張永良

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于美育教育的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。但是，當(dāng)前依然存在諸多中小學(xué)校未將美育教育納入自身的教育體系之內(nèi)，其普遍認(rèn)為知識(shí)教育才是學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于美育教育則是放在可有可無的境地之中。這種錯(cuò)誤的教育管理理念不僅不利于中小學(xué)生美育教育的培養(yǎng)，而且對(duì)于其知識(shí)教育工作的開展也會(huì)帶來一定的影響作用。對(duì)此，各中小學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)提高其對(duì)美育教育的重視程度，而且還應(yīng)當(dāng)將其納入學(xué)校教育體系范疇之內(nèi)。本文即是從中小學(xué)主題班會(huì)角度出發(fā)，對(duì)于美育教育的意義進(jìn)行論述，供大家參考。

1 美育教育的內(nèi)涵

所謂美育教育的內(nèi)涵，目前主要分為兩種認(rèn)識(shí)，第一種是狹義美育，其專指美育藝術(shù)教育，主要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行的美感教育或者審美教育為主;第二種是廣義的美育，其指的是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。本文所闡述的美育教育，即同時(shí)包含以上兩種不同的美育教育內(nèi)涵。具體而言，中小學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展審美教育，從而培養(yǎng)中小學(xué)生自身的審美能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從美育教育的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的思想品行以及道德情操;從智力培育角度出發(fā)，開發(fā)中小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思想智慧;從身心健康角度出發(fā)，提高中小學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì);從勞動(dòng)角度出發(fā)，培養(yǎng)中小學(xué)生熱愛動(dòng)手和勞動(dòng)的能力。

2 中小學(xué)主題班會(huì)中進(jìn)行美育教育的意義

2.1 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美

各中小學(xué)校班主任在開展具體的班會(huì)主題教育過程中，其首先呀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美。所謂認(rèn)識(shí)美，指的是班主任需要告訴學(xué)生什么是美的過程。具體而言，美主要分為兩個(gè)類別，第一個(gè)類別是學(xué)生的審美，其主要是從學(xué)生的視覺角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知。對(duì)此，班主任可以通過開展美術(shù)作品賞析的形式，對(duì)學(xué)生開展美育教育。首先，班主任可以組織學(xué)生從自己的個(gè)人角度出發(fā)，分別談一談自己對(duì)于優(yōu)秀美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，班主任可以將不同學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行匯總并歸類。其次，班主任可以將具體的美術(shù)作品當(dāng)做素材，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘該美術(shù)作品的獨(dú)到之處，即通過實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)作品中的美。其三，將學(xué)生通過美術(shù)作品賞析到的美與學(xué)生討論的觀點(diǎn)相結(jié)合，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。美的第二個(gè)類別是精神素養(yǎng)的美，其不再從學(xué)生們的視覺角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是重點(diǎn)從思維認(rèn)知角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。首先，班主任可以分別組織學(xué)生開展不同精神主題內(nèi)容的班會(huì)，比如孝敬老人主題、熱心助人主題、保護(hù)環(huán)境主題、心理健康主題等多方面內(nèi)容。但是在具體組織學(xué)生開展主題班會(huì)的過程中，班主任不能一次性地在同一班會(huì)中開展多個(gè)美育教育主題，而是需要將不同內(nèi)容美育教育主題分別開展，如此才能加深學(xué)生對(duì)于美育教育的認(rèn)識(shí)。其次，班主任在相關(guān)主題班會(huì)開展之前，其需要率先對(duì)主題班會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即制定班會(huì)主題內(nèi)容的具體框架，然后再以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以逐步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)主題內(nèi)的認(rèn)識(shí)。比如在開展孝文化主題的班會(huì)時(shí)，班主任可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“孝”的含義，其次再對(duì)“孝”的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行歸類，然后再引導(dǎo)學(xué)生將孝的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行等級(jí)劃分，并且讓學(xué)生為自己定檔，最后則是要讓學(xué)生分別根據(jù)孝的定義對(duì)自己孝敬老人的方式進(jìn)行設(shè)定，從而引導(dǎo)學(xué)生將孝貫徹落實(shí)?？偠灾?，根據(jù)班會(huì)主題內(nèi)容的不同，班主任需要從不同的角度以及方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的思維引導(dǎo)方式，但是其最終的目的卻是統(tǒng)一的，即要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到不同美育的具體實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

正如法國雕塑家羅丹所說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。此處所闡述的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，指的便是班主任在帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的主題班會(huì)的過程中，班主任不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生將美挖掘出來。發(fā)現(xiàn)美是建立在認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)之上，因此，在班主任開展指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美之前，其應(yīng)當(dāng)率先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，并且發(fā)現(xiàn)美要與認(rèn)識(shí)美之間形成直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，而不能是在對(duì)美形成統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)美進(jìn)行統(tǒng)一性地挖掘，如此不利于美育教育工作的具體開展。具體而言，針對(duì)于狹隘意義的審美教育而言，班主任可以將不同類型的美術(shù)作品、藝術(shù)作品、工藝品、自然景觀等通過圖片或者實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)其中的美。針對(duì)于美育思想教育而言，班主任則可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體事件分析或者視頻欣賞的方式發(fā)現(xiàn)其中的美。但是班主任在選擇具體事件或者具體視頻時(shí)，其要注意做好把關(guān)工作，如果選擇的是新聞事件，班主任最好不宜選用時(shí)下最熱的新聞事件作為美育教育素材，因?yàn)楫?dāng)今媒體對(duì)于新聞事件的報(bào)道往往具有滯后性，即事件可能會(huì)在后續(xù)的報(bào)道過程中發(fā)生反轉(zhuǎn)，反而容易顛倒班主任及學(xué)生以往的分析和判斷，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。所以，班主任可以選擇事件已經(jīng)完全結(jié)束的新聞事件作為美育教育素材，在將該事件完整地闡述給學(xué)生之后，便可針對(duì)具體的事件進(jìn)行分析，這既是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美的考核，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)。如果選擇的是視頻資料，則需要重點(diǎn)對(duì)影視資料的內(nèi)容進(jìn)行審核，切莫使得其中存在不適合于中小學(xué)生觀賞的視頻內(nèi)容。班主任通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新聞事件或者視頻資料內(nèi)容的分析，先將其中存在的值得學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的美育內(nèi)容挖掘出來，然后再對(duì)其進(jìn)行深度剖析，以發(fā)現(xiàn)其中的美。當(dāng)然，在剖析美的過程中，班主任不要過多地參與其中，其僅需對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)即可，進(jìn)而使得學(xué)生能夠依靠自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的美，班主任美育教育的目的才能夠得以實(shí)現(xiàn)，否則學(xué)生始終難以對(duì)美育教育形成深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美是中小學(xué)校開展美育教育的具體過程，雖然創(chuàng)造美是其中最為關(guān)鍵的一步，但是其卻依然難以擺脫前面認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美的教育鋪墊。班主任在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的過程中，其首先是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行深入討論和深刻理解的基礎(chǔ)上，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論創(chuàng)造美的具體方法。以保護(hù)環(huán)境主題班會(huì)教育為例，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的意義以及價(jià)值之后，便可帶領(lǐng)學(xué)生集體討論切實(shí)可行的保護(hù)環(huán)境的具體舉措，這既可以是針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的舉措探討，同時(shí)也可以是針對(duì)校園環(huán)境或者社會(huì)環(huán)境的具體舉措探討。當(dāng)然，兩者也可以兼而有之。在學(xué)生制定出相應(yīng)的創(chuàng)造美的具體舉措之后，班主任便需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。就保護(hù)環(huán)境而言，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生就班級(jí)內(nèi)的環(huán)境美化進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如室內(nèi)衛(wèi)生的打掃、室內(nèi)花草的擺放、學(xué)習(xí)氛圍的烘托、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛為教室環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策之后，班主任便可帶領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)生們的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，即帶領(lǐng)學(xué)生一起為創(chuàng)造教室美。此時(shí)，班主任不僅要參與到學(xué)生們的教室美的創(chuàng)造之中，而且還要將學(xué)生創(chuàng)造教室美的過程進(jìn)行記錄，而這本身也正是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)美的美育教育過程，因此班主任可以將其作為后續(xù)美育教育的素材，同時(shí)這也是對(duì)班級(jí)良好氛圍打造的一種體現(xiàn)，從中可以折射出班級(jí)學(xué)生同心協(xié)力，共建美好“家園”的集體美。此外，關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的美育教育還可以應(yīng)用課下進(jìn)行，即引導(dǎo)學(xué)生通過課下實(shí)踐的方式創(chuàng)造美。此處依然以保護(hù)環(huán)境美育教育為例，班主任可以通過引導(dǎo)學(xué)生低碳出行、節(jié)約用水，或者帶領(lǐng)學(xué)生到校園里或者社區(qū)內(nèi)撿拾垃圾等方式，為保護(hù)環(huán)境盡綿薄之力，同時(shí)又能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美的美育教育效果。

總而言之，在中小學(xué)主題班會(huì)中開展美育教育并不是一件簡單、輕松的工作，其首先需要中小學(xué)校及班主任重視美育教育，并且能夠深刻認(rèn)識(shí)到美育教育的具體內(nèi)涵，而后才是通過主題班會(huì)以及其他形式對(duì)學(xué)生開展美育教育。雖然本文主要是針對(duì)主題班會(huì)中的美育教育進(jìn)行論述，但是這并不是學(xué)校開展美育教育的唯一方式，具體學(xué)校以及班主任可以另辟其他新的思路。但是，對(duì)于中小學(xué)生開展美育教育的效果卻是一致的，既要讓中小學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)美，并且通過實(shí)踐鍛煉的方式發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)造美。認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，三者之間既相互統(tǒng)一，又分別獨(dú)立，班主任需要把握好其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)生美育教育工作的具體開展。

本文系2018年度甘肅省"十三五"教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中主題班會(huì)中美育教育的滲透及實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3858）研究成果。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽川北小學(xué)）