戈娟

摘 要：班級教育管理中的心理學策略是非常豐富的。班主任應當結合學生的性格特點和身心發(fā)展規(guī)律，將心理學策略融入教育管理過程中，提高班級管理質量，提高學生的思想道德素質。班主任在班級教育管理過程中可以應用的心理學策略有：移情感化法、啟發(fā)誘導法、心理平衡法、反饋激勵法、活動陶冶法等。

關鍵詞：班主任工作;班級管理;心理學;策略;管理質量;思想道德素質

中圖分類號：G451.6;G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0034-02

教育寓于管理之中，管理與教育相結合，決定了心理學策略在班級教育管理工作中既能發(fā)揮教育職能，又能發(fā)揮管理職能。初中生無論在身體上還是心理上，均進入迅速發(fā)展階段，面臨著諸多問題與困惑，如果得不到有效疏導，就會在很大程度上影響到身心健康發(fā)展。因此，班主任應當充分把握學生的性格特點，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，運用科學的心理學策略，不斷摸索和總結，靈活地、創(chuàng)造性地、針對性地采用多種方法開展班級管理工作，提高班級管理質量，提高學生的思想道德素質，促進學生健康成長。本文結合教育實踐，對班級教育管理工作中心理學策略的有效應用進行探討。

—、移情感化法

移情感化法，指班主任用自身高尚的情操及真誠的態(tài)度打動學生，主要是利用積極的情緒體驗使學生形成新的道德動機。使用該策略時，應當把握好時機，在學生需要幫助時采用效果更顯著。例如，小M成長在單親家庭，性格有些偏執(zhí)，還經(jīng)常為“哥們兒”同別人武斗，多次被學校點名批評。小M的母親對其極其失望，聲稱要斷絕母子關系，對他不聞不問。小M聽了母親的“決定”后，沒有流淚，沒有乞求，只是不再說話，在班級一連幾天不說話，對老師關切的詢問也一聲不吭。針對這種情況，教師組織全班同學對其進行幫助，讓同學們對他說上幾句暖心的話語，并找?guī)讉€平時要好的同學陪伴他、開導他。他過生日時，教師和同學們湊錢為他準備了一份生日禮物。漸漸地，小M從同學的目光中沒有看到幸災樂禍和厭惡，從老師的言行中沒有看到居高臨下的同情和責怪，感受到的只有溫暖和真摯的關懷，他再也控制不住自己，失聲痛哭起來。后來，教師和他母親進行了溝通，母親也原諒了他。小M經(jīng)過這次巨大的心靈震撼后，變得判若兩人，真正融入了班集體。正所謂“精誠所至，金石為開”，班主任要用滿腔的熱忱和真摯的愛感化學生，讓他們聽得進、想得深、改得快。

二、啟發(fā)誘導法

當學生萌生不正確的想法，或者在心理上出現(xiàn)困惑和矛盾時，班主任不應簡單地說教，而應信任與尊重他們，認真分析他們的心理，科學地引導他們，不斷提升他們的道德認知能力，幫助他們改變不正確的思想和行為，這就是啟發(fā)誘導法。例如，班長小L漂亮可愛、成績優(yōu)異，但最近總是心事重重。教師經(jīng)過了解后得知她收到一封情書，感情上出現(xiàn)了困惑。一天放學后，教師約小L談心。尊重和真摯的談話氛圍消除了小L的顧慮，她主動敞開心扉：“老師，您說我該怎么辦呢？”教師用關切的口吻問道：“你是怎樣想的呢？”略微沉思后，她敘述了對寫信男生的看法和事發(fā)經(jīng)過。教師聽后，說道：“被人喜歡是好事，說明你有可愛之處。處理得好，同學之間互相幫助、共同進步未嘗不可，但想處理好并不容易，因為當你們的個人感情超出同學關系時，必然引人注目，難以被其他同學理解和接受。這時，你就會逐漸疏遠班集體，產生離群的孤獨感，進而影響心情和學習。”聽后，她心領神會，點了點頭。最后，教師建議道：要多與其他同學在一起，減少與他單獨相處的機會，這樣心情就會慢慢平靜的。第二天，教師又找來寫信的男生，對他同樣進行了啟發(fā)誘導。教師耐心細致的啟發(fā)誘導，使他們都走出了感情的誤區(qū)。

三、心理平衡法

當學生犯錯并受到批評后，容易感覺孤獨和壓抑，感到老師與同學對自己失去了信心，感到自己的形象嚴重受損。要解決這一問題，班主任需積極營造寬松的氛圍，尊重犯錯的學生，對他們多一些信任，使其恢復心理平衡，調動其積極進取的上進心，這就是心理平衡法。例如，有一位調皮的學生小H，近來進步很大，老師和同學們都看在眼里，替他高興?？墒?，有一天中午他不聽勸阻，在教室門口踢足球，結果把鄰班窗玻璃打碎兩塊，還把一位女同學的手劃傷了。事后，教師在班會上對小H進行了嚴肅的批評。當時，他低著頭，雖然一句話沒說，但臉上流露出不服又稍顯不安的情緒。教師分析他可能認為自己犯錯又不是故意的，被處分有些無辜，同時又感到沮喪，覺得老師和同學再不會尊重、信任自己。放學后，教師不僅沒有因為他的犯錯而不讓他參加迎新文藝晚會的籌備工作，還鼓勵他積極出謀劃策，并對他還像往日那樣親切。感受到老師的信任，小H便放下心理包袱，認真投入工作中，還找機會主動向教師表達了自己犯錯的歉意。

四、反饋激勵法

學生都希望得到教師的激勵，那么教師應該如何激勵學生呢？首先，教師應當結合他們的具體情況，為他們訂一個學習計劃，設置一個通過努力能達到的目標。其次，在他們努力的過程中，教師應及時提供反饋信息，對他們做出評價，使其了解自身存在的問題，并加以調整和改進。最后，如果他們達到了目標，教師應及時表揚和激勵。如果他們沒有達到目標，教師應與其一起找到原因，再為目標而努力?？傊?，要讓學生知道，成功的根源在于所付出的努力。這就是反饋激勵法。例如，小Y文科很好，但是幾何學得不好。她對數(shù)學學習逐漸失去了信心，在數(shù)學課本的封面寫下“對書當歌，人生幾何”，流露出失落與無奈。教師了解到她的情況后，與她商量著制訂了學習計劃：每次作業(yè)都要弄懂之后獨立完成，凡是不懂的問題要當天請教老師或同學。每次單元測驗后，把試卷中做錯的題重做一遍，再交給老師看。有了計劃，小Y便照著去做，老師及時指出她的問題、表揚她的點滴進步。漸漸地，小Y對幾何有了興趣，成績也有了進步，她感受到只要自己肯努力，完全可以學好幾何。于是，她把數(shù)學課本上的“對書當歌，人生幾何”改成“對書當歌，誰怕幾何”?？梢?，教師對學生的及時反饋和激勵，能培養(yǎng)學生的信心，促進學生的進步。

五、活動陶冶法

活動陶冶法，指利用各種活動來滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操。要使學生的心靈和情操受到陶冶，教師可以舉辦各種有益的活動。例如，教師可以組織“學規(guī)范”“五五普法”“讓世界充滿愛”等知識競賽、“讀好書、品名家名作”等征文大賽，開展“我愛祖國山河美”“小小音樂會”等主題班會。這些形式各異的活動就像磁石一樣吸引著學生，讓他們樂趣無窮，激發(fā)了他們追求美好事物的情感，發(fā)展了他們的才能，充實了他們的精神生活。

參考文獻：

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