中學(xué)英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了人們的學(xué)習(xí)方法，借助線上微視頻課程已經(jīng)成為人們一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。本文筆者從中學(xué)英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，研究了中國(guó)英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型方向，進(jìn)而闡述了碎片化學(xué)習(xí)課程的框架和過(guò)程，最后發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);碎片化學(xué)習(xí);中學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳華，江蘇省南通市啟秀中學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科科長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

一、信息素養(yǎng)與碎片化學(xué)習(xí)的意義

近年來(lái)，碎片化學(xué)習(xí)模式成為英語(yǔ)教學(xué)改革中的新寵并引起了國(guó)內(nèi)外教師的關(guān)注。大數(shù)據(jù)背景下，碎片化學(xué)習(xí)的概念包括兩個(gè)方面的概念：一方面，指大數(shù)據(jù)時(shí)代新媒體的便捷性和海量信息內(nèi)容的離散性使學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)碎片化;另一方面，指學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間進(jìn)行不連續(xù)性的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致獲取知識(shí)碎片化。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，以上兩種方式獲取的知識(shí)是離散的、零碎的，缺乏整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以形象地稱之為碎片化學(xué)習(xí)。

對(duì)利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的研究始于1994年卡內(nèi)基梅隆開(kāi)展的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，主要研究在教室內(nèi)使用掌上電腦的各種應(yīng)用，這個(gè)項(xiàng)目被視為開(kāi)創(chuàng)了碎片化學(xué)習(xí)的先河。2000年春，國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家Desmond Keegan在上海電視大學(xué)的報(bào)告在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈反響，由此基于移動(dòng)終端的碎片化學(xué)習(xí)來(lái)到了中國(guó)并引起了學(xué)者們的關(guān)注。2002年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)了國(guó)內(nèi)首個(gè)校園無(wú)線局域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目，從而拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園行動(dòng)的序幕。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷加強(qiáng)和工作對(duì)人的要求越來(lái)越高，個(gè)人必須提高自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。怎樣充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)越來(lái)越需要仔細(xì)審視的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，該如何有效地完成碎片化的學(xué)習(xí)呢？首先，教師需要調(diào)查一下學(xué)生的信息素養(yǎng)是否已經(jīng)達(dá)到碎片化學(xué)習(xí)的要求。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平較低。在信息意識(shí)方面，許多學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的目的不是為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)或查單詞和語(yǔ)法，而是為了休閑娛樂(lè)。由于缺少專業(yè)指導(dǎo)，外加互聯(lián)網(wǎng)上的信息隨機(jī)性較大，學(xué)生的分享和傳播信息欲望雖然很強(qiáng)，但專門分享學(xué)習(xí)信息和經(jīng)驗(yàn)的人則很少。在信息技術(shù)方面，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生反映他們無(wú)法檢索到對(duì)某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象的詳細(xì)解釋，掌握的語(yǔ)法也不能確保熟練運(yùn)用，零散的知識(shí)無(wú)法構(gòu)成體系。三分之二的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)顯得語(yǔ)言貧乏，不擅長(zhǎng)在作文中使用論證，也不善于使用各種參考材料潤(rùn)色自己的作文。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)也無(wú)法進(jìn)行廣泛性閱讀和深入的批判性思考。以上問(wèn)題主要反映出兩點(diǎn)缺失：一是信息素養(yǎng)的教育沒(méi)有與常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，師生之間缺少在此方面的交流。二是學(xué)校的教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)而復(fù)雜，且線上課程體系不完善及教學(xué)資源不豐富。有關(guān)信息素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)、能力、對(duì)英語(yǔ)的敏感度和語(yǔ)言知識(shí)的利用效率。

三、碎片化學(xué)習(xí)的課程資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)助益

在經(jīng)歷了多輪教改之后，本課題組發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)的課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下規(guī)律。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從該學(xué)習(xí)方式的本體特點(diǎn)來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)是以視頻為載體，要求做到主題突出，篇幅短小且易于拓展。從實(shí)用的角度來(lái)看，大量的微視頻確實(shí)是最佳教學(xué)資源，可供學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)還要充分考慮這兩點(diǎn)：選擇主題突出并且重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，以形成清晰的教學(xué)理念。其次，在錄制之前，教師要與攝像師進(jìn)行良好的溝通和協(xié)調(diào)，熟悉教學(xué)過(guò)程，讓攝像師對(duì)拍攝的節(jié)奏作出差異判定設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。在對(duì)視頻再加工的過(guò)程中，教師應(yīng)在授課視頻的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的視頻美化和剪輯軟件，將PPT整合進(jìn)來(lái)。在課堂上，不主張全程都是教師的教學(xué)錄像，那樣顯得過(guò)于呆板。教師在課堂上的引領(lǐng)作用不可忽視，因此不建議全程都是PPT課件畫(huà)面，教師只用畫(huà)外音的形式從旁講解。還需要考慮開(kāi)頭的教學(xué)導(dǎo)入和結(jié)尾的教學(xué)反思，以及添加背景音樂(lè)等，美化微視頻，目的是為了呈現(xiàn)好的教學(xué)效果。最后，司職信息技術(shù)的教師與專業(yè)教學(xué)的教師需要協(xié)調(diào)合作，統(tǒng)籌規(guī)劃微視頻的后期編輯。在后期剪輯的過(guò)程中要符合逐步深化的原則，把課程教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)大的問(wèn)題，將每個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)材料的微視頻形成一套完整的教學(xué)系統(tǒng)，以指導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)。

碎片化學(xué)習(xí)非常適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)面廣量大且需要高強(qiáng)度記憶，大腦容易疲勞，不適合連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)個(gè)小時(shí)，而時(shí)間高度碎片化卻有助于記憶。其次，中學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力已經(jīng)很強(qiáng)，符合自主學(xué)習(xí)的基本要求，且當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，會(huì)有意識(shí)地向網(wǎng)絡(luò)求助，他們有積極的網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)。最后，現(xiàn)在的學(xué)生都很有主見(jiàn)，追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每個(gè)人對(duì)知識(shí)和技能的需求是不同的。碎片化學(xué)習(xí)能夠有效回應(yīng)學(xué)生的挑選需求，可以幫助他們跳出千人一面的固有教學(xué)模式。有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒和逃避心理，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)這種消極態(tài)度可以做到有效改善。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，學(xué)生時(shí)代只有一次，教師一方面要讓學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，另一方面也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用更好的現(xiàn)代化方式來(lái)學(xué)習(xí)。

本文從中學(xué)英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，研究了中國(guó)英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型方向，進(jìn)而闡述了碎片化學(xué)習(xí)課程的框架和過(guò)程，最后發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建業(yè).外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異的相關(guān)性研究[D]. 上海師范大學(xué)，2007.

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