一個好的活動議題，應既關注學習興趣，又重視學習意義;既關涉思維能力，又凝練價值取向;既指向學科內容，又引導學習路徑;既服務于教學目標，又豐富學習過程。

議題是基于特定學科內容和學科任務而設計的具有情境性、邏輯性和序列化的問題組合，是活動型學科課程實施教學的關鍵紐帶和核心主線。圍繞議題設計活動型學科課程的教學，是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要手段和現(xiàn)實路徑?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出：“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題?！盵1]一個好的活動議題，應既關注學習興趣，又重視學習意義;既關涉思維能力，又凝練價值取向;既指向學科內容，又引導學習路徑;既服務于教學目標，又豐富學習過程。圍繞議題開展活動型學科課程的教學，讓學生對議題進行探究、討論和分析，不但可以引導學生基于已有認知經驗深化對議題的思考，實現(xiàn)問題解決，促進知識的生成和思維能力的發(fā)展，還有助于學生在探究活動中深化學習體驗，在對問題的反思與解決中形成個體的思想情感、態(tài)度品格和價值觀念，從而實現(xiàn)對學生有效的價值引領，提升學生的學科核心素養(yǎng)。因此，議題是否適切、科學，至關重要。筆者認為，確定符合學生認知經驗、能有效激發(fā)學生思考、深化對學生價值引領的活動議題，需要注重以下四個原則。

一、實踐性原則

實踐性原則指向活動議題的立足點及其基礎。學生已有的生活經驗和認知水平是一切學習活動真正有效發(fā)生的起點，實踐性是教學活動有效開展的前提和立足點，也是思想政治課的生命力所在。高中思想政治課程著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經驗有機結合，力求實現(xiàn)學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切的有機統(tǒng)一?！缎抡n標》指出：“要了解學生對議題的認識狀況及原有經驗，以提高教學的針對性、實效性;還要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題?！盵2]因此，確定活動議題，從根本上說要堅持實踐性原則，要求有二：一是議題的情境要源于學生的生活經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，唯有關切學生的實際生活、認知經歷，才能引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生參與學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，議題的創(chuàng)設要從學生生活中尋找熟悉的情境，讓學生利用已有的生活經驗去理解現(xiàn)象、探究情境、表達見解。二是議題設計的問題要基于學生的實際能力。議題探究的過程，實際上就是學生運用已有的認知能力分析問題、解釋問題和解決問題的過程。議題設計的問題要符合學生實際，貼近學生的經驗水平和認知基礎，問題過易或者過難，都不能有效地啟發(fā)學生思維、引導學生探究。以議題一為例：

議題一：傳統(tǒng)文化是財富還是包袱？

傳統(tǒng)文化已深刻融入我們今天的生活。一些人認為，傳統(tǒng)文化是中華民族特有的精神標識，是中國人民歷史創(chuàng)造的集體記憶與精神寄托，它蘊含了積極的人文精神和價值理念、豐富的思想智慧和民族精神，是中華民族的根與魂。如果沒有傳統(tǒng)文化，我們將失去精神家園。因此，傳統(tǒng)文化是寶貴財富，應該好好繼承。但也有人認為，傳統(tǒng)文化建立在漫長的封建社會基礎之上，充斥著封建道德和思想倫理，缺乏民主、平等和科學精神。在現(xiàn)代文明快速發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)文化已與現(xiàn)代社會格格不入，它鉗制了我們的交往方式和思維模式，制約著我們的社會觀念和價值取向，已不再適應時代發(fā)展和人的需求。因此，傳統(tǒng)文化是包袱，應該予以拋棄。

1.列舉生活中有關傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象，并對其表現(xiàn)形式予以分類。

2.根據(jù)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，思考傳統(tǒng)文化有哪些特點。

3.傳統(tǒng)文化是財富還是包袱？談談你的看法。

上述議題中，傳統(tǒng)文化是學生熟悉的、符合學生的生活經驗和認知經歷，以傳統(tǒng)文化創(chuàng)設議題情境，尊重了學生的真實生活，容易引發(fā)學生對議題的關注，激發(fā)學生探究議題的意愿。對問題1的探究，可以讓學生基于自身的生活經驗和認知能力，深刻感知傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的廣泛存在，理解傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式，包括傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文學和傳統(tǒng)思想等。對問題2的探究，可以使學生通過對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式的理解和思考，掌握傳統(tǒng)文化的基本特點，包括繼承性、相對穩(wěn)定性、鮮明的民族性等。對問題3的探究，可以使學生在感知傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的基礎上，進一步加強對傳統(tǒng)文化作用的辨識與反思，以辯證的視角和批判的思維去認識傳統(tǒng)文化的功能，理解傳統(tǒng)文化的價值，進而樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

二、開放性原則

開放性原則指向活動議題確立的關鍵點及其條件。開放性既是基于符合學生思想認知特點的要求，也是基于有效激發(fā)學生參與活動型學科課程的需要。高中階段的學生，思想認知狀況具有明顯的獨立性、差異性、復雜性、多變性和可塑性，不能用非此即彼、非對即錯的模式去衡量和評判學生的思維活動成果，這既不利于彰顯學生的個性，也不利于促進學生的深度思考、提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，作為統(tǒng)攝學習內容、引領活動開展的議題應該具有開放性的特征。議題的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是主體的開放性。議題應該面向全體學生，使所有學生都能獲得不同程度的發(fā)展，而不能局限于少數(shù)學生。所有學生都積極地參與議題的辨析和討論，主動地參與小組活動、交流合作、表達觀點、展示成果，讓課堂教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行，有利于學生親歷知識、思維和情感的形成過程，親歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程，從而實現(xiàn)真正意義上的情感激發(fā)、品格塑造和觀念生成。二是問題的開放性。開放性的問題，有統(tǒng)一的標準，但無標準的答案。問題具有開放性，有利于引導學生步入思辨性的學習空間，讓學生基于不同經驗，運用不同視角，針對問題提出不同的見解、探究思路和解決策略，從而實現(xiàn)深刻的問題理解、充分的觀點表達、靈活的思維應用、有效的價值引領。以議題二為例：

議題二：《現(xiàn)代漢語詞典》該不該收錄網絡流行語？

據(jù)媒體報道，2019年12月，上?！墩Z言文字周報》編輯部發(fā)布了“2019年十大網絡流行語”，如“阿中”“盤它”“上頭”“我酸了”“我太難（南）了”“××自由”“××千萬條，××第一條”等等。對于網絡流行語能否收錄到《現(xiàn)代漢語詞典》這一問題，引起了網友們不小的爭議。

觀點一：網絡流行語是網絡新媒體時代的必然產物，是對一定時期內社會實踐生活的具體反映和生動表達，它們關注百姓生活、反映社會熱點，內涵豐富、詼諧幽默、別具風格，體現(xiàn)時代特征，在人們生活中廣為傳播，頗受大眾喜愛?！冬F(xiàn)代漢語詞典》應該與時俱進，及時收錄網絡流行語。

觀點二：網絡流行語有別于規(guī)范的語言文字，一些詞匯的產生和表達違背語法、偏離規(guī)范、有失嚴謹，具有隨意性和偶然性，甚至充斥游戲性、低級趣味和庸俗色彩。而《現(xiàn)代漢語詞典》作為工具書，應該具有高度的規(guī)范性和嚴肅性。將網絡流行語收錄其中，會破壞國民語言體系，傷害漢語的純潔性，導致語義混亂。

1.網絡流行語產生的原因是什么？

2.選擇你支持的觀點，并闡述理由。

上述議題的設計具有明顯的開放性特征。對于問題1的探究，網絡流行語產生的原因是多方面的，不同學生可以從不同視角發(fā)表自己的見解。學生基于自身的生活經驗不難發(fā)現(xiàn)，網絡流行語的產生既與新媒體強大的傳播能力和高效的傳播速度息息相關，也與當下人們的網絡信息交流方式密不可分，既受到輿論民主和文化開放的環(huán)境影響，也受到人們展示個性、追求時尚的內在心理偏好的影響，還與流行語自身作為新媒體語言所具有的新穎性、時效性、趣味性及其內容的豐富性、交流的便捷性等存在關聯(lián)。對問題2的探究，教師可以引導學生開展辨析式學習，鼓勵學生獨立思考、自主辨識、比較鑒別、批判理解，引導學生思維橫向發(fā)散、縱向深入，陳述不一樣的理由，提出差異化的見解，從而培養(yǎng)學生獨立性的思維品質、批判性的思維涵養(yǎng)和創(chuàng)新性的學科素養(yǎng)。

三、針對性原則

針對性原則指向活動議題確立的著力點及根據(jù)。活動型學科課程的實施要使活動成為反映教學設計、承載學科內容的重要載體，而活動議題則是引領活動開展、針對學科內容、導向學科任務的具體形式和關鍵節(jié)點?！缎抡n標》強調，議題既要針對學科課程的具體內容，又要體現(xiàn)價值判斷的基本觀點，既要針對教學重點，又要突破學習難點。可見，議題的設計與確立不是隨意的，而應具有較強的針對性。具體而言，主要有兩個方面：一是針對學科內容。學科內容主要指向學科概念、學科理論、學科思維以及學科方法等。王禮新老師指出：“思想政治課程的學科內容是一個多維度的概念，不僅包括該課程涉及的哲學、經濟學、政治學、法學等有序的文化知識和邏輯的學科結構，而且也包括與這些學科相聯(lián)系的思維方式和思維能力?！盵3]議題的確定要體現(xiàn)學科知識和學科思維的應用，特別是要體現(xiàn)教學重點，針對教學難點。二是針對學科任務。學科任務主要是指學生運用學科理論、學科思維解釋和解決問題的過程與方法，是架構從學科內容到學科能力的橋梁和通道，是學科能力形成的關鍵所在。思想政治的學科任務主要表現(xiàn)為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等。針對學科任務設計議題并實施議題探究活動，不僅有利于深化學生對學科內容的理解，更有利于提升學生運用學科思維描述問題、論證問題、分析問題和解決問題的能力，培育學生的學科思維和學科能力。

議題一中，就學科內容而言，通過問題1、2的設計，可以引導學生了解傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，讓學生把握傳統(tǒng)文化的基本特點，樹立對傳統(tǒng)文化的基本認知。通過問題3的設計，引導學生運用一分為二的觀點辨識事物、辨析問題，形成辯證的思維方式，提升批判性的思維涵養(yǎng)。就學科任務而言，問題1、2的設計指向“描述與分類”，讓學生理解傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)及其特點。問題3的設計指向“解釋與論證”“預測與選擇”和“辨析與評價”，讓學生對傳統(tǒng)文化的作用、價值及其功能辯證地分析、合理地論證、科學地預測、正確地評價，在此基礎上引導學生對傳統(tǒng)文化作出合理的行為選擇。學生對問題的分析與論證、預測與評價，蘊含了學生內在的思想認知、情感態(tài)度和價值取向，無論學生形成何種判斷、作出何種選擇，教師都要引導其堅持全面的觀點、批判的思維，防止片面性的認識和絕對化的思維。

議題二中，就學科內容而言，問題1的設計既可以針對同一課程模塊的內容，又可以綜合不同課程模塊的內容，如《文化生活》中的“文化與經濟、政治”“文化在交流中傳播”“文化創(chuàng)新”，《生活與哲學》中的“物質和意識”“實踐與認識”“社會存在與社會意識”等。問題2的設計則指向學生的學科思維，特別是辯證思維和批判思維。就學科任務而言，問題1指向“解釋與論證”，讓學生對網絡流行語產生的原因作出解釋和論證，而問題2指向“預測與選擇”和“辨析與評價”，讓學生對情境中的問題表明立場、陳述觀點、闡述理由，由此完成學科任務。

四、引領性原則

引領性原則指向活動議題確立的落腳點及其核心價值?！缎抡n標》認為，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思想政治課的活動議題應該具有學科核心素養(yǎng)的價值引領功能。孫杰老師指出：“議題，應既反映學科教學的主要內涵，又體現(xiàn)價值導向的主流方向?！盵4]李曉東教授指出：“從議題指向的方向來說，議題的確定要關注‘學生應到哪里去的問題，充分體現(xiàn)思想政治課程的育人價值和需要?！盵5]思想政治課活動議題的確定，要著眼于學科核心素養(yǎng)的培育，引領學生面對社會實踐中的新挑戰(zhàn)、新問題，通過觀察、辨析、反思、實踐等一系列探究活動，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，對實際問題作出辯證的思考、科學的判斷和理性的選擇，使學生真學真懂真信真用馬克思主義，提升學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。

議題一中，以傳統(tǒng)文化為議題情境，對問題1、2的探究，有利于深化學生對我國傳統(tǒng)文化中蘊含的人文精神、價值理念和思想智慧的認知，增強學生對中華文化和中華民族的認同感，提升學生的政治認同素養(yǎng)。在對問題3的探究中，學生通過對議題進行辨析與討論不難認識到，在對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上要堅持一分為二的觀點，樹立對立統(tǒng)一的思維，要辯證地認識傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用，對于傳統(tǒng)文化中符合社會發(fā)展需求的、積極向上的內容，應繼續(xù)保持和發(fā)揚，對于傳統(tǒng)文化中不符合社會發(fā)展需求的、落后的、腐朽的內容，要堅決予以改造或剔除，從而增強學生的辯證性思維和批判性思維，提升學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，進一步引導學生樹立正確繼承、發(fā)展、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的價值立場，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，讓學生以銳意進取的態(tài)度和負責任的行動投身到民族文化復興繁榮的偉大實踐之中，提升學生的公共參與素養(yǎng)。

議題二中，對問題1的探究，有利于引導學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題，以辯證的眼光探索推動事物發(fā)展的內在、外在矛盾和主客觀因素，促進學生樹立整體思維、辯證思維。通過對問題2的探究，鼓勵學生表達不同的立場觀點、闡述不同的見解緣由、提出不同的邏輯思路，既深化了學生的學習經歷、情感體驗，增強了學習過程的獲得感、效能感和意義感，又促進了學生在對問題的深入辨析、深度理解中形成正確的價值觀念、辯證的分析方法和批判性的思維品質，從而提升學科核心素養(yǎng)。

圍繞議題設計活動型學科課程的教學，是思想政治課創(chuàng)新教學形式、培育學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的有效路徑。思想政治課教師要高度重視議題設計，切實把握議題設計的基本原則，以議題為關鍵紐帶和核心主線，實施活動型課程教學，培育學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[5]李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（Z1）：25-28.

【范竹發(fā)，廣東省深圳市平岡中學，高級教師】

責任編輯︱何 蕊