讀交流，了解彼此間豐富多彩的一天，并用“點贊”的方法進行生生互評，電子書包平臺可以記錄下學生的評價軌跡和時間，有利于對學生的平時表現(xiàn)進行評價，教師也可以在此基礎(chǔ)上，進行更有效地評價導(dǎo)向教學與總結(jié)。

從終結(jié)性評價方面而言，電子書包提供了試卷之外的多元評價方式。如三年級的口語評價中，教師基于課程標準要求，將本學習要求掌握知識，以話題為線索，通過情境和語言框架的構(gòu)建，在平臺上實踐對話交流，在對話交流過程中，教師對學生的語音、語貌和語用能力表現(xiàn)予以評價。既增加了評價的趣味性，也提升了評價的全面性和科學性。

5 結(jié)語

時代更新，教育改革勢在必行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交互式云平臺和大數(shù)據(jù)的氛圍下，教與學方式的轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、微課的運用等一些新模式教育也日趨常態(tài)化。但，莫忘初衷，勿失本心。如何在日新月異的科技運用中保持學科特色，如何將多元因素進行有機整合，如何有效利用教學平臺與資源為學生創(chuàng)造更為輕松愉悅的學習氛圍促成長，如何在科技的天空翱翔，值得教師繼續(xù)探究學習。

（作者單位：廈門市松柏小學）