陳嵐 李崢

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒教師必須要通過(guò)有效途徑引導(dǎo)幼兒進(jìn)行人際交往，而且要予以適當(dāng)指導(dǎo)，確保幼兒能夠形成良好的交往、互助、合作、分享意識(shí)。目前我國(guó)的幼兒園的大多數(shù)機(jī)構(gòu)多為同齡班，幼兒和非同年齡段的孩子交往較少。幼兒園能夠?qū)⒒忑g活動(dòng)予以有效落實(shí)，可以使得幼兒在更為理想的環(huán)境中交往，并能夠滿足幼兒合作學(xué)習(xí)和社會(huì)性交往的需要，幼兒與周圍的人和事各方面的互動(dòng)，優(yōu)化了傳統(tǒng)同齡教育模式，對(duì)幼兒認(rèn)知、思維、交往能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展都有不同程度的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng) ?認(rèn)知 ?思維 ?情感 ?分享

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，可將班級(jí)界限打破，使得幼兒能夠在不同的群體中參與形式多樣的活動(dòng)?；忑g活動(dòng)可以使得不同年齡段的幼兒在同一個(gè)集體中開(kāi)展活動(dòng)，幼兒們?cè)诨顒?dòng)中相互交往，能夠?qū)W會(huì)關(guān)心、理解、分享、輪流，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力、快樂(lè)的情緒和自信心，活動(dòng)效果也會(huì)大幅提升。開(kāi)展混齡活動(dòng)時(shí)，若想使得活動(dòng)效果達(dá)到預(yù)期，教師要從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)最合適的活動(dòng)方式，使得混齡活動(dòng)更有針對(duì)性，使得幼兒的身心成長(zhǎng)更為穩(wěn)健。

一、混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

將混齡活動(dòng)予以有效落實(shí)，可以使幼兒的認(rèn)知能力大幅提升。幼兒的個(gè)體不同，認(rèn)知發(fā)展水平自然有一定區(qū)別，在和同伴互動(dòng)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而這種沖突則能夠促使幼兒展開(kāi)模仿、學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為自身新的經(jīng)驗(yàn)。

在大班“美食村”角色游戲中，小班娜娜初次進(jìn)入美食村游戲區(qū)時(shí)，對(duì)美食村的游戲充滿濃厚的興趣，但買完?yáng)|西后出現(xiàn)迷茫、不知所措等狀態(tài)。娜娜和其他同伴一樣，被伙房里的廚師炒菜吸引了，站在伙房外看了近3分鐘。在大班廚師哥哥的邀請(qǐng)下，她初次體驗(yàn)廚師工作，但缺乏對(duì)伙房廚師的職責(zé)認(rèn)識(shí)及炒菜步驟的了解，亂炒一氣。大哥哥廚師糾正娜娜的炒菜姿勢(shì)，用言語(yǔ)鼓勵(lì)娜娜，并且給娜娜做技能指導(dǎo)，娜娜成功地完成了番茄炒蛋。

合理創(chuàng)設(shè)幼兒游戲情境，尊重幼兒，鼓勵(lì)混齡幼兒間積極互動(dòng)，共同游戲。小齡幼兒自主選擇游戲角色，先觀看，后體驗(yàn)，既有混齡互動(dòng)，也有深入探索。大齡幼兒通過(guò)榜樣示范法、語(yǔ)言引導(dǎo)方法幫助小齡幼兒進(jìn)一步明確廚師的工作流程以及正確的炒菜步驟，提升游戲水平。

二、混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

年齡不大、能力較弱的幼兒在混齡活動(dòng)中可以通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)、構(gòu)建、修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在異齡幼兒的互動(dòng)中，大齡幼兒為了教授小齡幼兒某種知識(shí)或技能，必須將自己腦中所存的有限知識(shí)加以分析重組。所以，混齡活動(dòng)對(duì)幼兒的思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

在一次大班幼兒與小班幼兒共同閱讀繪本故事的混齡活動(dòng)中，小班幼兒對(duì)于繪本故事的閱讀只停留在淺顯的繪畫圖案上，對(duì)于故事情節(jié)的理解，僅僅局限于圖畫的直覺(jué)行動(dòng)思維。而大班幼兒對(duì)于繪本故事情節(jié)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小班幼兒要更深。所以，大班幼兒在和小班幼兒一起看繪本故事是，會(huì)給小班弟弟妹妹講解情節(jié)內(nèi)容。小班幼兒也在大班哥哥姐姐的講述中，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和圖畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解繪本故事。

從學(xué)習(xí)的有效性方面來(lái)說(shuō)，看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、操作等，可以學(xué)習(xí)到傳授知識(shí)的60%，當(dāng)教別人時(shí)，會(huì)掌握到傳授知識(shí)的90%。所以對(duì)于大齡幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诨忑g活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有幫助小齡幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒將自己理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓對(duì)方理解，這時(shí)他的理解會(huì)更加深入，獲得的有效經(jīng)驗(yàn)更為豐富。

三、混齡活動(dòng)幫助幼兒體驗(yàn)良好的情緒情感

混齡活動(dòng)可以讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與情感體驗(yàn)。幼兒在混齡活動(dòng)中需要承擔(dān)一定的角色。同時(shí)又由于混齡活動(dòng)群體的動(dòng)態(tài)變化，幼兒扮演的角色又會(huì)隨之發(fā)生變化，即幼兒從小班成長(zhǎng)到中大班的縱向身份的變化。這個(gè)新的、運(yùn)動(dòng)變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這是單一年齡段所缺少的。

此外，混齡活動(dòng)可以讓不同年齡段的孩子在一起玩耍和交流，互相之間產(chǎn)生積極的影響。年齡小的愿意跟隨年齡大一點(diǎn)的孩子玩耍，同時(shí)年齡大的幼兒也能意識(shí)到自己的帶頭作用，帶領(lǐng)年齡小的兒童適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏。由于面對(duì)的是年齡較小的幼兒，大齡幼兒具有哥哥姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，故他們會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)情感調(diào)控能力。

在混齡生活自理游戲活動(dòng)“巧手疊衣服”中，小班幼兒在欣賞中班幼兒疊衣服表演后，嘗試疊衣服。由于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較少，操作能力偏弱，導(dǎo)致小班幼兒沒(méi)有掌握折疊技能，大部分小班幼兒隨意擺弄衣物或者觀看他人。在哥哥姐姐的指導(dǎo)參與下，小班幼兒的積極性明顯有所提高。通過(guò)哥哥姐姐的幫助，小班幼兒對(duì)疊褲子的技能已基本掌握并且能夠大膽、自信地在集體面前展示，增強(qiáng)成功的情感體驗(yàn)。大齡幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了幫助弟弟妹妹的愉悅情感，增強(qiáng)了自信。

四、混齡活動(dòng)讓幼兒增加親社會(huì)行為

幼兒園是幼兒步入社會(huì)環(huán)境的開(kāi)始，也是幼兒初步體驗(yàn)、實(shí)踐、探索社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所。幼兒成長(zhǎng)到不同年齡層時(shí)，就會(huì)擔(dān)任著真實(shí)小社會(huì)中不同的社會(huì)角色，嘗試著不同的社會(huì)分工。

在感恩節(jié)混齡自助餐的活動(dòng)中，小中大班幼兒自主選擇餐點(diǎn)進(jìn)行食用。薯?xiàng)l以及三明治是幼兒很喜歡的食物。但是小班幼兒因?yàn)榫?xì)動(dòng)作發(fā)展得不夠完善，在取食物時(shí)不能用夾子把食物夾起。小班幼兒尋求他人的幫忙，對(duì)旁邊的大班哥哥說(shuō)：“哥哥，你能幫我?jiàn)A一下薯?xiàng)l嗎？”大班幼兒對(duì)于小弟弟的求助表現(xiàn)出很樂(lè)意幫忙。在同意了小班弟弟的請(qǐng)求之后，大班幼兒用夾子給小班弟弟夾起了食物，小班弟弟向哥哥道謝。

在這種自由的環(huán)境中，大齡幼兒覺(jué)得自己有能力去幫助比自己小的幼兒，這會(huì)增加幼兒的自信，并進(jìn)一步增加幼兒的親社會(huì)行為。與此同時(shí)，對(duì)于個(gè)別能力強(qiáng)的小班幼兒，他們會(huì)模仿大哥哥大姐姐的樣子，在自己可以做到的范圍內(nèi)對(duì)同齡能力較弱的幼兒進(jìn)行幫助。例如，在一次手工制作薯?xiàng)l的活動(dòng)中，有的能力強(qiáng)的幼兒會(huì)按要求手撕美工紙，并會(huì)學(xué)著用老師教的方法去粘貼美工紙，然后制作完成手工薯?xiàng)l作品。這時(shí)，完成的幼兒就會(huì)樂(lè)意主動(dòng)去幫助能力弱、沒(méi)有完成作品的幼兒，并且有時(shí)候會(huì)邊講邊做，邊教授能力弱的幼兒怎么制作。

在混齡活動(dòng)中，老師會(huì)讓年齡較大的幼兒承擔(dān)更多的“社會(huì)責(zé)任”。年齡越大的幼兒承擔(dān)的“社會(huì)責(zé)任”就越多，年齡小的幼兒會(huì)自然而然向他們求助，無(wú)形中大齡幼兒就會(huì)獲得很多照顧小齡幼兒的機(jī)會(huì)。

五、混齡教育讓幼兒懂得分享的樂(lè)趣

混齡活動(dòng)能夠讓幼兒體驗(yàn)到分享的真諦。當(dāng)幼兒在用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了分享時(shí)，這說(shuō)明，孩子心中有了他人。

在迎新年混齡活動(dòng)中，大班幼兒與小班的幼兒一起制作了鞭炮、窗花等手工作品，共同感受到了互幫互助合作的快樂(lè)。接下來(lái)，在全園共同觀看中班幼兒的舞蹈表演后，小班幼兒和大班幼兒共同把制作的手工作品獻(xiàn)給了中班的幼兒。將自己喜歡的作品分享給了別人，這是幼兒社會(huì)行為不斷發(fā)展的表現(xiàn)。

總之，在混齡活動(dòng)中，異齡幼兒間的互動(dòng)，形成了一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，不同年齡層次幼兒的興趣得到激發(fā)，需求得到滿足，能力得到發(fā)展，身心得到健康成長(zhǎng)，為形成積極健康的個(gè)性奠定良好基礎(chǔ)。教師們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法創(chuàng)新，努力讓混齡活動(dòng)發(fā)揮積極作用，使幼兒獲得一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的童年。