新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)，給人們的生活節(jié)奏、社會各系統(tǒng)的運(yùn)行帶來了巨大影響。其中，各地區(qū)學(xué)校在疫情防控階段均作出了“延假”的決定，而“延假”背后，類似“停課不停教”“停課不停學(xué)”“延期不延假”的口號在網(wǎng)絡(luò)上興起。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)共享的“網(wǎng)課熱”迅速崛起。盡管網(wǎng)課通過遠(yuǎn)端輔導(dǎo)，對疫情防控期間隔離在家的眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的教育資源保障，但在實(shí)際運(yùn)行中也出現(xiàn)了很多問題，受利益的驅(qū)動層出不窮的網(wǎng)課魚龍混雜。學(xué)生在電子屏上聽網(wǎng)課、趕作業(yè)夜以繼日;老師網(wǎng)絡(luò)打卡、線上答疑忙得不可開交;家長負(fù)責(zé)監(jiān)督、購買網(wǎng)絡(luò)設(shè)備唯恐落后;學(xué)校提要求、排課程，學(xué)生學(xué)習(xí)甚至精確到分秒。轟轟烈烈的網(wǎng)課學(xué)習(xí)似乎也要證明自己在這場全民戰(zhàn)“疫”中很“給力”。

然而，抗疫停課期間的網(wǎng)課對于廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟有多大的幫助？這樣的“網(wǎng)課熱”究竟又能走多遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為，這樣的網(wǎng)課學(xué)習(xí)更多的是特殊時(shí)期的輔助學(xué)習(xí)，我們教育者千萬不能期待它能達(dá)到滿意效果，更不能奢望它能給老師和學(xué)生“減負(fù)”。熱鬧的網(wǎng)課之中筆者有以下幾點(diǎn)憂慮。

1.網(wǎng)課適用群體之憂

防控階段正處于春節(jié)放假期間，學(xué)生們基本已離校歸家，在這本該是放松身心、自主學(xué)習(xí)的假期，疫情的突如其來本已打亂了他們的生活節(jié)奏，而此時(shí)各學(xué)校為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，一時(shí)將網(wǎng)課教學(xué)“進(jìn)行到底”。網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)授課、線上復(fù)習(xí)、線上安排學(xué)生作息等成為了此階段主要的教學(xué)、管理模式，但這種線上教學(xué)管理模式真的適合每一個(gè)學(xué)生嗎？第一，由于人的個(gè)體差異，每個(gè)班集體中都存在著自律和不自律的學(xué)生，而網(wǎng)課作為一種遠(yuǎn)程教育模式，相比傳統(tǒng)面對面的班級授課管理模式，必然會不能及時(shí)有效地對學(xué)生起到監(jiān)督的作用。因此，對于一些不自律的學(xué)生而言，網(wǎng)課必然會造成他們學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。第二，由于生理發(fā)育的不同，幼兒園和小學(xué)低年級的學(xué)生存在注意力持續(xù)時(shí)間短、易產(chǎn)生厭倦的特點(diǎn)，長時(shí)間的對著屏幕更會讓他們在視覺和心理上感到疲勞，讓自己不自覺地從教學(xué)情境中走出來變?yōu)橛^眾，脫離了學(xué)生角色。第三，由于地域的不同，一些來自農(nóng)村貧困家庭的孩子，家中并沒有遠(yuǎn)端技術(shù)設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)，又如何保證網(wǎng)課的正常進(jìn)行呢？

2.網(wǎng)課教學(xué)效率之憂

由于疫情防控的需求，目前以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行單向度呈現(xiàn)的教學(xué)模式替代了以傳統(tǒng)面授為主進(jìn)行雙向度互動的教學(xué)模式。但這是否意味著在教學(xué)效率上網(wǎng)課也能替代面授課呢？第一，疫情防控期間出現(xiàn)了一個(gè)老師對幾十上百，甚至上千的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，多數(shù)學(xué)生依賴于屏幕和教師交流，這樣很難做到直接溝通。盡管網(wǎng)課也有線上提問環(huán)節(jié)，但在上百人的課堂上提問的學(xué)生必然增多，老師顯然不能在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)回答眾多學(xué)生的疑問，若是一一解決，又會導(dǎo)致課堂效率的低下，從而導(dǎo)致反饋與接受在一定程度上的割裂。第二，特殊時(shí)期，各地區(qū)受疫情影響情況程度不一，有的學(xué)生可能處于受疫情影響嚴(yán)重區(qū)域，甚至家中有親人感染了肺炎，還有學(xué)生會在此期間產(chǎn)生恐懼、焦慮等消極情緒，網(wǎng)課只要求學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、作息，卻不能及時(shí)反饋學(xué)生的心理狀態(tài)。若學(xué)生有不良的心理狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主動性和興趣就無從談起。第三，教師從講臺“退居”網(wǎng)絡(luò)，通過遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行授課，那么教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)情境的功能將不斷減弱，教師不能在課堂上體驗(yàn)教學(xué)的互動和個(gè)性發(fā)揮，也會導(dǎo)致教師產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生也不能體驗(yàn)到伙伴之間交流互助的愉悅。

3.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容之憂

目前，在肺炎疫情防控的社會背景下，學(xué)生在疫情中的個(gè)人經(jīng)歷本應(yīng)是很好的課程資源，可是很多機(jī)構(gòu)、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容上卻一如既往地延續(xù)疫情發(fā)生之前的以書本知識為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識與生活剝離的網(wǎng)課內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值令人堪憂。一方面，疫情期間正值春節(jié)假期，一些學(xué)校為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的要求，忽視了寒假尚未結(jié)束，便開展線上教學(xué)，讓學(xué)生投入到下學(xué)期的課程中，學(xué)習(xí)新學(xué)期的知識，一些教育機(jī)構(gòu)利用了家長擔(dān)心孩子在家耽誤學(xué)習(xí)、落下課程的焦慮心理，開辦線上輔導(dǎo)、補(bǔ)課，無疑壓縮了孩子的假期，加重了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也背離了學(xué)生全面發(fā)展的初衷。另一方面，目前的網(wǎng)課，特別是針對畢業(yè)年級的學(xué)生而言，所講授的知識以考點(diǎn)、課本、練習(xí)題為主，甚至出現(xiàn)超綱知識，忽視了目前所面臨的形勢，并不知疫情本身就是一堂很好的社會實(shí)踐課程。疫情期間適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)防控知識，了解國家防控政策和措施，參加社區(qū)疫情防控志愿服務(wù)，在家學(xué)習(xí)勞動技能等，都是學(xué)習(xí)。把特殊時(shí)期的疫情當(dāng)作一種教育資源，這才是一種有遠(yuǎn)見的教育。

針對這樣的網(wǎng)課，2月4日教育部特別提醒，要求各級教育行政部門、中小學(xué)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在各地原計(jì)劃的正式開學(xué)日之前，可安排一些疫情防護(hù)知識、心理健康、寓教于樂等方面的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生度過愉快的假期。可見，目前很多機(jī)構(gòu)、學(xué)校在課程安排上會意錯(cuò)了“停課不停學(xué)”的概念。

當(dāng)前“網(wǎng)課熱”的興起，伴隨著兩個(gè)時(shí)代背景，一個(gè)時(shí)代背景是目前疫情防控階段下各學(xué)校對“停課不停學(xué)”的回應(yīng)，另一個(gè)時(shí)代背景是信息化時(shí)代媒介革新對教學(xué)改革的期待。這不禁給我們一個(gè)思考，疫情期間迅速崛起的“網(wǎng)課熱”能走多遠(yuǎn)？網(wǎng)課在疫情防控結(jié)束后還會像現(xiàn)在一樣備受追捧嗎？互聯(lián)網(wǎng)流行著經(jīng)典的喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？”顧明遠(yuǎn)先生曾說過“在變化中也有不變，就是教育的本質(zhì)不變”。教育的核心與本質(zhì)始終是面向人，而人的問題始終需要人來解決，盡管互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科學(xué)技術(shù)是未來社會發(fā)展的趨勢，但是科技作為一種工具始終是圍繞著“人”進(jìn)行服務(wù)的。網(wǎng)課作為一種技術(shù)手段，并不能顛覆教育之“為人”的終極目標(biāo)，它始終是需要服務(wù)于教師、學(xué)生、家長的。而作為教育工作者，我們不能忽視技術(shù)背后所處的社會土壤與學(xué)生成長規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的成長始終需要人的培養(yǎng)與文化的積淀。

【曹渡帆，西南大學(xué)教育學(xué)部，本科生】

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