吳石怡

【摘要】針對當前小學英語綜合板塊教學中存在的教學主線不清晰、板塊功能定位不準確、教學活動死板且思維含量低等問題，本文從研析教材內(nèi)容、理清板塊主線、把握板塊功能、提高活動層次等方面來探討實施綜合板塊教學的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】綜合板塊教學 教學主線 板塊功能 思維能力

一、現(xiàn)狀概述

譯林版英語（下同）教材中，我們通常將Funtime， Cartoon time， Letter/Sound time， Song/Rhyme/Culture time，Checkout time，Ticking time統(tǒng)稱為綜合板塊。這一板塊教學具有激發(fā)興趣，開發(fā)思維，開闊眼界，培養(yǎng)自學能力，提升文化素養(yǎng)等功能。然而在日常教學中，部分教師對教材缺乏深入的研究，過分重視故事與語法教學而忽視綜合板塊教學，這使得這一板塊的教學主線混亂模糊、形同走過場。如此一來，各板塊之間的板塊功能難以得到充分發(fā)揮，學生也因此難以通過綜合板塊的學習對本單元的知識有更深入的了解和更生活化的運用，自然也無從談及學生會從中得到多少樂趣。

本文以一節(jié)蘇州市優(yōu)質(zhì)課一等獎為例，授課內(nèi)容為四年級上冊Unit 8 Dolls第三課時Cartoontime板塊和Rhyme time板塊教學。以下結(jié)合本課例，詳細探討實施小學英語綜合板塊教學的有效途徑。

二、課例呈現(xiàn)

Step 1：Warming-up.

1.播放歌曲“My eyes，nose，mouth，ears”。

2.通過Rain，Rain，Keep away的游戲，復習反義詞組big-small，fat-thin，long-short，tall-short等。

3.通過Listen and Draw和Look and Say的兩個活動，要求學生根據(jù)錄音將兩位小朋友被雨傘遮住的五官和發(fā)型畫在紙上，看誰畫的最像。接著再使用所學句型She is…/Her nose is…/Her…is/are...等對其中的女孩進行描述（見圖1）。然后，教師引導學生用but，and，too等連詞優(yōu)化句式（見圖2）。

Step 2：Presentation.

1.播放Rhyme time板塊錄音，提出了兩個問題“What can they do？”和“What can they say？”引導學生根據(jù)錄音回答。然后利用1日知和手勢教學bow的讀音和含義。最后，教師引導學生找出韻腳“ain”。

2.依次呈現(xiàn)兩個高挑的歌手、兩名瘦瘦的舞者以及Bobby和Sam三幅圖片，要求學生完成改編。接著通過Bobby和Sam的圖片過渡到Car-toon time板塊的教學（見圖3）。

3.呈現(xiàn)Bobby和Sam來到機器人博物館參觀的圖，首先讓學生頭腦風暴想象機器人能做什么，然后看動畫校對答案。接著呈現(xiàn)Bobby和Sam吃驚的圖片，請學生自讀課文找出原因，并回答完成下列句子：He can get（變得）tall。同時呈現(xiàn)機器人變高的動圖，并引導學生想一想Bobby和Sam還會就機器人的特點說些什么：He is short，but hecan get tall.

4.逐圖跟讀錄音，教師引導學生體會并模仿人物情感。如機器人的語調(diào)，又如You're great，butyou're short.這句含義贊美與遺憾的情感。

5.學生三人一組讀演故事：分角色朗讀得一顆星，配音朗讀得兩顆星，角色扮演得三顆星。

Step 3：Consolidation.

1.課件呈現(xiàn)Cartoon time插圖中的另一個機器人，引導學生先確認該機器人性別為女，再利用重要句型對該機器人進行特征描述。然后通過Askand answer的活動，請一個學生扮演該機器人來到臺前，其他學生扮演Sam對其能力提問。句型如下：

Robot： Hello！

Sam： You're…Can you…？

Robot： Yes，I can.I can…

2.教師要求學生選擇兩個機器人中的任意一個，根據(jù)Cartoon time故事的描述或剛才的幾組對話內(nèi)容，將機器人的特征和能力在練習紙上寫下來（見圖4）。

三、對實施綜合板塊教學有效途徑的思考與總結(jié)

1.研析教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容間的無痕對接

譯林版英語各單元的教學通常分為四或五課時：第一課時為故事板塊教學，第二課時為語法板塊教學，第三課時為綜合板塊教學，第四課時為單元復習課教學，第五課時為寫作教學。前三課時的教學內(nèi)容都是圍繞統(tǒng)一的單元主題展開，但卻有著各自不同的板塊功能和承擔著不同的教學任務(wù)。第三課時綜合板塊教學應是前兩課時教學的鞏固與延續(xù)、拓展與提升。因此，許多教師會在綜合板塊教學課的開篇，緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)承上啟下的整體性情境與活動，這樣既關(guān)注到與前兩課時之間的聯(lián)系與銜接，又可自然過渡到后面各板塊的教學中去。然而要實現(xiàn)這一點，教師就要突破教材對學生的禁錮，要創(chuàng)造性地使用教材，也就是要根據(jù)具體的學情、教情，對教材進行必要的改編。

本節(jié)課中，教師在導入環(huán)節(jié)以歌曲、游戲等復習了本單元的重要知識點，同時也為下一部分的教學埋下了一條“下雨天”的情景主線，并且巧妙地利用這一情景“雨天打傘遮臉”來引出聽音畫畫的活動給學生提供了利用故事板塊主要句型描述的機會。開篇的這些活動可謂環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，既充滿趣味性，又極具生活化。值得一提的是，這一個活動，教師的靈感顯然是來自本單元Fun time板塊Listen，draw and say，只不過教材上是畫雪人的場景，而本節(jié)課中教師為了能夠自然過渡到Rhyme time板塊教學，而創(chuàng)造性地設(shè)計了雨天打傘的場景。

2.理清板塊主線，強化各板塊教學的有機整合