陳大晨

近年來，“淡化文體”的呼聲越來越高，中高考也要求“文體不限”，旨在激勵學生大膽創(chuàng)新，結果很多學生寫出“四不像”的文章?！拔捏w缺失”現(xiàn)象，不利于學生寫作素養(yǎng)的提升。

文體包括三個層面的內(nèi)容：一是體裁，有詩歌、小說、戲劇、散文等文學類，消息、報告、傳記等紀實類，記敘、說明、議論等教學類文體;二是語體，是與文章體裁相匹配的語言體式，詩歌重情感表達，小說重事件體驗，戲劇重藝術沖突;三是風格，是作者情感的自然流露，言事風格的自然展現(xiàn)，每個作者在不同的作品中會有不同的表現(xiàn)。

“文體感”是作者、讀者對文體的整體感覺，是對文體規(guī)范的感悟。在讀寫活動中，要自覺地運用文體知識，內(nèi)化到讀寫實踐中。在寫作教學中，教師要引領學生針對寫作對象選擇文體，在選擇文體的基礎上，強化他們的文體感。

學生的寫作動機越強烈，他們的文體感就會越敏銳。學生想說清楚一件事，就用記敘類文體;想抒發(fā)情感，就選擇散文、詩歌文體;想表達看法，就選擇議論文體。

一、重視文體知識的傳授

教師要注重文體知識的指導，強化學生的文體感。在記敘文寫作中，以繪景、記事、寫人為主要內(nèi)容，通過人物的肖像、語言、心理等描寫，引導學生寫身邊的人，展現(xiàn)他們的個性，這樣才能有話可說。教師也可以讓學生試著寫身邊不熟悉的人，這樣能讓學生注意到寫作中易于忽略的內(nèi)容。教師指導學生要依據(jù)實際情況，在把握六要素的基礎上，表達時對內(nèi)容有所取舍，這樣才能把握重點。

在說明文教學中，學生要把握它的特征，通過下定義、列數(shù)字、舉例子等說明方法，時間空間等說明順序把事物說清晰。教師可以引導學生從自己的學習、家庭生活開始寫作，這樣能提升學生寫說明文的興趣。

在議論文寫作中，要確定論點，讓學生圍繞論點展開論述;論據(jù)要真實、典型，要借助于論據(jù)的收集，動用邏輯、演繹等論述方法，這樣會更有說服力。議論性的文章，需要嚴密的邏輯推理，這樣讀起來才有“味道”，教師要為學生多推薦一些好的案例、素材，供學生閱讀思考，為議論文的寫作提供更好的論據(jù)。

二、在比較閱讀中培養(yǎng)文體感

閱讀與寫作互相依存，如果教師只注重文體知識的傳授，勢必會使教學內(nèi)容枯燥乏味，提不起學生學習的興趣。教師要讓學生在閱讀中獲取文體知識，促進文體感的發(fā)展。

教師可以將題材相同而體裁不同的文章加以對比，讓學生感知他們不同的表達方式，如《荷塘月色》《愛蓮說》等文章都是以荷花為寫作對象的文章，但前者有抒情性，是借景抒情，后者重在議論，能體現(xiàn)作者的潔身自好。

教師可以將體裁相同、題材不同的文章加以對比，如《蘇州園林》《中國石拱橋》等都是說明文，它們的說明方法、順序不同。

教師可以將體裁相同而風格不同的內(nèi)容進行比較，如李白、杜甫的律詩風格迥異，李白的詩浪漫，杜甫的詩沉郁。

三、在讀寫結合中讓學生能“識體”

學生要學會辨別文體，看到文章就知道它是哪一種文體。學生通過閱讀不同體裁、語體、風格的內(nèi)容，通過梳理、概括把握各種文體的特點。學生要依據(jù)自身特點、寫作需要進行寫作，要依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗去確定文體。如果學生對某種文體不擅長，可以選擇自己印象深刻的文章進行仿寫，通過句式、語言的模仿，一定能寫出好的文章。

在寫作中，學生要避免為追求生動而堆砌詞句的現(xiàn)象，要注意體式的規(guī)范、語言的運用、詞語的色彩，這樣才不至于偏離文體特點。如寫新聞稿時，選取的事件要真實、語言要準確，不過多摻雜自己的觀點，避免將新聞寫成評論。

教師是寫作的引導者，自身文體感的強弱也會影響學生文體感的培養(yǎng)。文體感強的教師會給學生提供更多文體的知識，促進學生文體感的發(fā)展。部分教師脫離文體感而“亂作為”，勢必會弱化學生原有的文體感。教師要把握文本特點，夯實文體基礎知識，要充實自己的文體知識結構，并不斷影響學生，以培養(yǎng)出文體感好的學生。

總而言之，學生的文體知識不可缺乏，教師要改變當前作文教學“淡化文體”的現(xiàn)象，要激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的文體意識，促進學生寫作素養(yǎng)的提升。教師要重視文體知識的傳授，向學生推薦一些相似的作品，讓學生在對比中樹立文本意識，把握不同文體的特征。