錢浩

【摘要】作為激發(fā)學生寫興趣的“生活隨筆”，應遵循真實表達為原則，快樂寫作為基準，追求最為本真的原生態(tài)呈現(xiàn)，允許學生“個性化”“趣味化”“兒童化”的真實流露。本文以兒童生活隨筆的個性和靈性表達為載體，通過三堂“嘆詞課”，對嘆詞進行采集、梳理、運用，從而讓學生的寫作通過課堂，鏈接閱讀，鏈接生活。

【關鍵詞】生活隨筆;嘆詞;童趣;真實

一、把脈隨筆教學，三診思其病源

（一）習作教學的關注點應該拉回到興趣和表達

大語文時代，極力倡導提升語文綜合素養(yǎng)的背景下，小學習作教學雖然有所轉(zhuǎn)移，但是應試背景下，篇章結構和言辭優(yōu)美的教學的過分關注依然延續(xù)著，深深扎根于每一位需要面對考試的一線語文教師。

文章，先“文”后“章”，表達首要，章法次之?；趦牲c，筆者認為，作為小學語文教師對于習作教學，我們應該調(diào)焦，具體教學和指導中，給予更多的興趣關注和表達關注。

（二）習作教學的“真實”原則應該永恒不變

優(yōu)美的假話，客氣的套話;真實的廢話;世故老成的成人話依然存在。極書面化的語言不僅深深埋葬學生的真心話，潛移默化中他們更是學會了跟從隨眾。學生似乎摸準教師對于好詞好句的青睞，為此，學生千方百計，奇思妙想，主動奉上?；诂F(xiàn)象，反思教學，何為好文章的標準是否弱化“真實”這一條最為本真和本源的原則呢？

（三）習作教學應該努力“貼臉”兒童

課程目標對于小學生三個學段的習作，提出具有明晰的要求和指引。第一學段，寫自己想說的話;第二學段，留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;第三學段，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

三個學段要求不同，但“說自己的話，說想說的話，說生活的話”是其共通之處。失去這個標簽式的“貼臉”，寫作教學隨即淪為“脫離兒童意愿，脫離學生學情，脫離生活趣味”的尷尬境地。

小學生的真表達基于真語言的流露，為此，筆者認為體察兒童生活中的真言語，原生態(tài)呈現(xiàn)童言，生活隨筆方能“隨性”而起，隨著兒童天性活起來、真起來、趣起來、樂起來。

二、集結七嘆，梳理成“樹”

串聯(lián)三點思考，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)“嘆詞”的妙用、常用對于激發(fā)學生寫作欲望，回歸兒童本真語言，提升練筆趣味感、真實感、畫面感提供了強有力的燃料。可以說，嘆詞讓兒童的語言真正回歸靈性。

（一）貼近兒童，解密兒童語言中的秘密

1.美麗邂逅，捕捉生活嘆詞。

一次，學生做操結束，正整隊，一只白色大鳥突然出現(xiàn)在孩子們頭頂，盤旋翻飛，同學們紛紛停下，抬頭張望。

“哇哦——帥呆了，大白鳥！”A學生不禁驚嘆;“呵——看上我們啦！”B學生興奮不已;“切——就你那熊樣，能看上你？”C學生一臉嫌棄。突然，“啪”的一聲，一團黏糊糊，濕漉漉的糞便擊中了學生B?！斑住脨盒模裉焓裁慈兆影?！這么走運！”

隊伍開炸，孩子們嘰嘰喳喳地議論。那場景，有趣得一塌糊涂。他們的表情和語言，尤其是話頭第一個詞，引我注意，發(fā)人深思。

“嗯——孩子說話，怎么那么多嘆詞？”近來一直教寫作，這一回似發(fā)現(xiàn)如何寫生動的寶藏一般激動不已。為此，筆者為引導學生發(fā)現(xiàn)嘆詞，特別設計第一堂課《嘆詞大集結》，展示動畫片、課外閱讀以及生活中的嘆詞表達效果，捕捉一天中所有的嘆詞。提供一張嘆詞收集單，布置一個嘆詞收集作業(yè)：用心觀察，把自己一天中聽到的、想到、找到的嘆詞記錄在學習單中。

2.梳理歸類，開發(fā)“嘆詞樹”。

嘆詞，可以表示驚訝、贊美、埋怨、嘆息等感情，起呼喚、應答的作用。嘆詞具有獨立性，它不跟其他詞組合，也不充當句子成分，能獨立成句，無論是在句子的前邊還是在后邊出現(xiàn)，在它的前后都有一定的停頓。有時同一嘆詞讀不同的音調(diào)，便表示不同的意義，讀音的不同進一步豐富了寫作中人物情緒，為文字提供了最大的人物畫面感、真實感、趣味感。

為此，筆者引導學生對于收集到的常用嘆詞進行梳理和歸類，在第二堂寫作課《嘆詞大分類》中發(fā)起討論，小組合作，制成“嘆詞樹”，張貼于日記、小練筆的封頁背面，為學生寫作時嘆詞的運用提供參考和借鑒。

經(jīng)過小組討論，全班梳理出七類嘆詞，根據(jù)不同音調(diào)分別表達著不同的情緒。1.表示情緒低落，唉聲嘆氣：哎（第四聲）、唉（第四聲）、?。ǖ谝宦暎?、呼（第一聲）、嗯（第一聲）;2.表示疑問的，不明白：嗯（第三聲）;喏（第三聲）、咦（第三聲）、what（疑問）;3.表示生氣、憤怒：嘿（第一聲短促）、呸、哼（第一聲短促）、喂（第四聲）、呵（第四聲）;4.表示嫌棄、不屑，看不起：咦（第三聲）、切（第一聲）、哼（第四聲）、哎喲喲、啐（第一聲短促）、吁（第一聲延長）;5.表示高興、喜悅：哈（第四聲）、嘻（第一聲）、噢耶、呵呵、啊哈、喔噢;6.表示驚訝：天哪、哎喲、呵（第四聲）、?。ǖ诙?、第三聲、第四聲）、哇喔、嚯（第一聲）、oh，my? ɡod;7.表示稱贊和表揚：哇（第三聲）、呦（第四聲）、嗨（第一聲）、喔（第一聲）;

三、妙用七嘆，繪出“三感”

學習的目的在于運用，經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和歸類，筆者為開始運用嘆詞醞釀第三堂寫作課《嘆出“童味兒”》。

經(jīng)過一段時間實踐，通過類比有嘆詞寫作和無嘆詞寫作，筆者發(fā)現(xiàn)嘆詞的三個重要作用，即增強寫作中的畫面感，提升寫作中的真實感，激發(fā)寫作中的趣味感。根據(jù)三感的描繪，情境的不同，筆者又梳理出童性嘆詞、生活嘆詞、心理嘆詞。

（一）一嘆：“童性”嘆詞，讓語言充滿“逗味”

正所謂童言無忌，可為何童言會無忌，童言會逗人呢？究竟是什么會讓人覺得孩子的語言“逗”味十足呢？里面藏著什么秘密呢？一系列的疑問也許能在嘆詞中探出一二。

童性嘆詞，即為富有兒童特性、兒童趣味的嘆詞。這一類嘆詞在對話中的運用，不僅能增強情境的真實感和畫面感，還能生動展現(xiàn)人物的個性，讓語言一下子活起來，逗起來。

片段1：

“呼——嚇死我了，嚇死我了！周能，你要死，讓你買個鉛筆盒，你怎么買了條魚??！”老媽一陣驚慌。

“切——老媽，淡定！淡定！這不是魚啦……”我一臉嫌棄地解釋。待媽媽冷靜下來，仔細一瞧。喔呵，還真不是魚，原來是魚形的鉛筆盒！嘿嘿，似魚非魚，只是這魚身魚頭，遠遠望去，像極了真魚。

看著妹妹嚇呆的樣子，“哈哈……”我幸災樂禍地又跳又叫，回頭時，媽媽犀利的眼神又惡狠狠地瞪向了我……

——周能《魚形鉛筆盒》

片段2：

哈——還在！呦！新買的！核桃瓜子，我的最愛！

“哎呀呀——小孩子不能多吃核桃瓜子的，網(wǎng)上說要傻掉的！”老媽一臉著急。

“切——我才不信呢，我就是要吃這種瓜子太好吃了，反正我已經(jīng)很傻了，不在乎再傻一點啦！吃貨的世界，你不懂！哇喔，這里還有一大罐??！太棒了！”

額——我有點擔心，老媽不會禁止我吃吧？

——徐雨吉《核桃瓜子》

片段1語言中的嘆詞不但寫出語言中人物心理，而且把心理的一波三折寫得惟妙惟肖，充滿童趣;片段2語言中的嘆詞運用讓“我”的得意和媽媽的擔心形成鮮明對比。不難發(fā)現(xiàn)，添進豐富的嘆詞后，兒童語言的逗味瞬間顯現(xiàn)。

（二）二嘆：“情境”嘆詞，使情境充盈“靈氣”

學生寫作最大的問題之一便是情境描寫無力，寫不具體，寫不生動，寫不詳細。縱然描寫方法千千萬萬，但要數(shù)立竿見影，貼近生活，貼臉兒童的招數(shù)卻不多。為此，筆者指導學生以嘆詞的活用作為一種情境勾畫的嘗試和實踐。

片段1：

嘿！不對呀，我怎么感覺他是在見縫插針，順勢忽悠??！啊哦……小胖一臉苦相。

嗚嗚——我回到座位上，痛哭流涕，以引起大家的憐憫。“袁文潔，你怎么了？”

“好，好，我們不怪你了！”

嘻嘻——見目的達到，馬上收起眼淚，快步走向食堂。

——袁文潔《心機》

片段2：

呦，就是它了！我緊盯目標，掄起鋤頭，費盡九牛二虎之力，一舉、一揮！“啪——”咦？怎么回事？暈死，竟然砍了個腦袋，筍的身子還在泥土里呢！哼！既然挖不了，也不能讓其他人挖！

——李佳凱《挖筍》

片段1中第一句中嘆詞讓真實的心理活動重現(xiàn)，第二句中的嘆詞給人以生動的提示，充分想象作者當時的動作和神態(tài);最后一句的嘆詞更是勾勒出了一個古靈精怪的女孩子形象;片段2中三個嘆詞不但還原了當時挖筍的情景，還生動細膩地寫出了作者的神態(tài)和心理。不可否認，嘆詞對于情景的塑造起到了畫龍點睛的作用。

（三）三嘆：“心理”嘆詞，激兒童純真趣味

心理描寫的生動與否是學生寫作“有味道”的重要標志。如何在心理描寫中嘗試嘆詞的活用，也成為一個舉足輕重的課題。

片段1：

不行盯緊他，哇！你還上來，瘋了吧你！跑出界了哥?。?/p>

片段2：

唉——都怪我們自己沒控制好，長痛不如短痛，也好，錢老師幫我們戒掉了罪惡的誘惑也好！

因為一時之樂，后果竟如此嚴重！唉，早知現(xiàn)在，何必當初！還真是，做什么，早晚都是要還的！

唉！有一個思維跳躍如此夸張的“人來瘋”媽媽，令人糊涂，但也讓我們的生活變得鮮味十足！

片段1中嘆詞道出了小作者的驚訝和無語，讓當時情境下的心理狀態(tài)更為真實和夸張。片段2中心中的唉聲嘆氣更能讓讀者感同身受，無限接近地體會當時作者的無奈和后悔。

四、魅力奇“嘆”，探出精彩

第一課引發(fā)孩子對嘆詞注意，在腦海中扎下嘆詞活用的意識;第二課引導梳理嘆詞的類別，在腦海中植入嘆詞的種類;第三課，引向嘆詞在不同情況下的合理運用，在腦海中用活各類嘆詞。

經(jīng)過三堂課的浸潤，學生對于平時練筆中嘆詞的運用產(chǎn)生了濃厚的興趣。當然，經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)特訓，有學生得心應手、恰到好處的，卻也出現(xiàn)使用過度，嘆詞泛濫的。在使用中“適可而止”的提醒，在課外閱讀中引發(fā)“嘆詞注意”的提示，雙管齊下，相信學生的表達會恰到好處，嘆出精彩。

參考文獻：

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