譚天俊 吳音瑩

本文以第一作者的三次高中作文教學(xué)的磨課經(jīng)歷為例，探究青年語文教師在課堂教學(xué)中獲得了哪些成長，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，其中的影響因素有哪些。

1.研究背景

本次作文課的主題是“學(xué)習(xí)寫得深刻”，來自人教版必修五教材表達(dá)與交流單元第一課《緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻》。教材中介紹了以小見大、比較鑒別、由表及里、探究因果四種方法。第一作者擬通過一個課時集中突破“探究因果”這一方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深刻說理，以期提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

本文第一作者從教六年，有四年初中和兩年高中的語文教學(xué)經(jīng)歷，對高中作文教學(xué)尚處于探索階段。第二作者是我校語文教研副組長，對語文教學(xué)教法等有深入研究，也是本課的指導(dǎo)老師。第一作者在第二作者的指導(dǎo)下，在本校高二班級進(jìn)行了三次磨課，授課班級分別為一個理科普通班和兩個同層次的文科實驗班。其中，理科普通班是第一作者任教的班級，師生彼此熟悉，平時課堂的氛圍較好;兩個文科實驗班是借班上課，學(xué)生語文素養(yǎng)高，發(fā)言比較積極。三次磨課都有專家型教師和備課組教師等聽課、評課，第一作者整理每次磨課的課堂錄像、教案、學(xué)案、課件、評課錄音等，作為后期研究資料。

本文采用的研究方法主要為敘事研究法、案例分析法、課堂觀察法等。敘事研究作為一種質(zhì)性研究方法在教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸興起，它是教師進(jìn)行教學(xué)研究的有效載體，是推廣先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗并推進(jìn)教學(xué)改革的重要活動形式，也逐漸成為了教師反思性實踐的主要途徑和教師專業(yè)成長的重要方式。案例分析法強調(diào)事實、客觀，透過如實、準(zhǔn)確記錄課堂現(xiàn)場中各種關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展變化并進(jìn)行分析，并用這種分析來驗證理論、考驗假設(shè)。課堂觀察法是走進(jìn)課堂，現(xiàn)場觀察，并不斷在力行實驗中調(diào)整、發(fā)展，使之成為教師研究獲取真實資料、調(diào)整教學(xué)策略的直接來源。本文以第一人稱的敘述方式，對三次教學(xué)過程進(jìn)行回顧，并以第一作者三次磨課的教學(xué)研究資料為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)語言和學(xué)生習(xí)得等方面進(jìn)行質(zhì)性分析，探尋課堂教學(xué)的提升過程和影響因素。

2.教學(xué)敘事研究

10月9日，我在自己任教的理科普通班進(jìn)行了第一次試教，授課地點是本班教室。我以學(xué)生作文的普遍問題和教材知識點導(dǎo)入，引出探究因果的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后我用30秒的重慶公交墜江視頻引出第一個討論話題，再呈現(xiàn)相應(yīng)的文字材料，提問全班從材料中能得出哪些因果關(guān)系，不料提問后遭遇了十秒冷場。好在我對自己班的學(xué)生很熟悉，就請了一名膽大能說的同學(xué)發(fā)言。接下來我通過小問題、追問來引導(dǎo)同學(xué)們深入分析事件，帶出方法指導(dǎo)。我用自創(chuàng)的“植物圖”思維導(dǎo)圖做方法總結(jié)：把事件比作花苗，原因是根脈，根本原因是最粗的根系;花苗會長出花果，其中善之花果是正面意義，惡之花果是負(fù)面危害;對善花善果要給點陽光，讓其發(fā)揚光大，對惡花惡果要大刀闊斧地剪除和改革。當(dāng)我在黑板上畫完這個圖后，聽到個別同學(xué)“哇”的呼聲，可能是在肯定我的創(chuàng)意。隨后的環(huán)節(jié)又有些不順暢，我出示了兩則學(xué)生平時習(xí)作的片段，均是存在因果說理問題的病例，讓學(xué)生小組討論，分析問題。但課堂效果不夠理想，主要討論了其中一則病例，還出現(xiàn)了一些邏輯上的糾結(jié)，耗費了一些時間。而后的“小試牛刀”環(huán)節(jié)，我選取了學(xué)生感興趣的“夸夸群”事件，請學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)的因果分析法寫一段評論。由于時間很緊張，學(xué)生未充分完成寫作，雖然不乏較精彩的觀點，但好像并未很好地結(jié)合本課所學(xué)，似乎在沒學(xué)本課之前也能寫出來。最后我發(fā)表了自己對“夸夸群”的評論，又展示出添加了新信息的“夸夸群”材料，要求學(xué)生課后“大顯身手”，寫出完整的作文，匆匆結(jié)束了課堂。課后聽課老師指出了課堂存在的問題，如導(dǎo)入部分有些冗長，建議我研讀《新課標(biāo)》，從中找到核心素養(yǎng)的依據(jù);視頻可以刪去;“植物圖”的板書較亂且重點不突出，可刪去;病例辨析與本課目標(biāo)無關(guān)，可刪;“夸夸群”材料可以替換……總之第一次試教存在很多問題，需要大量修改教學(xué)設(shè)計。

10月17日，我在文科實驗班進(jìn)行第二次試教，授課地點是會議廳。經(jīng)過多次完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)了第一次課的不足。因為是借班上課，我提前兩天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并對學(xué)生進(jìn)行了一定了解。課堂上，我用課標(biāo)要求、高考評分標(biāo)準(zhǔn)、教材方法導(dǎo)入課題，告訴學(xué)生這堂課我們將通過公交墜江的情境來探討因果分析的具體方法。這次我刪去了視頻，直接呈現(xiàn)文字材料，沒有馬上全班提問材料中的因果關(guān)系，而是先請一名學(xué)生讀文字材料，再請他提煉材料信息，回答造成事故的原因有哪些。進(jìn)而我一步步引導(dǎo)全班同學(xué)思考，有沒有材料以外的其他方面原因？原因的背后還有原因嗎？這個事件還有什么后續(xù)發(fā)展趨勢？學(xué)生發(fā)言較積極，信息量大，有前后重復(fù)的內(nèi)容，考慮到是公開課，我沒有板書學(xué)生的諸多答案，只板書了方法。雖然我刪去了第一次課的病例辨析環(huán)節(jié)，將時間分配給方法探究和現(xiàn)場寫作，然而方法探究環(huán)節(jié)還是超出了預(yù)期時間。現(xiàn)場寫作的材料由“夸夸群”替換為“秦玥飛任職村干部”，我通過巡視挑選學(xué)生優(yōu)作，預(yù)備運用手機與電腦同屏軟件，將優(yōu)作呈現(xiàn)在電腦屏幕上，可操作時網(wǎng)絡(luò)和軟件出現(xiàn)問題，耽誤了課堂時間，讓我頓時緊張起來，學(xué)生的注意力也被分散。幸好有一同學(xué)急中生智，迅速打開投影作為替代，及時化解尷尬，最后我的評論分享和課堂總結(jié)還是很倉促地完成了。由于準(zhǔn)備不夠充分，現(xiàn)場環(huán)境不夠熟悉，聽課老師眾多，我心情比較緊張，語言和表情不夠自然。方法探究環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的牽引性較強，還需要更靈活。也有聽課老師提出材料本身有些干癟，建議加入生動的細(xì)節(jié)。

10月25日，我在另一個文科實驗班進(jìn)行第三次試教，授課地點是圖書館報告廳。前兩次課存在共同的問題：時間緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著，教師的示范缺少掌聲等，于是在第二次課的基礎(chǔ)上，這次課前完善了公交車墜江和秦玥飛事件的文字材料內(nèi)容，升格了我對秦玥飛事件的教師評論示例并加以朗誦練習(xí)，再次加入改良版的思維導(dǎo)圖，將方法指導(dǎo)具體化、形象化。課上我以“寫得深刻”“思維發(fā)展”為核心詞迅速導(dǎo)入課題，方法探究環(huán)節(jié)仍從公交車墜江的情境分析中充分展開。在探究多維度原因時，引導(dǎo)學(xué)生思考原因有哪些分類維度，學(xué)生總結(jié)出可以從內(nèi)外因、主次因等維度來思考。在探究深層原因時，我想到了頭腦風(fēng)暴活動，利用電腦鍵盤當(dāng)場記錄學(xué)生的思考所得，呈現(xiàn)方式直觀，又避免了重復(fù)。方法總結(jié)時增加了“魚骨圖”思維導(dǎo)圖，這本是日本管理大師石川馨發(fā)明的因果圖，我在此基礎(chǔ)上做了改良設(shè)計：魚頭為事件，在魚頭左側(cè)畫魚骨，即造成事件的原因，按主次排列，越靠近魚頭的魚骨即主要原因，魚骨的主骨是根本原因。在魚頭右側(cè)繼續(xù)延伸，表示深遠(yuǎn)影響，分為正面意義和負(fù)面危害?，F(xiàn)場寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先列思維導(dǎo)圖，整理成文字，在學(xué)生基本完成自己的評論后，我加入了小組內(nèi)分享推優(yōu)的活動，我也從巡視改為加入到小組的談?wù)撝?，運用集體的智慧選出了優(yōu)秀評論。我在課前試用了手機與電腦同屏軟件，課上得以順利呈現(xiàn)優(yōu)作。最后教師示范、收束課堂、總結(jié)升華也取得了較好效果。在準(zhǔn)備較為充分，心態(tài)較平和的情況下，本次授課又有了新的進(jìn)步，得到聽課老師的好評。

3.提升過程分析

3.1.教學(xué)設(shè)計

3.1.1教學(xué)目標(biāo)的清晰化

知識與技能目標(biāo)：第一次課設(shè)置了三個知識目標(biāo)，后兩次課簡化知識目標(biāo)，重點突出“深刻”的闡釋和要求，不糾纏于單純的因果關(guān)系知識，以免沖淡主要教學(xué)內(nèi)容。第三次課去掉評分標(biāo)準(zhǔn)，原因是本課針對剛?cè)敫叨膶W(xué)生，暫時不提高考評分標(biāo)準(zhǔn)，而讓學(xué)生認(rèn)識到“深刻”是思維發(fā)展的體現(xiàn)，是好文章的重要標(biāo)準(zhǔn)即可。

過程與方法目標(biāo)：第一次課中，辨析因果說理的錯誤類型，目的是“寫得正確”，偏離“寫得深刻”的總目標(biāo)，故后兩次課刪去此目標(biāo)。第三次課將“學(xué)習(xí)方法”改為“探究方法”，目的是加強學(xué)生的主動探究，減輕教師的牽引意識。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：第一次課的表述比較空洞，修改后的表述更具體、明確。

經(jīng)過打磨，第一作者逐漸將教學(xué)目標(biāo)表述得明確、具體、重點突出，力避模糊空洞、貪多求全、橫生枝節(jié)等問題。

3.1.2教學(xué)步驟的邏輯性

第一次課的“病例辨析”部分旨在辨析錯誤的因果說理類型，如果說理都有誤，就更不能達(dá)到深刻的要求，與“寫得深刻”的教學(xué)目標(biāo)不符。故第二次課刪去這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而將更多時間放在“方法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實例自己得出方法，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用?！靶≡嚺５丁敝刚n堂片段寫作，即學(xué)習(xí)方法后進(jìn)行運用，“大顯身手”是在課堂練習(xí)材料中補充了事件信息，要求學(xué)生課后完成全篇習(xí)作。第三次課將“方法指導(dǎo)”改為“方法探究”，強調(diào)學(xué)生的探究性;將“小試牛刀”“大顯身手”改為“學(xué)以致用”“課后作業(yè)”，讓教學(xué)環(huán)節(jié)的指向更明確，讓語意表達(dá)更有一致性。

3.1.3教學(xué)素材的有效度

三次課的教學(xué)素材經(jīng)過反復(fù)篩選和修改。第二次課刪去了視頻，并對公交墜江事件的文字材料做了刪減，刪去了病例辨析材料，并用秦玥飛事跡替換了夸夸群的材料。視頻有利于調(diào)動學(xué)生興趣，使事件具象化，但易分散學(xué)生對文字材料的關(guān)注。紅色轎車司機被不明真相的輿論譴責(zé)，是另一起相關(guān)事件，與主體事件并無因果關(guān)系，可能造成關(guān)注點分散，故刪去。病例辨析材料與本課“寫得深刻”的教學(xué)目標(biāo)偏離，亦刪?？淇淙菏录暮裰馗胁蛔?，放在公交車事件后討論，有頭重腳輕之感，且對學(xué)生的精神引領(lǐng)也不夠，故換成秦玥飛任職村干部事件，與公交車墜江形成對比，刷新學(xué)生的擇業(yè)觀、價值觀。

第三次課在第二次課的基礎(chǔ)上，完善了公交墜江和秦玥飛的材料，使之更具體可感。學(xué)生對公交墜江的評論濃縮為一個綜合性的示例，而在此前重點以現(xiàn)場頭腦風(fēng)暴的方式，現(xiàn)場生成學(xué)生思考的成果，比多個示例更能體現(xiàn)課堂的生成性。學(xué)生評論秦玥飛的示例可以是思維導(dǎo)圖、側(cè)重尋因或探果的評論、綜合分析因果的評論等，不拘一格地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后教師的示例要高出學(xué)生的水平，給學(xué)生以新的啟發(fā)，故再次做了修改提升。

3.2.教學(xué)管理

3.2.1活動推進(jìn)的流暢度

第一次課在播放公交墜江視頻后就讓學(xué)生回答此事件的因果關(guān)系，遭遇十幾秒的冷場。第二次課做出調(diào)整，請一名學(xué)生讀材料，順勢追問他從材料中讀到了哪些事故的原因，打破了第一個發(fā)言的尷尬，并調(diào)動起其他學(xué)生進(jìn)行補充。公開課中，第一個發(fā)言往往需要更多勇氣，且問題和任務(wù)的難度也會影響學(xué)生的積極性。采用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗杂欣谡{(diào)動課堂氣氛，讓活動的推進(jìn)更流暢。

第三次課的頭腦風(fēng)暴活動比前兩次課的單純問答推進(jìn)得更順暢，可見活動的設(shè)計富有趣味性、挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生的積極性。并且第三次上課地點有移動話筒設(shè)備，學(xué)生在傳遞話筒的過程就是在傳遞發(fā)言的權(quán)利和責(zé)任，拿到話筒的同學(xué)都很自主地表達(dá)自己的觀點。第二次課沒有較好地利用移動話筒設(shè)備，教師多次詢問還有補充嗎，少數(shù)學(xué)生只在座位上小聲回答，沒能更好地展示學(xué)生的智慧火花?？梢?，教學(xué)設(shè)備的有效運用有助于推進(jìn)活動的順利開展。

3.2.2號召學(xué)生的參與度

第一次課播放視頻后，第一作者又迅速切換到文字材料，并馬上要求學(xué)生分析材料中的因果關(guān)系，出現(xiàn)了短時間冷場。原因可能是切換過快，學(xué)生反應(yīng)延遲;或是視頻播放不當(dāng)，使學(xué)生沉浸其中而未及時回到課堂中來;也可能是教師對學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，問題不夠簡明清晰。雖然學(xué)生做過預(yù)習(xí)，但聽課老師是臨時接收文字信息，因此可以請學(xué)生讀一遍材料，既是給全班同學(xué)重新回顧和思考的時間，也是給聽課老師接收新信息的時間。

第二三節(jié)課刪去視頻，請一名學(xué)生讀材料，初步分析材料，其他同學(xué)補充，得到積極響應(yīng)?？梢姡捎谜_的導(dǎo)入方式能很明顯地提高學(xué)生的參與度。當(dāng)然學(xué)生參與度也與班級文化氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有關(guān)，因此在有條件的情況下，教師在課前應(yīng)對上課班級和學(xué)生進(jìn)行一定的觀察和了解，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行盡可能全面的預(yù)判。

3.2.3教學(xué)設(shè)備使用效率

第一次課只使用了課件，第二三次課還使用了課件翻頁筆、鍵盤、投影、無線網(wǎng)絡(luò)、手機、希沃授課助手等。翻頁筆方便教師切換課件，節(jié)省時間，行動自如。第三次課設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動，現(xiàn)場用鍵盤打字，記錄學(xué)生的思考所得，節(jié)省板書時間。學(xué)以致用環(huán)節(jié)，第一次課只讓學(xué)生口頭展示，第二三次課利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生的評論用手機拍照同步到電腦上，使展示留痕、直觀，克服了聲音的流逝性。當(dāng)然，信息技術(shù)的運用是把雙刃劍，如第二次課出現(xiàn)了技術(shù)故障的小插曲，瞬間打斷了課堂的流暢性，分散了師生注意力。因此，教師授課前應(yīng)多次檢查和測試教學(xué)設(shè)備，想好多套預(yù)案來應(yīng)對意外情況，盡快做出合理的應(yīng)急處理。

3.3.教師語言

3.3.1教師引導(dǎo)語

第一次課中為引導(dǎo)學(xué)生探究公交墜江事件的因果，第一作者提問：“這是我們都很熟悉的公交車墜江事件，你能分析其中的因果關(guān)系嗎？”這個問題的引導(dǎo)是失敗的，首先“我們都很熟悉”會給不太熟悉這一事件的學(xué)生造成心理壓力;其次，“其中的因果關(guān)系”指向不夠明確。應(yīng)將問題拆分，先引導(dǎo)學(xué)生分析造成事件的原因有哪些，深入分析原因后，再追問事件還可能造成哪些后續(xù)結(jié)果。因此引導(dǎo)語要明確，指令要清晰，學(xué)生才能抓住回答的方向。

又如第一作者想引導(dǎo)學(xué)生找尋除了材料呈現(xiàn)的女乘客、司機、其他乘客的原因，還有無其他方面的原因，如客觀原因，防護(hù)設(shè)施、法律制度不完善等，打開學(xué)生的思維。學(xué)生可能沒聽清問題的指向，仍然抓住其中一類人的問題談。因此教師在提問時可以重讀一些字詞，讓學(xué)生把握住教師提問的重點，如“除了這三類人的原因，還有其他方面的原因嗎”，重讀“人”，強調(diào)“其他方面”。

3.3.2教師評價語

實現(xiàn)教師對學(xué)生回答的精準(zhǔn)評價需要長期修煉，要求教師既能指出學(xué)生答案的不足，又能對其進(jìn)行提煉和提升，不只說“好，很好”，還能指出“好在哪，為何好”，考驗教師的臨場應(yīng)變能力、傾聽能力、表達(dá)能力等。第一作者在前兩次授課中，存在簡單重復(fù)學(xué)生答案的問題，對缺陷答案的敏銳度還不足，對優(yōu)秀作品的點評還不夠到位。

在第二作者的指點下，第一作者漸漸有意識地將關(guān)注點放在與學(xué)生的對話和反饋中，加強了對學(xué)生的針對性評價，如“你很快找到了三方面原因，并做出了一定分析。”“你很善于抓住材料關(guān)鍵信息，又能跳出材料本身，想到其他方面原因?！薄澳銓υ蜻M(jìn)行有層次的分類就體現(xiàn)了思維的邏輯性，就是在走向深刻。”

3.3.3教師總結(jié)語

本課共有三次方法小結(jié)、一次方法總結(jié)，以及整堂課總結(jié)。在三次課中，修改了方法名稱，小結(jié)語更具體化，并加入和完善了思維導(dǎo)圖。第一次課對方法的命名是：多方尋因、追溯前因、推求后果。第二次課修改為：多方尋因、深挖根本、預(yù)測趨勢。第三次課修改為：多維尋因、深入挖掘、探析影響。

第二、三次課的方法小結(jié)加入了對三個方法的具體闡釋。如多維尋因可以從主次因，內(nèi)外因等維度探尋;深入挖掘可以從人性、心理、思想、文化等方面深挖;探析影響可能包括近期后果、深遠(yuǎn)影響、正面意義、負(fù)面危害等。除方法小結(jié)，第一作者還在思想層面對學(xué)生進(jìn)行正面引領(lǐng)，立德樹人。如秦玥飛事件啟示我們關(guān)注國家發(fā)展和青年責(zé)任，成民族復(fù)興之大器。如整堂課總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握探究因果之“術(shù)”，更要關(guān)注社會、苦練內(nèi)功，修思想深刻之“道”。

第一次課第一作者在方法總結(jié)時用了一個自創(chuàng)的思維導(dǎo)圖“植物圖”，本自認(rèn)為有新意，但聽課老師建議刪去，易讓人誤以為是辯證分析圖，不是因果分析圖。因此第二次課中沒用思維導(dǎo)圖。第三次課，筆者改良思維導(dǎo)圖，用“魚骨圖”呈現(xiàn)思維全過程，得到認(rèn)可。其實植物圖和魚骨圖意思相似，都是因果圖，但前者是豎向呈現(xiàn)，構(gòu)圖復(fù)雜，不夠清晰，后者是橫向呈現(xiàn)，簡單明了，主體突出。思維導(dǎo)圖有利于思維方法的具象化，但構(gòu)圖以簡潔明朗、重點突出為上。

3.4.學(xué)生習(xí)得

3.4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

三次課中，學(xué)生均綜合運用了聽說讀寫的學(xué)習(xí)方式，獨立思考與小組合作探究相結(jié)合。在第一次課的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用環(huán)節(jié)還增加了小組分享、互評、推優(yōu)的活動，能較好調(diào)動課堂氣氛，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組推選優(yōu)作的方式能消除展示學(xué)生的羞澀感，增強小組成員的榮譽感。

3.4.2學(xué)生的投入程度

第一次課由于方法指導(dǎo)不夠到位，且加入了病例辨析，使得學(xué)生在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)不能放手去寫，部分學(xué)生遲遲沒有動筆，部分同學(xué)只在原來的基礎(chǔ)上加了些許文字，教學(xué)的效果沒得到很好體現(xiàn)。第二次課方法指導(dǎo)較成功，但時間把控不夠好，前松后緊，現(xiàn)場寫作的時間所剩無幾，學(xué)生的完成效果差強人意。第三節(jié)課總結(jié)前兩次教訓(xùn)，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，留足寫作時間，學(xué)生的投入程度和成果都有了較大的提升。

3.4.3學(xué)生的收獲感

第一次課看似活躍，但學(xué)生的收獲感并不強，仍有困惑未解決。第二三次課學(xué)生的反饋較好，尤其是第三次課，學(xué)生能很好地運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思考過程，并整理成完整、深刻的評論片段。

4.影響因素分析

4.1宏觀因素：《課標(biāo)》、教材及考綱的引領(lǐng)

從宏觀因素來看，對《課標(biāo)》、教材及考綱引領(lǐng)作用的理解和研究影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)指出語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教材中《緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻》就是指向?qū)W生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)，教材提供了四種方法：以小見大、比較鑒別、由表及里、探究因果。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)之發(fā)展等級的要求是“深刻，充實，有文采，有新意”?！吧羁獭蔽挥谑孜?，可見其重要性。其中對“深刻”的具體闡釋是透過現(xiàn)象深入本質(zhì);揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系;觀點具有啟發(fā)作用。

通過研讀《課標(biāo)》、教材及考綱，第一作者發(fā)現(xiàn)教材和評分標(biāo)準(zhǔn)都提到了探究因果是實現(xiàn)寫得深刻的方法之一，也是難點之一，而因果關(guān)系是一種事物之間的普遍聯(lián)系，學(xué)會因果分析可能就抓住了“寫得深刻”的關(guān)鍵，由此第一作者確立了本課教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)探究因果的方法，讓說理深刻。《課標(biāo)》、教材及考綱為高中作文教學(xué)提供了理論依據(jù)和方向指引，是影響課堂教學(xué)的宏觀因素。

4.2中觀因素：校內(nèi)外專家和同行的指導(dǎo)

從中觀因素來看，校內(nèi)外專家和同行的指導(dǎo)有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三次授課中，承蒙學(xué)校和語文組支持，有幸請到了兩位特級教師，我校語文教研組前任組長和現(xiàn)任組長，還有我校眾多經(jīng)驗豐富的老師、備課組團隊，校外資歷深厚的老師等，他們?yōu)榈谝蛔髡咛峁┝藢氋F意見。

如高屋建瓴的理念指導(dǎo)：語文教學(xué)要關(guān)注立德樹人;教學(xué)設(shè)計應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng);課堂中關(guān)注與學(xué)生的對話;作文教學(xué)不需要過多理論闡釋，從學(xué)生作文入手，以學(xué)生活動為中心;作文教學(xué)要給學(xué)生維度、方法，也要給思維和思想……加深了第一作者對高中語文、作文教學(xué)、課堂生成、師生關(guān)系的理解。

如實踐層面的具體建議：通過情境討論、任務(wù)驅(qū)動來展開課堂;切入口宜小，由淺入深;刪去影響課堂主干的枝蔓，讓課堂“眉清目秀”;慎選教學(xué)內(nèi)容，有熱點，有“話點”，將寫作與生活對接起來;讓學(xué)生充分活動開來，遇到困難時老師再給支架，注重課堂生成……第一作者的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等因為這些建議，有了明顯提升。

4.3微觀因素：教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等因素

從微觀因素來看，教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等因素都影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。教師因素包括教師對語文教學(xué)的理解、對作文課堂的把控、自我反思能力和綜合素養(yǎng)等。學(xué)生因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣等。教學(xué)設(shè)備的完善和有效使用也間接影響教學(xué)質(zhì)量。在三次磨課中，第一作者搜集整理課堂錄像、教案、學(xué)案、課件、評課錄音等教學(xué)研究資料，課后多次回看，自我反思總結(jié)，并向其他老師請教。本次磨課的三個班級中學(xué)生視野開闊、思維活躍，對時事有一定的關(guān)注和了解，能發(fā)表自己的獨到見解。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣較好，能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)學(xué)案，讓第一作者能從中了解學(xué)生的知識程度，調(diào)整教學(xué)策略。

此外，教學(xué)設(shè)備的不斷優(yōu)化使用，讓教師的教學(xué)過程有了助力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更便捷，教學(xué)成果得以直觀呈現(xiàn)，課堂更加高效。教師需要用開放的姿態(tài)接收最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，熟練掌握設(shè)備和軟件的操作技巧。

5.結(jié)論

經(jīng)過三次磨課后，課堂在多個維度上得到了有效提升，如教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度和邏輯關(guān)聯(lián)性增強，教學(xué)素材的質(zhì)量提高，教學(xué)活動安排更合理，教學(xué)設(shè)備的使用率提高，教師語言的有效性增強、學(xué)生的投入和收獲更顯著等。影響其提升的因素包括《課標(biāo)》等文獻(xiàn)的研讀，專家和團隊的指導(dǎo)幫助，教師個人的總結(jié)反思，學(xué)生的調(diào)動和配合，設(shè)備使用等?？傊?，多次磨課的實踐、反思與指導(dǎo)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師本人能力的重要方法。

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