廣東高職院校分層式“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)研究

李孟冰 許超

摘? ?要：21世紀是一個信息化的新經(jīng)濟社會時代，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是各國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要任務(wù)。因此，如何構(gòu)建高職院?！半p創(chuàng)”教育課程體系是一個亟待研究的重要問題。本文通過對廣東高職院校的“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析，提出高職院校構(gòu)建分層式“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)包括分層式“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)業(yè)孵化構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育專業(yè)團隊、以培訓競賽為載體促進分層式“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建三方面課程體系建設(shè)，并為“雙創(chuàng)”教育保障體系提出建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育課程體系? 廣東高職院校? 分層式? 產(chǎn)業(yè)孵化? 保障體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0210-02

國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)201536號）中指出總體目標為2020年建立健全課堂教學、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育起步較晚，而高職院校與本科院校也有較大差距。如何建立系統(tǒng)務(wù)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式、課程體系以及與社會資源有效對接是廣東各高職院校亟待解決的重要問題。

1? 廣東高職院校“雙創(chuàng)”教育課程體系現(xiàn)狀及存在問題

1.1 廣東高職院?！半p創(chuàng)”教育課程體系現(xiàn)狀分析

國家政府大力推進全社會走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并出臺各種促進“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的政策措施，引起廣東乃至全國各高職院校對“雙創(chuàng)”教育的高度重視，廣東各高職院?；径及选半p創(chuàng)”教育納入到各自人才培養(yǎng)方案中，并為“雙創(chuàng)”教育建立各種發(fā)展平臺。

為能夠更完善“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)，筆者對廣東高職院校“雙創(chuàng)”教育體系建立現(xiàn)狀進行了調(diào)研。從調(diào)研情況來看，廣東各高職院校已對“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生了極度的關(guān)注，但基本都未形成一個具體、完善科學的課程體系建設(shè)。另外，根據(jù)其他更多廣東高職院校的調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)目前更多高職院校“雙創(chuàng)”教育仍處在起步和摸索的階段，對未來的走勢十分迷茫。

1.2 廣東高職院?！半p創(chuàng)”教育課程體系存在問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分廣東知名高職院校在“雙創(chuàng)”教育方面已經(jīng)取得了一定的成績，但總體來說，課程體系仍然存在諸多突出的問題。

（1）“雙創(chuàng)”教育課程單一。大學作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，“雙創(chuàng)”教育已在各高職院校廣泛開展。根據(jù)調(diào)研，目前大多數(shù)廣東高職院校把創(chuàng)業(yè)教育等同于《就業(yè)指導(dǎo)》或《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課，方式固化，模式單一。教師每年基本都是根據(jù)某本教材，重復(fù)使用某份相同的課件進行授課，授課內(nèi)容并不具有時代變化的與時俱進，這將限制學生的創(chuàng)新思維和能力。同時，課程重理論傳授輕實踐教育等問題依舊突出，側(cè)重對理論的講授時常忽視創(chuàng)業(yè)活動的實踐，導(dǎo)致學生嚴重缺乏實踐能力。事實上“雙創(chuàng)”教育課程應(yīng)是一門具有較強綜合性的課程，課堂上不局限于課程內(nèi)容講授，更要促進學生體驗創(chuàng)業(yè)者在其創(chuàng)業(yè)過程中的切身感受，幫助其提高創(chuàng)業(yè)的意識，強化創(chuàng)業(yè)潛能。

（2）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程脫軌。當前，高職院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育仍然屬于兩個單獨的個體，沒有融為一體或關(guān)聯(lián)，這也成為制約“雙創(chuàng)”教育進一步發(fā)展的瓶頸。大多數(shù)廣東高職院校對 “雙創(chuàng)”教育教材的選擇不講究科學，有些高職院校甚至連任何關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的課程都沒有開設(shè)，或者僅僅將一兩門基礎(chǔ)課程設(shè)置在個別專業(yè)的選修課程中，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程毫無關(guān)聯(lián)、嚴重脫軌。而在開辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的高職院校中，對于“雙創(chuàng)”教育課程體系缺乏分層式系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致課程無法同時適應(yīng)、滿足不同年級、不同專業(yè)。高職院校除了需要建設(shè)更多信息化時代的“雙創(chuàng)”課程，也應(yīng)重視將“雙創(chuàng)”課程與已有專業(yè)課程更好地融為一體，充分體現(xiàn) “雙創(chuàng)”內(nèi)涵。

（3）“雙創(chuàng)”教育的師資力量薄弱。目前，廣東高職院?！半p創(chuàng)”教育存在師資力量匱乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。部分高職院校由于沒有成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，而人才培養(yǎng)方案里又有基礎(chǔ)的“雙創(chuàng)”教育課程，為應(yīng)付這類問題，高職院校安排輔導(dǎo)員或者招生就業(yè)辦工作人員擔任“雙創(chuàng)”教育的教學工作，或者由各系部專業(yè)課教師臨時講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。無論是以上哪類教師，其自身都沒有參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此在開展“雙創(chuàng)”教育時，只能根據(jù)教材或網(wǎng)上咨詢進行理論知識傳授，導(dǎo)致很難帶動學生的創(chuàng)業(yè)熱情、提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維。為此，高職院校應(yīng)重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育的師資，建立專業(yè)團隊，助力國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2? 高職院校分層式“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)

2.1 高職院校分層式“雙創(chuàng)”課程體系

高職院校分層式“雙創(chuàng)”課程體系是指以“通識性—專業(yè)性—實踐性”，層層遞進的分層課程形成的教育體系。分層式“雙創(chuàng)”課程能夠滿足各年級和專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的需要。高職院校全體學生在低年級時期都需要學習“通識性”課程;在中年級時期學生可以學習相關(guān)“專業(yè)性”課程;當部分學生達到一定理論水平后，可通過競賽或模擬某創(chuàng)業(yè)實踐項目來體驗“雙創(chuàng)”教育的“實踐性”課程。通過以上三類課程層層遞進、由易到難，構(gòu)建分層式課程體系?！巴ㄗR性”課程將“雙創(chuàng)”教育意識及理念傳達給全體學生， “雙創(chuàng)”與專業(yè)教育的融合，給予部分學生更“專業(yè)性”的指導(dǎo)，“實踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動到達使個別學生成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

2.2 廣東高職院校分層式“雙創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建

當前，廣東各高職院校在不斷探索如何構(gòu)建分層式“雙創(chuàng)”教育體系，筆者以廣州華商職業(yè)學院（以下簡稱“華職學院”）招生就業(yè)部門針對“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)計劃為例，對該?！半p創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建進行系統(tǒng)說明。

2.2.1 構(gòu)建分層式“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)方案

高職院校構(gòu)建分層式“雙創(chuàng)”教育首先應(yīng)從人才培養(yǎng)模式著手建設(shè)課程體系。華職學院在修訂后的人才培養(yǎng)方案中明確指出各專業(yè)要突出“雙創(chuàng)”教育，計劃“雙創(chuàng)”教育活動，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門對未來人才培養(yǎng)方案“雙創(chuàng)”教育課程體系進行構(gòu)建設(shè)想：第一，要面向?qū)W校學生開設(shè)一系列“雙創(chuàng)”通識教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，并開設(shè)“雙創(chuàng)”教育必修課、選修課，納入學分管理;第二，結(jié)合專業(yè)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置加強“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)意性思維;第三，針對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開辦專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育培訓，提高學生專業(yè)的“雙創(chuàng)”能力水平。

2.2.2 產(chǎn)業(yè)孵化構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育專業(yè)團隊

為積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，華職學院在2015年已成立大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心，累計有4批共計30個項目先后入孵，對促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、推動產(chǎn)學研合作具有重要意義。

為打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)團隊，2019年華職學院正在創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)孵化園。以新建教職工宿舍樓負一樓共約1700m2作為園區(qū)場所，供建設(shè)13間每間約100m2的辦公室，計劃吸納50家孵化企業(yè)入駐（每個創(chuàng)業(yè)室容納3～4家孵化企業(yè)）。產(chǎn)業(yè)孵化園區(qū)是學院教學教改的一個重要平臺，其主要功能是為人才培養(yǎng)服務(wù)，為廣大的在職師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的場地和鍛煉的平臺，這也在一定程度上能夠促進學院“雙創(chuàng)”教育專業(yè)團隊的發(fā)展。

2.2.3 以培訓、競賽為載體促進分層式“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建

華職學院鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽：2018年學院與共青團廣州市委員會、廣東技術(shù)師范學院聯(lián)合舉辦了首屆“職教杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極組織學生參加中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。為了提升學生參賽的水平，學院曾邀請校內(nèi)外高水平導(dǎo)師舉辦了2場賽前培訓和 4 次正式的項目路演，組織創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)培訓、講座、活動十余場。在 2018年第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我校有81支團隊313余人參賽，4支團隊獲省級優(yōu)秀獎;在2018年廣州“職教杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我校代表團隊獲得冠軍;2018年第二屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國賽銅獎;2019年全國移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽（廣東賽區(qū)）決賽一等獎、二等獎各兩項，并成功進軍國賽。

3? “雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)保障

3.1 加強宣傳引導(dǎo)

麥可思研究院在“2019年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）發(fā)布暨研討會”中報道，2018屆高職高專畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”的比例（3.6%）較2014屆（3.8%）略有下降。在經(jīng)濟高速發(fā)展、且國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代下，高職學院學生的“自主創(chuàng)業(yè)”比例呈現(xiàn)下降趨勢，由此可見高職院校對“雙創(chuàng)”教育更多表現(xiàn)在的宣傳引導(dǎo)十分缺乏，在課程建設(shè)中融入“雙創(chuàng)”教育迫在眉睫，加強對“雙創(chuàng)”教育體系的宣傳指導(dǎo)更是至關(guān)重要。

3.2 健全體制機制

為提高師生“雙創(chuàng)”工作積極性，高職院校應(yīng)大力完善“雙創(chuàng)”教育機構(gòu)體系，可通過設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)分享基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金、落實各項對“雙創(chuàng)”工作的扶持政策和服務(wù)措施、指定互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)扶持等政策。支持教師參與各類“雙創(chuàng)”教育能力培訓機構(gòu)，打造專業(yè)團隊，將“雙創(chuàng)”教育課程不僅局限于公共課程中，更融入各專業(yè)課程建設(shè)中。

3.3 強化督導(dǎo)落實

目前，各高職院校對“雙創(chuàng)”教育十分重視，但對其內(nèi)涵的理解缺乏深度、系統(tǒng)系認識，過于膚淺和片面，沒有把握文件精神的本質(zhì)。多數(shù)高職院校的教務(wù)部門沒有體現(xiàn)出主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作協(xié)作管理的體系。高職院校應(yīng)以科技成果產(chǎn)業(yè)化為目標，配套落實大學生“雙創(chuàng)”工作的孵化與運營：為學生提供支持服務(wù)平臺，在實質(zhì)上給予軟硬件設(shè)施幫助，強化督導(dǎo)高職院校“雙創(chuàng)”教育的工作。

參考文獻

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