任曉霞

【摘要】課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型呼喚“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一主體，是“主體性覺(jué)悟“的“探究者”。要讓學(xué)生真正成為能動(dòng)的探究者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)，喚醒主體思維，釋放教學(xué)時(shí)空，盤活主體覺(jué)悟，優(yōu)化探究過(guò)程，提升探究效能。

【關(guān)鍵詞】能動(dòng)學(xué)習(xí) 主體覺(jué)悟 探究者

鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)校改革的核心》一文中提出：課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型呼喚“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。所謂“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，是面向問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開(kāi)的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一主體，探究、合作、反思是學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)還獲得認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力的提升。構(gòu)建“能動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂，要求教師變革課堂教學(xué)范式，將“師本課堂”變?yōu)椤吧菊n堂”，激活學(xué)生“主體性覺(jué)悟”，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分釋放，開(kāi)展主動(dòng)高效學(xué)習(xí)，真正成為“探究者”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)，喚醒主體思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。”“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，“能動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂中沒(méi)有填鴨灌輸，只有喚醒和激發(fā)，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而要設(shè)法喚醒學(xué)生主體覺(jué)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己在探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的建構(gòu)。

“成功的秘訣在于興趣。”激發(fā)興趣是喚醒和激活學(xué)生主體覺(jué)悟的秘訣，興趣是一種積極的情緒狀態(tài)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力作用，興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，催發(fā)學(xué)生注意力高度集中，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要通過(guò)情境激趣和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生主體覺(jué)悟性。

1.情境激趣，營(yíng)造快樂(lè)氛圍

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睌?shù)學(xué)本身比較抽象而富有理性，容易給學(xué)生一種陌生而冰冷的感覺(jué)，若能把數(shù)學(xué)教學(xué)情境化，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入形象生動(dòng)的情境中，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，營(yíng)造出一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，就一定能激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者有時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，給學(xué)生營(yíng)造一種熟悉的生活情境，形成身臨其境的感覺(jué)，在生活化體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)。有時(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)，借助學(xué)生喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課時(shí)，筆者借助學(xué)生喜愛(ài)的“小豬佩奇”的故事，創(chuàng)設(shè)了佩奇和喬治分東西的情境，在有趣的故事情節(jié)中導(dǎo)入教學(xué)，師生在歡快的氛圍中展開(kāi)對(duì)“平均分”“分?jǐn)?shù)”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引思，激發(fā)探究欲望

“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)的引擎，是探究的主線?！澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”是一種基于問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)性的思考、實(shí)踐和體驗(yàn)等活動(dòng)，在問(wèn)題的解決中不斷地發(fā)現(xiàn)、理解、建構(gòu)。

如果說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)是從情感角度喚醒學(xué)生主體覺(jué)悟，問(wèn)題引思則是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用價(jià)值性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題的呈現(xiàn)最好借助情境，通過(guò)問(wèn)題情境去激趣引思，能更有效地激活學(xué)生主體動(dòng)能性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高探究動(dòng)力。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》一課時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一個(gè)珠寶盒，盒子里面藏著一串有規(guī)律排列的彩色珠子，筆者把珠子從盒內(nèi)慢慢地拉出來(lái)，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)下一顆珠子的顏色，在學(xué)生初步感知了規(guī)律后，筆者故意加大難度，提出稍有深度的問(wèn)題：“你們知道第16顆珠子是什么顏色嗎？”挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生的思考，他們依據(jù)規(guī)律猜測(cè)，采用多樣策略驗(yàn)證，有的用畫圖的策略，有的用計(jì)算的方法，從不同角度給出了判斷推理的依據(jù)。

二、釋放教學(xué)時(shí)空，盤活主體覺(jué)悟

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)際上是一種“生本教育”理念，倡導(dǎo)“尊重學(xué)生、依靠學(xué)生”理念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心?！澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂，要求教師釋放教學(xué)時(shí)空，盤活主體覺(jué)悟。教師應(yīng)讓出課堂位置，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)空，保障學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生主體覺(jué)悟，確保學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)。釋放教學(xué)時(shí)空，要求教師從自己出發(fā)，做到限時(shí)講授，為學(xué)生留足更多探究時(shí)間，還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流，放大探究效果。

1.限時(shí)講授，讓出探究時(shí)空

限時(shí)講授即限制教師在課堂中的講授時(shí)間，把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生，這樣可以釋放出教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。限時(shí)講授要求教師少講精講，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，講授要簡(jiǎn)明扼要，以提高講授效益。為了激活學(xué)生主體意識(shí)，筆者在每一課教學(xué)中，都做到控制講授時(shí)間，多讓學(xué)巧引學(xué)，給學(xué)生讓出探究時(shí)空。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，確保學(xué)生實(shí)踐與思考的時(shí)間，在學(xué)生自主探究的同時(shí)，筆者還進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，助推學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

2.有效合作，放大探究效果

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”人多力量大，合作智慧增，當(dāng)個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互借智借力，協(xié)同學(xué)習(xí)，以達(dá)成任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。有效合作讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，增加了學(xué)生交往機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生探究的積極性，盤活了學(xué)生的主體自覺(jué)性。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積計(jì)算》一單元時(shí)，筆者幾乎每一課時(shí)都采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組合作中互助互學(xué)，通過(guò)互動(dòng)交流、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效合作給學(xué)生創(chuàng)造了展示交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了成果和經(jīng)驗(yàn)的分享，放大了探究學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化探究過(guò)程，提升探究效能

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂不但是主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，而且是高效學(xué)習(xí)的課堂，教師既要激活學(xué)生的主體覺(jué)悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，展開(kāi)積極探究，還要優(yōu)化探究過(guò)程，助推有效探究，提升探究效能。為此，我們應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)，豐盈探究經(jīng)歷，借助思維工具，提升探究質(zhì)效。

1.豐富教學(xué)活動(dòng)，豐盈探究過(guò)程

“聽(tīng)容易忘記，做容易理解?！敝R(shí)的建構(gòu)基于理解，理解來(lái)自親歷。為了讓學(xué)生真正成為“主體性覺(jué)悟”的“探究者”，我們不能搞填鴨式教學(xué)，而要豐富教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。為了豐盈學(xué)生的探究過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，讓他們動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考。例如，在教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》一課時(shí)，筆者通過(guò)游戲?qū)牒螅O(shè)計(jì)了觀察連線、嘗試操作、計(jì)算比賽、智勇闖關(guān)等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的探究經(jīng)歷。學(xué)生在多樣性的探究活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、理解，有效掌握了計(jì)算器的基本結(jié)構(gòu)和功能，能夠正確熟練地運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算。

2.借助思維工具，提升探究質(zhì)效

“數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維。數(shù)學(xué)探究是思想交融的過(guò)程，不僅需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，更需要?jiǎng)幽X思考，做是探究的初級(jí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維、形象思維，而思是思維的高級(jí)階段，是對(duì)實(shí)踐的批判與反思，主要發(fā)展學(xué)生的抽象思維、深度思維。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！痹跀?shù)學(xué)思維訓(xùn)練中，我們要善于借助思維工具，助力學(xué)生思考，提升數(shù)學(xué)探究的質(zhì)效，讓學(xué)生的思維變得富有邏輯性和組織性。例如，在《多邊形面積的整理與練習(xí)》一課中，筆者在回顧與梳理多邊形面積環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生講授，而是讓學(xué)生自己繪制知識(shí)圖，引導(dǎo)他們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D式將零碎的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，形成一種結(jié)構(gòu)化的思維圖式，以此助推學(xué)生對(duì)多邊形面積的理解與掌握。

教無(wú)定法，貴在得法。讓我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，踐行“能動(dòng)學(xué)習(xí)”理念，建構(gòu)“能動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂，讓學(xué)生成為“主體性覺(jué)悟“的“探究者”。

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