劉文

1 引言

因材施教最先是孔子提出來的，孔子是我國偉大的教育家和思想家。因材施教也在歷史長河中不斷地改革與發(fā)展，在它發(fā)展的過程中也形成了理論知識和一些實踐的經(jīng)驗，也具備了比較明確的因材施教的教學(xué)觀念和共同的認(rèn)識。在教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教學(xué)方法，能針對不同層次的學(xué)生使用與其相適宜的教法，真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與對學(xué)習(xí)的熱情，確保每個學(xué)生都有所進(jìn)步，有利于全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才。因此，本文對因材施教在小學(xué)語文教學(xué)中的使用方法進(jìn)行了相關(guān)的闡述。當(dāng)前，我國正在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，要求取消重點學(xué)校和重點班級。這在追求教育公平上邁出了相當(dāng)關(guān)鍵的一步。然而，與此同時，教育均衡又面臨著一個問題：教育均衡是指所有的兒童都應(yīng)該接受相同的教育，還是意味著滿足社會上不同教育的需要。即怎么處理教育均衡與教育差異之間的關(guān)系。解決這一問題，需要找到解決教育均衡與差異的源泉。教育均衡是人們期望的以及是教育公平的內(nèi)在要求，而教育差異是以人為本的教育的要求，因此在均衡教育中要實施因材施教。為了在小學(xué)語文教學(xué)中實施因材施教，有必要在各個方面考察學(xué)生之間的差異。包括，學(xué)生的心理發(fā)展水平，人格的多樣性，所處的家庭環(huán)境等方面。教師應(yīng)注意上述的因素中學(xué)生之間的差異，根據(jù)受教育者的獨(dú)特性制定不同的教學(xué)方案。

2 教育均衡的幾個特征

要找到教育均衡與教育差異的平衡，我們有必要深入認(rèn)識教育均衡的特征。我認(rèn)為需要突出教育均衡的以下兩個特征：

一是社會公眾所要求的教育均衡，應(yīng)該是教育資源分配方面的均衡，而不是具體教學(xué)方式，教學(xué)方法等方面的均衡。每個人的潛質(zhì)、天賦、興趣等都有所不同，這就決定了我們不可能讓所有人接受相同的教育方式。托爾斯頓.胡森也指出，真正的公平應(yīng)該使每個兒童都有相同的機(jī)會得到不同的對待。

二是社會公眾所要求的教育均衡，應(yīng)該是公共教育資源分配的均衡，而不是全部教育資源的均衡。從權(quán)利的角度上來說，社會公眾只能有權(quán)利要求公共教育資源的均衡，而無權(quán)要求非公共資源的分配模式。托爾斯頓.胡森也認(rèn)為，教育平等就是能夠使得每個人都享有可以入學(xué)接受政府辦學(xué)的教育機(jī)會，可以對每個人進(jìn)行教育進(jìn)而使得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會更加平等。其中的政府辦學(xué)，也僅限于公共教育資源。對于私有的教育資源，民辦教育資源，是不應(yīng)該被要求均衡分配的。

3 小學(xué)語文均衡教育中的因材施教策略

3.1 根據(jù)年齡段實施針對性輔導(dǎo)

教師針對性輔導(dǎo)的成功與否，與低、中、高層次學(xué)生的不同程度的提高密切相關(guān)。有針對的心理咨詢應(yīng)該從學(xué)習(xí)基本的語文知識開始。例如，輔導(dǎo)工具書的使用，文章基本內(nèi)涵的把握，作文的寫作方法等。小學(xué)生年級太小，長時間注意力不集中，而且積極活潑。他們對事物的理解相對簡單直觀，概括程度比較主觀、直觀。因此 對于小學(xué)生，教師應(yīng)該使用更直觀的游戲來輔助教學(xué)，符合學(xué)生的年齡特征收到更好的教育效果。隨著小學(xué)生年齡的增長和日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練的增加，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和紀(jì)律性也得到了相應(yīng)的提高。在此期間，小學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理素質(zhì)逐步提高。認(rèn)知水平和事物記憶能力的提高為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高提供了必要的條件，也使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了新的特點。因此，對于小學(xué)生，教師可以采用機(jī)械基因和圖像記憶交叉的記憶的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事物視覺形象中實現(xiàn)抽象的內(nèi)在知識的良性超越。隨著年齡的增長和心智水平的進(jìn)一步發(fā)展，初中生的注意力、記憶力和思維的嚴(yán)格性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。他們最初學(xué)會了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物的本質(zhì)，探索事物之間的聯(lián)系，從而更接近科學(xué)。他們也開始逐步掌握學(xué)習(xí)漢語的新方法和技能，并進(jìn)一步提高他們能夠自己自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)從兩個方面引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)語文：一是注重培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時提升對于語言運(yùn)用的各方面能力。

3.2 根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行因材施教

每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，這對他們的生活很有幫助。每個學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)擁有的知識基礎(chǔ)各不相同，他們的興趣愛好和性格也有所不同。由于小學(xué)生的喜好、情感、性格等各方面存在著不同，所以在觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時，教師應(yīng)該采取一種動態(tài)的觀念以及態(tài)度而不是一成不變的觀念和態(tài)度。針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法以及給與學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。我們應(yīng)該利用學(xué)生的積極因素去克服學(xué)生的消極因素。這樣學(xué)生才能在原有的水平上有所進(jìn)步與提高。比如在布置作業(yè) 方面，可以分層次布置作業(yè)，成績好的學(xué)生根據(jù)課文寫一篇相關(guān)的文章，而成績較弱的學(xué)生則充分理解文章的含義和讀通文章即可。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，既有利于他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)也有利于他們樹立學(xué)習(xí)的信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，要結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 來進(jìn)行因材施教。

此外，教師在督促學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人能力，成為一個符合時代要求的全面發(fā)展的學(xué)生。然而就目前的情況而言，學(xué)生所學(xué)的知識是簡單和膚淺的。因此，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生的喜好，并根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有效的教學(xué)。如果學(xué)生喜歡體育，教師可以讓他們描述自己運(yùn)動的心理特征;如果學(xué)生喜歡小說，教師可以讓他們模仿小說來練習(xí)寫作，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的喜好、專長，還能有效的提高自己的語言能力和寫作能力。根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

由于學(xué)生的層次不同，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)以模仿學(xué)習(xí)為主要方法，讓學(xué)生用“一對三”的原則，總結(jié)出解決問題的方法，并在案例中尋求規(guī)則。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們應(yīng)該布置有創(chuàng)造性的作業(yè)，來培養(yǎng)他的發(fā)散思維以及解決問題的能力，只有這樣才能真正做到因材施教，讓學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的成長。

3.3 根據(jù)基礎(chǔ)層次不同制定教學(xué)目標(biāo)

只有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分他們的學(xué)習(xí)水平，教師才能達(dá)到教學(xué)的最終目的，否則一切都是徒勞的。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠不同程度的成長。每個學(xué)生都有不同的遺傳、家庭和背景，他們的知識、思想、情感和能力會隨著時間的流逝而越來越不同。因此，針對這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，從而達(dá)到不同程度的提升。換而言之，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。制定有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從實際出發(fā)，考慮每個學(xué)生的先天差異，從班級、單元、學(xué)期目標(biāo)出發(fā)，制定明確、具體的低、中、高層次目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實現(xiàn)低層次目標(biāo)，優(yōu)秀學(xué)生全面實現(xiàn)高級目標(biāo)。例如，對于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，老師要求他們背誦這首詩，寫其中的每一個字，理解它所講述的故事，以及詩人要表達(dá)的思想感情;對于中等水平學(xué)生，老師安排家庭作業(yè)讓他們感受到詩人的鄉(xiāng)愁，并且寫一首詩。對于高水平的學(xué)生，教師可以安排他們搜集和整理一些與傳統(tǒng)部分有關(guān)的詩歌，并以短文的形式描述不同詩歌中詩人的感受。這樣，通過為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生都能夠不同程度的成長。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對具有不同素質(zhì)和言語潛能的學(xué)生在人才培養(yǎng)上的差異有一個清晰、務(wù)實的認(rèn)識。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是培養(yǎng)優(yōu)秀的“綜合型人才”，而是根據(jù)學(xué)生不同的語言學(xué)習(xí)能力，采用有針對性的教學(xué)方法，因材施教，使學(xué)生的言語能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。小學(xué)語文的主要任務(wù)仍然是充分認(rèn)識每個學(xué)生的語言能力特點只有這樣，教師才能充分發(fā)揮學(xué)生的語言潛能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。我們在教學(xué)中要特別注意利用間接興趣的力量，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的教育，盡量保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長久性、穩(wěn)定性，這樣才能不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，真正落實好素質(zhì)教育。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）