祁陶宇

講到“科學(xué)學(xué)習(xí)力教育”，就讓我們從一個(gè)科學(xué)家的故事開始吧！

愛因斯坦是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而讀過愛因斯坦傳記的朋友們都知道，他3歲時(shí)還不太會(huì)說話，直到7歲才能說出完整句子。即使成年以后，說話、寫作對(duì)于他來說都不是一件容易的事。

愛因斯坦的故事告訴我們：即便是偉大的科學(xué)家，在學(xué)習(xí)某些能力時(shí)，可能也會(huì)存在學(xué)習(xí)困難。近年來，“學(xué)習(xí)能力” “學(xué)習(xí)障礙” “科學(xué)學(xué)習(xí)”等關(guān)于“人”的成長(zhǎng)過程中可能遇到的學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的研究，引發(fā)了世界各國(guó)、各領(lǐng)域的專家們的極大的關(guān)注和進(jìn)一步研究的熱潮。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室也從“3～12歲兒童科學(xué)學(xué)習(xí)力的提升”為宗旨，展開了深入的研究，并結(jié)合多年的理論研究與實(shí)踐成果設(shè)計(jì)出“科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型”。

什么是科學(xué)學(xué)習(xí)力呢？科學(xué)學(xué)習(xí)力（Scientific Learning Dimensions System）是指兒童在學(xué)習(xí)過程中，以感知覺獲得的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，通過兒童持續(xù)地體驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)和反思，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升、獲得良好的情緒管理能力和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，最終獲得科學(xué)思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

有家長(zhǎng)會(huì)問：“學(xué)習(xí)能力”不是與生俱來的么？能力還要“學(xué)習(xí)”？

在回答這個(gè)疑問之前，先讓我們一起來看看下面兩個(gè)案例：

案例一：粗心的小康

[案例描述]

3年級(jí)的小康幾乎是被媽媽“拎”進(jìn)丁老師辦公室的，呈現(xiàn)在我們面前的還有一張“新鮮出爐”的考卷，上面布滿了紅色“X”。丁老師平復(fù)了小康媽媽的情緒后，打開卷子和孩子一起看錯(cuò)題。

“這題我會(huì)做！”小康只用了1分半鐘做完了一道錯(cuò)題。

“很好！” 丁老師立即表?yè)P(yáng)。他又很快訂正了第二題。整張卷子的錯(cuò)題，只有一題遇到了點(diǎn)麻煩，其他全會(huì)做。按照這個(gè)正確率他應(yīng)該考90分以上，而現(xiàn)在的卷面分是不及格。

這時(shí)，小康媽媽也緩過勁了，說：“我就說他粗心吧！心比麻繩粗。丁老師您看怎么辦！明明都會(huì)的題卻全做錯(cuò)了！才考了這么點(diǎn)分，我在別的家長(zhǎng)面前都抬不起頭。”

[案例分析]

看看小康都錯(cuò)在哪里？

①對(duì)位不齊。十位數(shù)與個(gè)位數(shù)和百位數(shù)與十位數(shù)相加減，總是對(duì)不到位。這是孩子的視知覺能力和關(guān)于數(shù)字運(yùn)算部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。

②3、5、8三個(gè)數(shù)字在同一張卷子上寫錯(cuò)了4次。這是孩子的視覺辨別能力出現(xiàn)了問題。

案例二：活潑過度的小娜

[案例描述]

另一個(gè)前來咨詢、極具代表性的女孩叫小娜，6歲，1年級(jí)。

小娜上幼兒園時(shí)，老師就曾向她父母反映，孩子上課總是坐不住，喜歡東張西望，還愛惹其他小朋友。小娜父母沒放心上，反而認(rèn)為女孩子“皮”點(diǎn)不受欺負(fù)?？墒?，上了小學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)小娜注意力不集中，上課總是開小差，時(shí)不時(shí)還打擾別人，找同桌說話。甚至一支鉛筆就能玩一節(jié)課！

小娜媽媽告訴我們，孩子回家做作業(yè)時(shí)，常常講不清楚老師今天到底布置了什么作業(yè)，而且還坐不住，一會(huì)兒起來上廁所，一會(huì)兒又要喝水。明明20分鐘就能搞定的作業(yè)，非得熬到晚上11點(diǎn)?？荚嚂r(shí)做不完試卷，媽媽打罵的結(jié)果是——“糟糕”透了！

[案例分析]

從小娜的案例，我們可以看出孩子的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了問題，小娜由于視知覺和聽知覺等方面的感知覺能力發(fā)展不足，影響了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。

面對(duì)小康、小娜這樣的孩子，我們能夠幫助他們克服這些學(xué)習(xí)障礙嗎？回答是肯定的。

中科大終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室通過兒童科學(xué)教育和數(shù)十年少年班教育實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建了以兒童終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型（如下圖所示），幫助3～12歲兒童，找出學(xué)習(xí)發(fā)展中問題的根源。

科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型

科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型中的“能力結(jié)構(gòu)” “情緒結(jié)構(gòu)”和“品質(zhì)結(jié)構(gòu)”構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)三角”。

“自主學(xué)習(xí)三角”不斷發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了感知覺能力的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展。積極、樂觀的情緒可以促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)，也更容易形成正向的“學(xué)習(xí)—思維—評(píng)價(jià)—情緒”的生態(tài)循環(huán)。

當(dāng)我們的孩子在成長(zhǎng)過程中遇到生活和學(xué)習(xí)問題時(shí)，我們需要分析孩子到底哪兒出了問題，找到癥結(jié)才能做到有的放矢地解決問題。

測(cè)一測(cè)：

（以下測(cè)試結(jié)果僅供參考，如需全面了解孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，應(yīng)參加系統(tǒng)的兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。）

1.視覺空間能力發(fā)展小測(cè)試

[測(cè)試對(duì)象]

3～4年級(jí)的孩子

[測(cè)試說明]

下圖是一個(gè)正方體模型，你能想象出它的各個(gè)面展開后是什么樣子嗎？ 請(qǐng)你選出來吧。

[測(cè)試要求]

請(qǐng)孩子獨(dú)立完成該項(xiàng)測(cè)試，家長(zhǎng)不能給予任何形式的提示。

[測(cè)試分析]

如果孩子能在一分鐘內(nèi)正確選出答案A，說明孩子的視覺空間能力發(fā)展優(yōu)秀;如果孩子兩分鐘內(nèi)選出答案，說明視覺空間能力發(fā)展較好;超過兩分鐘選出答案說明視覺空間能力發(fā)展一般;找不出正確答案則說明孩子的視覺空間能力發(fā)展不足。

2.聽覺記憶能力小測(cè)試

[測(cè)試對(duì)象]

5～6年級(jí)的孩子

[測(cè)試說明]

你將先聽到下面幾組不同的詞語，請(qǐng)你盡可能地記住它們，接著當(dāng)聽到每組詞語中的其中一個(gè)詞語時(shí)，請(qǐng)你立刻說出該組中的另一個(gè)詞語。例如：“商場(chǎng)”和“運(yùn)動(dòng)”是一組詞語，當(dāng)聽到“商場(chǎng)”時(shí)，你需要立刻說“運(yùn)動(dòng)”。請(qǐng)仔細(xì)聽！

圖書——蘋果? ? ?鉛筆——石頭? 馬路——水杯

小草——幼兒園? ?熊貓——小鳥? 美麗——開心

指令：①圖書 ②馬路 ③幼兒園 ④鉛筆 ⑤熊貓 ⑥開心

[測(cè)試要求]

家長(zhǎng)以正常的語速讀題目要求和指令，指令每次只報(bào)一遍，等孩子回答后再接著報(bào)下一個(gè)指令。

[測(cè)試分析]

孩子能答對(duì)全部六組詞語，說明孩子的聽覺記憶能力發(fā)展優(yōu)秀;孩子能答對(duì)其中四到五組詞語，說明孩子的聽覺記憶能力發(fā)展較好;孩子能答對(duì)其中三組詞語，說明孩子的聽覺記憶能力發(fā)展一般;孩子答對(duì)兩組及以下詞語，則說明孩子的聽覺記憶能力發(fā)展不足。