彭舉修

摘要：華東師范大學(xué)葉瀾教授接受了《廈門晚報(bào)》記者的專訪，她對(duì)什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解。葉瀾教授認(rèn)為一堂好課其標(biāo)準(zhǔn)大致體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。細(xì)讀葉瀾教授的好課五標(biāo)準(zhǔn)，作者認(rèn)為可以給教師提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：有意義;有效率;生成性;常態(tài)性;有待完善

一、有意義是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

有意義首先體現(xiàn)在讓學(xué)生感覺到這節(jié)課講得具體、生動(dòng)、有意思，學(xué)生在課堂這個(gè)特定的環(huán)境下，不但學(xué)到了應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)的技能也得到了一定程度的提升。至于另外的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)獲得的過程和獲取知識(shí)的方法，學(xué)生的情感態(tài)度的改變，學(xué)生的價(jià)值觀的提高，都應(yīng)該在課堂上得到充分的體現(xiàn)。也就是說，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)得到了充分的實(shí)現(xiàn)。從葉瀾教授的見解和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)中可以明確，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生

學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，教師只是學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、平等中的首席。

（二）教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能力的提高，是學(xué)生在特定的“情景”中建構(gòu)知識(shí)能力的提升。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。即古人所說的“授之以魚”不如“授之以漁”的方法。

（三）教學(xué)中要注意學(xué)生情感的體驗(yàn)

要在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)，讓他們想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

二、有效率是學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)的多少

有效率就是我們平常所說的課堂教學(xué)的效率高，也就是我們平時(shí)所說的教師要向40分鐘要質(zhì)量。其核心思想是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，獲得了哪些巨大的進(jìn)步，教學(xué)的效率高低，并不是指教師在課堂上講授了多少內(nèi)容，而是指學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)教師的講課不感興趣，學(xué)了沒有收獲或收獲甚微，即使教師講得再賣力，也是無效或效率低下的教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效率的惟一指標(biāo)?？疾爝@兩種“有效率”的教學(xué)理念，可以直接指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。

（一）面向全體學(xué)生

讓教學(xué)對(duì)全體學(xué)生都有效。盡可能多地讓多數(shù)學(xué)生有效，爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不要把課堂上成優(yōu)等生的表演課，中等生的困惑課，學(xué)困生的陪襯課。

（二）面向?qū)W生個(gè)體

讓教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力的提高都有效。學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃得了。整堂課學(xué)完，各層次的學(xué)生都有收獲：學(xué)有余力的學(xué)生探索能力得到了加強(qiáng);學(xué)習(xí)中等的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能獲得了進(jìn)步;學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生得到了基本的思路，可能在細(xì)節(jié)問題上有待提高，但是至少變得更熱愛學(xué)習(xí)。

三、生成性是課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)變化

如今的課堂，正經(jīng)歷著從“預(yù)設(shè)”占多數(shù)向“生成”占多數(shù)的變革，有關(guān)“預(yù)設(shè)”性課堂的利弊，葉瀾教授也有自己的見解：學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、最活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們看到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn);課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”?！吧伞毙跃褪钦n堂的動(dòng)態(tài)性，“生成”性課堂的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：

1.過程性，意味著課堂是在教學(xué)事件的發(fā)展過程中逐步展開的。2.互動(dòng)性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流中實(shí)時(shí)完成的課堂教學(xué)。3.非預(yù)設(shè)性，生成出來的東西往往是沒有料想到的，然而新的思想、觀點(diǎn)、內(nèi)容、方法常常就是在這樣的情景中產(chǎn)生的，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.價(jià)值性，是針對(duì)生成的指向而言的，教師要鼓勵(lì)積極的、有意義的生成，及時(shí)制止無聊、偏激、怪異的觀點(diǎn)和行為。

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性要求教師上課時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

（一）高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)儲(chǔ)備

由于生成性的課堂具有不確定性，這就需要教師具備廣博的知識(shí)應(yīng)對(duì)這種動(dòng)態(tài)的變化，以知識(shí)的常變應(yīng)對(duì)生成性課堂的萬變。教師知識(shí)儲(chǔ)備的多少、知識(shí)更新速度的快慢，將直接影響到課堂教學(xué)的效果。

（二）富有教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力

生成性的課堂教師面臨復(fù)雜性的教學(xué)情況，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，所以要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，高效處理課堂上各種偶發(fā)事件。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)機(jī)智，靈活、輕松、巧妙地應(yīng)對(duì)各種偶發(fā)事件，和諧、愉悅、活潑地駕馭生成性課堂。

（三）教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生成性的課堂中很多思想、觀念都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，其中不乏極富創(chuàng)意的思想火花，這樣的“星火”只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)“助燃”，馬上就可以“燎原”，一個(gè)期待的眼神可以催生一個(gè)牛頓，一句鼓勵(lì)的話語可以造就一個(gè)愛迪生。

四、常態(tài)性是課堂教學(xué)的主要形態(tài)

時(shí)下，“綠色之美”已成了眾人的追求：游山莊田園、吃農(nóng)家小菜……人們的審美觀、價(jià)值觀、生活觀都悄然地發(fā)生著變化。其實(shí)我們的課堂，也在和社會(huì)接軌，正悄悄地發(fā)生著變化。教學(xué)回歸自然，回歸常態(tài)化，我們的課堂也在呼喚著“常態(tài)課”，常態(tài)的課堂才是學(xué)生的日常生活。不少公開課、觀摩課是學(xué)生日常生活中的劇本表演，教師和學(xué)生至少是在部分“作秀”，拿了準(zhǔn)備好的東西，表演給別人看。因此有的教師這樣比喻：常態(tài)課是家常便飯，公開課是有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎;常態(tài)課是居家過日子，公開課是去朋友家做客;常態(tài)課是小溪流水，源遠(yuǎn)流長，公開課是高崖瀑布，飛流直下，如霧如煙……

根據(jù)理解，常態(tài)課應(yīng)當(dāng)是本著教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力為目的，上課的內(nèi)容為學(xué)生實(shí)際所接受的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：

（一）關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)

多數(shù)教師執(zhí)教公開課、觀摩課的機(jī)會(huì)一生中也沒有幾次，上的最多的還是那些常態(tài)下的“家常”課。讓教師的每節(jié)“家?！闭n都上成一種好課，關(guān)注每一節(jié)自己執(zhí)教的常態(tài)課，應(yīng)當(dāng)是每位教師的不懈追求。

（二）常態(tài)常新

常態(tài)課是教師的“家常便飯”，切不可把常態(tài)課“菜譜”化，沒有創(chuàng)造，沒有新意的課是每位學(xué)生都不喜歡的。如果教師長期使用一種教學(xué)模式，可能逐漸形成教學(xué)定式，使學(xué)生感到總是“老一套”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。水無常勢(shì)，人無常態(tài)。在此意義上，常態(tài)課應(yīng)讓它經(jīng)?！白儜B(tài)”，教師力爭常教常新，既保持風(fēng)格又不失風(fēng)情，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。要努力追求“常態(tài)”下“不常態(tài)”的教學(xué)效果，以求達(dá)到“高效課堂”的理想教學(xué)境界。

五、有待完善是教師追求、探索的重要因素

教育在呼喚常態(tài)，課堂在呼喚本真。真實(shí)的才是最經(jīng)得住考驗(yàn)的，有缺憾才能激起探索的欲望，才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善、提高。一節(jié)課上完，教師要依據(jù)以上的四條標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真思考以下問題：

1.學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？2.效果如何？3.遇到了哪些問題？4.如何解決這些問題？最后對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫好自己的教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

細(xì)讀葉瀾教授一節(jié)好課的五標(biāo)準(zhǔn)，讓我們?cè)俅蚊鞔_了符合時(shí)代精神的新型基礎(chǔ)教育的基本走向，使我們更加明確了社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師面臨的更高要求。作為教師，要勤充電，強(qiáng)素質(zhì)，提效率，致力打造高效課堂。