傅小明，孫 虎，楊在志

(宿遷學院材料工程系，江蘇 宿遷 223800)

隨著當今社會高速地發(fā)展，對于人才的需求呈現出了多樣化，為了適應這樣的變化，每個高校都在及時地修訂或者制定人才培養(yǎng)方案。但是不能簡單的照本宣科地執(zhí)行修改或者制定的人才培養(yǎng)方案，必須在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程加以創(chuàng)新，才能體現出習總書記提出的“人人皆可成才、人人盡展其才”人才思想[1-2]。并且在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確提出“高校要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面”的要求[3]。

基于以上原因，和結合當前“新工科”的大背景和我校深化“以人為本、能力為重、理實相融、學以致用、特色發(fā)展、追求卓越”的培養(yǎng)應用型人才辦學理念。針對應用型高校——宿遷學院材料專業(yè)的現狀提出了“1+X”人才培養(yǎng)模式，“1”是指專業(yè)學歷教育，“X”是指多能力的培養(yǎng)，即分類引導培養(yǎng)、尊重個性發(fā)展。探索了在實施人才培養(yǎng)方案中如何創(chuàng)新的問題。

1 專業(yè)學歷教育

專業(yè)學歷教育，即所指的“1”。課堂教學是高等學歷教育的最基本教學模式。隨著計算機技術、網絡和信息技術的飛速發(fā)展，從PPT的應用到網絡課程、微課程和慕課等的建設，直至翻轉課堂[4-6]，傳統(tǒng)課堂教學也在不斷豐富手段。教育界在完善課堂教學這方面進行著不斷研究和實踐[7]?？梢钥隙?，課堂教學在今后一段時間內仍然是學歷教育的主要教學模式，但其形式、內涵均具有新特點，根據新特點進行針對性的改進是必須的。教師始終是學生學習的引導者，角色和作用也有了更多內涵。為此，根據培養(yǎng)目標、教學對象，有針對性地分析課堂教學，分析課堂教學對教師的要求，增強教師自身的應用能力，提高教師的教育教學水平，同樣是應該關注的一個方面。

因此，宿遷學院材料專業(yè)鼓勵和組織教師參加專業(yè)性資格考試，申報和參與各類教育教學改革項目、課程建設項、發(fā)表教育教學改革論文和編寫規(guī)劃教材等。經過近幾年的發(fā)展，材料專業(yè)在這方面已形成了相對穩(wěn)定的團隊，取得了一定的成績。教師的學歷學位結構得到了大力改善，教師的教育教學水平也得到了大力提高。

目前，材料專業(yè)現有專業(yè)教師6人，具有博士學歷的教師有3人，占教師總人數的50%，在讀博士2人。已有4人獲得“雙師型”教師，占教師總數的67%；有2人獲得了中級熱處理資格證書，占教師總數的33%。

近三年來，材料專業(yè)已將《現代表面工程》建成校級精品課程，同時已將《材料科學基礎》和《材料腐蝕與防護》建成校級網絡課程。這三門課程已全部通過驗收并投入使用，通過三屆學生使用的效果來看，學生學習專業(yè)課的積極性大幅度提高。完成校級教育教學改革項目2項。已發(fā)表教育教學改革論文9篇。出版普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《材料科學導論(雙語)》和《材料工程導論(雙語)》。獲得校級教學成果二等獎1項。

2 對學生多能力的培養(yǎng)

除了對學生進行專業(yè)學歷教育外，還對學生多能力的培養(yǎng)，即對學生分類引導培養(yǎng)，尊重個性發(fā)展，也就是所指的“X”。這里的“X”主要表現為以下六個方面。

2.1 打造考研團隊，專注學生考研

雖然我校是一所應用型高校，主要是培養(yǎng)應用型人才，但是對于一部分有潛力和由意向進一步深造的學生，成立專門的考研小組，配備優(yōu)質的專業(yè)課教師悉心指導他們考研專業(yè)課的復習，還不僅僅局限于專業(yè)課，還包括考研基礎課。

近年來，特別是為了改變材料專業(yè)學生考研及其不理想的局面，專門成立由分管院長任組長，系主任任副組長，專業(yè)課教師為成員的考研小組。定期或者不定期的了解學生考研動態(tài)，根據學生的情況及時給學生進行指導。

為了切實做好考研學生專業(yè)課的復習，根據以往材料專業(yè)學生考取高校的情況，組織專業(yè)課教師收集了相關高校材料專業(yè)以往專業(yè)課考研真題以及考研專業(yè)課筆記。在每屆學生大三第一學期開學發(fā)放給需要考研學生手中，并定期或者不定期的督促和檢查。同時，還安排專業(yè)課教師進修答疑。此外，還收集歷屆英語、數學和政治考研真題，整理成習題集后發(fā)放給考研學生。此方法實施以來，其效果顯著。比如，材料專業(yè)14級考研錄取人數占本專業(yè)畢業(yè)生人數的約22%；材料專業(yè)15級考研上線人數占本專業(yè)畢業(yè)生人數的約27%。

這里值得一提的是，雖然14級學生考研上線率不錯，但是高分微乎其微，很多學生是靠近國家線或者略高于國家線而已?？墒?5級考研學生的考研成績高分居多，達到300分以上占多數，360分以上還有3人。

2.2 成立科科研小組，打造“雙創(chuàng)”人才

創(chuàng)新，是國家發(fā)展之基，是民族振興之魂。在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展、供給側結構改革的大背景下，應用型高校也需要培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)(簡稱“雙創(chuàng)”)型人才。通過成立科研小組，組建科研團隊，一是使學生親身體驗科研的基本過程，激發(fā)科研興趣，展現科研魅力；二是使學生鞏固專業(yè)基礎知識，學習實驗技能，走出科研大道的第一步；三是激發(fā)學生具有創(chuàng)新力培養(yǎng)團結協作精神；四是使學生領悟科研思維，樹立嚴謹、求真的科學價值觀，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎[8]。

材料專業(yè)教師結合自身科研實際情況，一方面，鼓勵和動員學生參與教師的科研項目，切實當好教師的科研助手。近三年來，在教師的幫助下，學生已發(fā)表了科研論文9篇，其中中文核心論文3篇，申報實用新型專利2件。另一方面，教師組織學生申報省校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目，幫助他們修改申報書。并悉心指導他們的項目在實施過程中出現的困難?，F有累計22名學生主持和參與的8項省校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目已結題，其中省級項目3項，校級項目5項。

2.3 成立金相小組，培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才

通過成立金相小組，可以使得學生傾力專注、精益求精，注重細節(jié)，嚴謹且充滿耐心專注，同時具有種敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，將“工匠精神”體現貫穿其中[9]。

對于材料專業(yè)部分做事認真、專一和仔細的學生，鼓勵和吸納他們加入金相小組，專注于材料專業(yè)的基本技能——金相制備技術，也就培養(yǎng)他們的“工匠精神”。

近三年來，材料專業(yè)每年開展校級金相大賽暨全國金相大賽選撥賽。經過選拔和訓練的學生參加全國金相大賽獲得過特等獎1項、一等獎2項和二等獎4項；學生參加全國材料綜合技能大賽獲得過二等獎2項。

2.4 教企相融，培養(yǎng)實用性人才

通過教企相融，具有如下幾個優(yōu)勢，一是結合企業(yè)的知識產品商業(yè)化和產業(yè)化的能力，實現了校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏、共同發(fā)展；二是可以凸顯和增強應用型地方高校的特色與優(yōu)勢；三是可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞，不僅掌握本專業(yè)的理論知識，同時熟練掌握本專業(yè)的實際操作技能，能夠實現畢業(yè)后快速上崗[10～11]。

材料專業(yè)為了培養(yǎng)企業(yè)實用性人才，采取的是聘請企業(yè)技術人員作為指導教師，將部分畢業(yè)生的畢業(yè)論文放到企業(yè)里去做實驗，到企業(yè)里去寫畢業(yè)論文。

材料專業(yè)經多方聯系，已本地相關企業(yè)等達成協議，每年將一定數量的材料專業(yè)畢業(yè)生放到該企業(yè)做做實驗和撰寫畢業(yè)論文。這項工作已實施兩年，已有學生畢業(yè)后直接留到該企業(yè)工作。從企業(yè)和學生雙方反饋的信息顯示其效果良好。

2.5 鞏固和強化學生所學專業(yè)知識，引導和組織學生考級考證

積極聯系行業(yè)相關學會，申請考級考證考點，引導學生報名，組織學生復習參加考級考證，其效果顯著。

為了強化和鞏固學生所學的專業(yè)知識和技能，向行業(yè)學會申請考級考證考點，積極動員學生報名，組織學生復習和考試。

材料專業(yè)已申請到見習熱處理工程師資格考試考點。組織每年度的見習熱處理工程師資格考試，已組織了四屆比賽，其具體情況見表1。從表1可以看出，學生參與率是逐年略有所增加，每年通過見習熱處理工程考試并獲得其資格證書的學生達均到93%以上。

表1 材料專業(yè)學生每年參加見習熱處理工程師

注：參與率=參加人數/畢業(yè)生人數×100%

通過率=通過人數/參加人數×100%

2.6 依托行業(yè)學會開展學術講座，拓寬學生的專業(yè)知識面和視野

宿遷市金屬學會掛靠本校材料專業(yè)，因此，本專業(yè)依托學會這個平臺邀請國內材料名家開展學術講座等。比如，每年開展舉辦先進材料論壇，邀請到材料領域名家為材料專業(yè)學生做報告，不僅可以擴大本校材料專業(yè)的影響力，還可以拓展學生的專業(yè)視野，增加學生對材料專業(yè)的認同感，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的激情。該活動已舉辦兩屆，從學生反饋的情況來看，其效果良好。

3 結 語

本研究以應用型高?！捱w學院材料專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，提出了“1+X”人才培養(yǎng)模式，“1”是指專業(yè)學歷教育，“X”是指多能力的培養(yǎng)，即分類引導培養(yǎng)、尊重個性發(fā)展。通過幾年的實踐，材料專業(yè)是以學科為依托，以專業(yè)教育為主，以人才需求為導向，實施了“1+X”的人才培養(yǎng)模式，初顯該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色和優(yōu)勢。當然，對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是一朝一夕之功，更不可能一蹴而就的，它是一個長期的探索和實踐的過程，需要廣大高校教育工作者堅持不懈的努力，探索出適合不同類型高校的人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)出不同類型的人才，滿足社會對不同類型人才的需求。