生成性

研究嘗試探索了生成性數(shù)字教育資源的生態(tài)化建設(shè)模式，優(yōu)化資源建設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建多元化資源建設(shè)共同體，實(shí)現(xiàn)資源“建用并舉”，資源建設(shè)生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展。本文從整體推進(jìn)情況、統(tǒng)籌規(guī)劃、運(yùn)行機(jī)制、落地模式、資源建設(shè)、問(wèn)題反思等方面闡述說(shuō)明?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源；生成性；生態(tài)化【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-035-03當(dāng)下的數(shù)字教育資源極為豐富，同時(shí)，學(xué)校的教育方式、手段也日益多元化，對(duì)資源的匹配度和質(zhì)量要求

性；課程意識(shí)；生成性[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 06-0100-05有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。[1]文獻(xiàn)顯示，我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始研究有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，我國(guó)學(xué)者大致有“效率說(shuō)”“有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)”；[2]“效果說(shuō)”“通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展”；[3

能高度關(guān)注德育生成性等。為此，中小學(xué)德育工作者要高度重視學(xué)生生命性的發(fā)揮，科學(xué)開(kāi)展德育生長(zhǎng)性教育，強(qiáng)化德育內(nèi)容的生活性，有效增強(qiáng)德育生成性，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)德育；生命性；生長(zhǎng)性；生活性；生成性湖南師大張傳燧教授受到孔子、孟子學(xué)說(shuō)中傳統(tǒng)生命教育思想的啟迪，提出了“四生課堂”的概念?！八纳n堂”指的是具有生活性、生成性、生長(zhǎng)性、生命性的課堂教學(xué)活動(dòng)模式，即“四生模式”[1]?！八纳Ｊ健敝荚诤B(yǎng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面

；實(shí)踐存在論；生成性；境界；美育正如20世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)邁入現(xiàn)代化、日新月異的歷史，20世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)美學(xué)發(fā)展也是一個(gè)現(xiàn)代建設(shè)進(jìn)程。朱立元在《走自己的路——對(duì)于邁向21世紀(jì)的中國(guó)文藝學(xué)建設(shè)問(wèn)題的思考》一文總結(jié)出學(xué)界關(guān)于文藝學(xué)建設(shè)的五種意見(jiàn)：“西論中用說(shuō)”“古代文論母體說(shuō)”“話(huà)語(yǔ)重建”和“異質(zhì)利用”說(shuō)、“綜合創(chuàng)造”論、立足現(xiàn)實(shí)的“融合”論，他表示“比較傾向于后兩種觀(guān)點(diǎn)”[1]。實(shí)際上在美學(xué)領(lǐng)域，朱立元實(shí)踐存在論美學(xué)也正是“綜合創(chuàng)造”、立足現(xiàn)實(shí)的“融合”論的體現(xiàn)

【摘要】生成性主題活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，幼兒能夠自由自在地表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，獲得積極的活動(dòng)體驗(yàn)，其在培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，滿(mǎn)足幼兒的需求等方面發(fā)揮了極其重要的作用。在生成性主題活動(dòng)中，教師一定要看到每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并給予一定的鼓勵(lì)和支持，助力幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；生成性；主題活動(dòng)；教師角色作者簡(jiǎn)介：杜秋虹（1990—），女，福建省廈門(mén)市海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園海裕路分

筆下具有極強(qiáng)的生成性，兒童形象在唐代繁榮發(fā)展的時(shí)代背景下，與詩(shī)人自身的人生遭際融合，充分發(fā)揮形象主體性。唐代關(guān)涉兒童的詩(shī)歌創(chuàng)作目的從抒發(fā)詩(shī)人情感到抨擊社會(huì)黑暗面，從記錄生活到寄寓詩(shī)人的理想，在兒童形象生成性的作用下，詩(shī)歌的意象更加寬闊，情感世界更加豐富，藝術(shù)手法更加多樣化。同時(shí)側(cè)重詩(shī)人在選取兒童形象這一意象入詩(shī)，將人生際遇與心理變化熔于一爐，兒童形象與詩(shī)人的創(chuàng)作世界在詩(shī)歌中的互動(dòng)，突破時(shí)空界限，有利于我們對(duì)唐代詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)圖景有充分的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】

] 學(xué)習(xí)資源;生成性;誤區(qū);對(duì)策《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用能最大限度地豐盈學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值。AECT（美國(guó)教育與傳播學(xué)會(huì)）曾對(duì)學(xué)習(xí)資源做出定義：學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。本文所述學(xué)習(xí)資源主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的觀(guān)點(diǎn)、思路、做法、直

活動(dòng)的靈活性與生成性。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;思維品質(zhì);初中語(yǔ)文課堂教學(xué);生成性初中語(yǔ)文教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)化、生成化的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤情況均屬于正常。然而在具體初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師由于擔(dān)心學(xué)生發(fā)生措施，甚至還會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生“規(guī)避錯(cuò)誤”[1]。盡管表面上可以順利結(jié)束教學(xué)工作，但是不能從根本上防止學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，甚至還一定可能會(huì)發(fā)生更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤問(wèn)題。基于此，教師應(yīng)該主動(dòng)正視學(xué)生所存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，有效將其視為一種不可多得

、典型化支撐、生成性提升和聯(lián)結(jié)性統(tǒng)整。關(guān)鍵詞 考場(chǎng)作文資源 寫(xiě)作素養(yǎng) 項(xiàng)目化 聯(lián)結(jié)性 生成性現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，考場(chǎng)作文資源的意識(shí)淡薄，視野狹隘，資源占有量少，講評(píng)重寫(xiě)作技法，問(wèn)題精準(zhǔn)度差，自主探究匱乏，同伴支持力弱。因此，考場(chǎng)作文資源的集約高效開(kāi)發(fā)，需要積極構(gòu)建“一體雙翼”體系，即以寫(xiě)作素養(yǎng)為體，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，以構(gòu)建意在推進(jìn)互補(bǔ)共享的考場(chǎng)作文資源庫(kù)建設(shè)體系、基于作文精準(zhǔn)問(wèn)題的深度開(kāi)發(fā)策略為雙翼。這是當(dāng)下提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)急待解決的重要課題。一、主體：寫(xiě)作素養(yǎng)“

本質(zhì);關(guān)系性;生成性;整體性中圖分類(lèi)號(hào)： I0文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2022）03-0084-11當(dāng)文學(xué)理論知識(shí)體系出現(xiàn)問(wèn)題或者存在爭(zhēng)議之時(shí)，文學(xué)本質(zhì)或“文學(xué)是什么”之類(lèi)的問(wèn)題便凸顯為學(xué)術(shù)爭(zhēng)論點(diǎn)。我們認(rèn)為回到“阿基米德點(diǎn)”才有可能厘清和重塑文學(xué)理論知識(shí)體系。在口頭文學(xué)、書(shū)面文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)并存的時(shí)代，文學(xué)理論無(wú)法囊括當(dāng)下全新的文學(xué)現(xiàn)象，比如口頭文學(xué)的情境性、切身性和瞬時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)具有圖像化、聲音性和互動(dòng)性等特點(diǎn)的“身體在場(chǎng)”的文

中;英語(yǔ)教學(xué);生成性;資源開(kāi)發(fā)中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-一直以來(lái)，很多高中英語(yǔ)教師在落實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程中都存在過(guò)分重視“教”，而輕視學(xué)生“學(xué)”的情況，這種情況的出現(xiàn)，不僅阻礙了學(xué)生的潛能發(fā)揮，同時(shí)也讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，教學(xué)效果更是不盡人意。而對(duì)生成性資源加強(qiáng)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，能夠在提高教學(xué)內(nèi)容豐富性的同時(shí)，使課堂更具趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課堂進(jìn)行更好的參與，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的

戶(hù)外游戲活動(dòng);生成性;科學(xué)活動(dòng);有效性【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0045-03Construct Key Experiences to Generate Effective Focused Teaching ActivitiesCHEN Hairong （Xike Center Kindergarten， Tong'an District， Xia

《故都的秋》“生成性”教學(xué)方法的教學(xué)嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)新高考模式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也為新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)新的思路。 【關(guān)鍵詞】高考改革;“生成性”教學(xué);語(yǔ)文教學(xué) “生成性”教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中打破常規(guī)“接受性”教學(xué)的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)。通過(guò)教師、學(xué)生和文本三者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和思想的提升。 下面以《故都的秋》為例，探討“生成性”教學(xué)的思路和過(guò)程

認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源是提高教學(xué)水平、教學(xué)效率的一種重要途徑。我們?cè)谌粘v史教學(xué)中能準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。這將是我們高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的“助跑器”。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;歷史教學(xué);生成性生成性資源表述包含兩種潛在意義：1、資源形成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，即動(dòng)態(tài)生成性課程資源是在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程中才生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物：動(dòng)態(tài)生成性課程資源既不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排。2、

景下，充分使用生成性的教學(xué)路徑，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，擁有一定的學(xué)習(xí)興趣。【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;生成性;教學(xué)路徑隨著科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)久發(fā)展，在語(yǔ)文的教育中，智慧學(xué)習(xí)作為一種良好的教育方式，深入應(yīng)用在學(xué)生的實(shí)踐中。為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)打造一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。一、智慧課堂教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的實(shí)際意義1.促進(jìn)教

點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】生成性 知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn) 數(shù)學(xué)課堂隨著課程改革的發(fā)展，一線(xiàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)的生長(zhǎng)。“生成”成為當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值追求。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師的潛意識(shí)里還是害怕課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)樯山o數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，有時(shí)候甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)順利開(kāi)展的“絆腳石”。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)生成和課前預(yù)設(shè)的關(guān)系，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)

身性、情境性及生成性三個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行意義建構(gòu)。 關(guān)鍵詞 具身學(xué)習(xí);全身性;情境性;生成性具身學(xué)習(xí)是在具身認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)方式，國(guó)外學(xué)者羅琳·克拉克最先提出具身學(xué)習(xí)概念，“具身學(xué)習(xí)是指當(dāng)身體受到某種刺激后，由感知覺(jué)體驗(yàn)引發(fā)個(gè)體信息和情感水平的變化，并通過(guò)身體對(duì)這種變化做出反應(yīng)。”具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全身性，是一種通過(guò)學(xué)生在身體活動(dòng)與環(huán)境的有效互動(dòng)中獲得體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)與情感發(fā)生變化的新型學(xué)習(xí)方式。關(guān)于具身學(xué)習(xí)我國(guó)的研究正處于初級(jí)階段

場(chǎng)感;互動(dòng)性;生成性當(dāng)此公眾現(xiàn)場(chǎng)交際空前發(fā)達(dá)之際，演講之重要性，非昔日可比;演講與為文不同，為兩路功夫，提出“演講體散文”正當(dāng)其時(shí)。征之于友人，皆曰，于史無(wú)稽，無(wú)理無(wú)據(jù)，然縱觀(guān)中外散文史，演講體散文，并非個(gè)人之獨(dú)創(chuàng)，其源頭非但在中國(guó)，而且在希臘羅馬，皆有深厚之歷史積淀。當(dāng)今之際，有重溫歷史，原始要終，在理論上確立自覺(jué)性之必要。也許，在不少學(xué)人看來(lái)“演講體散文”之說(shuō)，不無(wú)突兀之感。散文是書(shū)面的，演講是口頭的，散文是審美的，演講則是實(shí)用性的，二者似乎風(fēng)馬牛不相

鍵詞：互動(dòng)性;生成性;大數(shù)據(jù)智慧教育是建立在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的基礎(chǔ)之上的。有了新技術(shù)的輔助，翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)人機(jī)間互動(dòng)及師生、生生間的互動(dòng)將得到大大增強(qiáng)，最終使教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變真正推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。本文理論與實(shí)踐相結(jié)合，從現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題出發(fā)，對(duì)基于智慧教育的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。一、增強(qiáng)微課視頻互動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，

在。本文從知識(shí)生成性的角度，淺談如何在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不泯滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：接受學(xué)習(xí);參與性;生成性一、初探反比例函數(shù)圖像本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，初步探索反比例函數(shù)的圖像，在教學(xué)過(guò)程中，教師先復(fù)習(xí)了反比例函數(shù)的概念、表達(dá)式，復(fù)習(xí)了函數(shù)的三種表示方法：表達(dá)式、列表法、圖像法。接著通過(guò)列表，選取一些自變量的值，計(jì)算出對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，接著將這些點(diǎn)在直角坐標(biāo)系中描出來(lái)，再用光滑的曲線(xiàn)連接起來(lái)，這個(gè)過(guò)程由教師在黑板上細(xì)致地

李曉燕摘 要：生成性高效教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)施，得到了廣大老師與學(xué)生的認(rèn)可。它的出現(xiàn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造了詼諧幽默的語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入語(yǔ)文課堂中。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生成性;高效課堂;教學(xué)策略;重要性如何快速、有效的構(gòu)建高中語(yǔ)文生成性高效課堂，是廣大教育工作者為之努力的方向與目標(biāo)。生成性教學(xué)是高中語(yǔ)文高效課堂所必備的條件，是需要老師與學(xué)生的共同努力，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以下是對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)

求教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)生成性資源。有效生成性教學(xué)資源須符合立德樹(shù)人的宗旨、遵循文本解讀的邊界、順應(yīng)心智發(fā)展的規(guī)律并助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效生成性教學(xué)資源可以通過(guò)挖掘豐富的文本內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)設(shè)適切的任務(wù)情境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系生成。教師合理應(yīng)用有效生成性資源的策略包括：將錯(cuò)就錯(cuò)，精準(zhǔn)點(diǎn)撥;抓住矛盾，因勢(shì)利導(dǎo);連番追問(wèn)，開(kāi)掘縱深;保留問(wèn)題，課外探究。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;生成性;教學(xué)資源;核心素養(yǎng)自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布并實(shí)施以來(lái)，在

章探究數(shù)學(xué)課堂生成性差異資源的應(yīng)用策略：合理開(kāi)發(fā)“教材”資源、巧用課堂“錯(cuò)誤”資源、借助課堂“斷點(diǎn)”資源、運(yùn)用學(xué)生“想法”資源、利用課堂“考問(wèn)”資源。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性;差異資源;體驗(yàn);策略中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0124-02作者簡(jiǎn)介：戴莉（1995-），女，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。生成性資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，不同的學(xué)生課堂表現(xiàn)是不同的，所生成的

指出“合理利用生成性資源有利于調(diào)高教學(xué)的有效性”。十年來(lái)我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)趣味作業(yè)課題研究，積累了千余篇優(yōu)秀學(xué)生作品，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻千人千面。這些生成性的數(shù)學(xué)作業(yè)資源，認(rèn)真品讀，師生都有一些驚喜發(fā)現(xiàn)，意外收獲。本文結(jié)合近年來(lái)學(xué)生的趣味數(shù)學(xué)作業(yè)案例，作為一種生成性資源談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)做法和反思。關(guān)鍵詞：趣味;家庭作業(yè);生成性;資源;再利用中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-439“生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，如師生交互及生生交

則學(xué)校變革呈現(xiàn)生成性。學(xué)校變革的范式從控制走向生成，需要推動(dòng)變革取向從工具到人本、變革機(jī)制從外控到內(nèi)生、變革路徑從線(xiàn)性到非線(xiàn)性、變革動(dòng)力從競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：學(xué)校變革;有機(jī)體;生成性中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0004-06時(shí)下，變革成為學(xué)校生存和發(fā)展的方式，而如何推進(jìn)學(xué)校變革，在一定意義上取決于我們?cè)趺纯创龑W(xué)校。誕生于大工業(yè)社會(huì)的現(xiàn)代學(xué)校，往往被看作機(jī)器，其改革和發(fā)展，被認(rèn)為是可以預(yù)設(shè)、控制的

：變易、變成。生成性課堂是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)生成的課堂。生成性課堂的創(chuàng)設(shè)，教師要考慮如何在課堂上生成什么和如何生成。鄭桂華老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》一課，以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，以情感體驗(yàn)為線(xiàn)索，輔之以多媒體教學(xué)，巧妙利用提問(wèn)生成一堂動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的課堂。為了更好地了解鄭桂華老師課堂上的生成性，本文將從四方面：板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、課程資源對(duì)《安塞腰鼓》一課的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。關(guān)鍵詞 生成性;《安塞腰鼓》;鄭桂華一、 依據(jù)提問(wèn)，合理生成板書(shū)設(shè)

對(duì)閱讀的感受，生成性較大，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)能起到積極的引導(dǎo)作用。微課在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生渲染、感染和潛移默化的影響。關(guān)鍵詞：微課? 語(yǔ)文課堂? 生成性在新課程理念下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好導(dǎo)演角色，重在引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)。如何利用新媒體新技術(shù)讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)，從而收獲屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？微課因其自身的特點(diǎn)，恰恰能對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)起到調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣和引導(dǎo)生成等作用。微課的定義很好地解讀了微課的內(nèi)容、形式、

性和針對(duì)性的“生成性學(xué)習(xí)范式”研究計(jì)劃，腳踏實(shí)地，科學(xué)推究，持續(xù)改進(jìn)，讓教育科研的力量成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的最大動(dòng)力。關(guān)鍵詞：生成性;生成性學(xué)習(xí)范式;校本性中圖分類(lèi)號(hào)：G637 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-031我校校本研究始終堅(jiān)持“以學(xué)校為基點(diǎn)”，所有的研究都是基于學(xué)校的良性發(fā)展，不脫離學(xué)校教育范疇的基本方向，所有研究都要以學(xué)校的特色為出發(fā)點(diǎn)，做到有個(gè)性，有發(fā)展推廣性;“以教師為主力”，校本性研究不是“高大上”的，而是“接地

素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)策略，致力于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?！絷P(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);生成性;教學(xué)策略就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)來(lái)看，是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著重大意義，因而，數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，給予學(xué)生探究的空間，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力的形成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行了具體分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;生成性隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)無(wú)法再滿(mǎn)足現(xiàn)在小學(xué)生的需求，因此，我們教師要通過(guò)改革創(chuàng)新去探究生成性的閱讀課堂。一、建立學(xué)習(xí)框架，提倡主動(dòng)探究部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏老師說(shuō)：“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文?！边@句話(huà)突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，尤其突出閱讀教學(xué)為重中之重。教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中一定要構(gòu)建一個(gè)細(xì)節(jié)化的框架，也可以將閱讀課程分為兩種類(lèi)型進(jìn)行講解，第一是對(duì)閱讀興趣

實(shí)驗(yàn)課堂中利用生成性資源提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。關(guān)鍵詞：生成性;有效教學(xué);表現(xiàn)性目標(biāo);板快式教學(xué)生成性教學(xué)是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，把握實(shí)驗(yàn)中的生成性資源，把意外的小插曲轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成性資源為科學(xué)教學(xué)注入更多的活力和魅力，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。一、關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情境的

過(guò)程中形成的“生成性”學(xué)習(xí)情境，具有實(shí)踐性、鮮活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、潛在性等特征。因其教學(xué)的本真性、開(kāi)放性、人本性、有效性和過(guò)程性而對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著非凡的意義。我們可以通過(guò)拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間，充分利用老師和家長(zhǎng)的社會(huì)資源，開(kāi)展形式多樣的主題性實(shí)踐活動(dòng)，獲得生成性學(xué)習(xí)情境，但是要注意學(xué)習(xí)情境“生成”中的設(shè)計(jì)與把控，并對(duì)所生成的情景材料進(jìn)行研判、選擇、調(diào)節(jié)、整合、挖掘與開(kāi)發(fā)，以使課堂呈現(xiàn)并引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境適用、高效?！娟P(guān)鍵詞

堂教學(xué)的質(zhì)量。生成性課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破，改變了以往的“一人言，滿(mǎn)堂灌”，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的毫無(wú)預(yù)見(jiàn)的可能性，包括錯(cuò)誤、質(zhì)疑等等，并以此為切入將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有不容忽視的意義。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生成性;構(gòu)建一、準(zhǔn)備彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建談及生成性課堂，就不得不提到“預(yù)設(shè)”二字。預(yù)設(shè)就是生成的基礎(chǔ)，而生成又是預(yù)設(shè)的提高，二者是相輔相成的統(tǒng)一體。很多人質(zhì)疑既然課堂已然得到了預(yù)設(shè)，又何談生成呢？其實(shí)生成

育;小學(xué)語(yǔ)文;生成性中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0056-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.027我們國(guó)家對(duì)小學(xué)教育非常重視。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)中起關(guān)鍵作用的一個(gè)地方就是小學(xué)。小學(xué)生的想法和對(duì)事物的看法都正在形成當(dāng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成人，因此為了提升學(xué)生的精神高度，相關(guān)專(zhuān)家也提出了一些新的看法和具體要求，其中非常重要

學(xué);預(yù)測(cè)策略;生成性;思維品質(zhì)【作者簡(jiǎn)介】魏秀麗，山東省淄博中學(xué)。預(yù)測(cè)策略是一種生成性的元認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分有益。它是讀者基于已有信息，在不斷地預(yù)測(cè)，閱讀，修改，再預(yù)測(cè)，再閱讀中獲取信息的過(guò)程。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，面對(duì)新的語(yǔ)篇，這種生成性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”出新知識(shí)。它一方面提供了認(rèn)知支架，避免了認(rèn)知上的“空中樓閣”，從而使新課更接地氣;另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生在試誤中找到正確的“生長(zhǎng)”方向，實(shí)現(xiàn)從舊到新的遷移。此外

王永摘 要：生成性教學(xué)資源是在教學(xué)推動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中產(chǎn)生的具有非設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性、指向性、針對(duì)性等特點(diǎn)的動(dòng)力資源，教師要善于捕捉和利用這些生成性資源，努力提高教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：生成性;資源;個(gè)案分析隨著科技的日新月異，人們獲取信息和資源的途徑越來(lái)多。文字資料、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)成了廣大一線(xiàn)教師獲取課程資源的重要來(lái)源，而與此同時(shí)卻忽視了教學(xué)課堂內(nèi)的生成性資源。課堂是向未知方向延伸的舞臺(tái)，在不斷探索和發(fā)現(xiàn)旅途中，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)亮麗的風(fēng)景。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的

改革創(chuàng)新去探究生成性的閱讀課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;生成性引言伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技也與教學(xué)工作深入融合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)課堂上，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，借助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也逐漸形成。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的注意力很快能被吸引，對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。此外，先進(jìn)的輔助性教學(xué)技術(shù)還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的便捷性，讓知識(shí)的延伸和獲取更為高效，也為教師構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課生成性課堂

出“競(jìng)技能力的生成性”命題，力圖詮釋競(jìng)技能力的生成性內(nèi)涵及其規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)理論問(wèn)題，深度闡釋競(jìng)技能力生成性的邏輯和理論分析的框架，以期為競(jìng)技能力復(fù)雜性研究提供參考。研究認(rèn)為：依據(jù)“構(gòu)成論”建立的競(jìng)技能力概念體系提供了“自上而下”思考的分析方法，明確了競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、可分解性和非時(shí)間性三個(gè)特征。同時(shí)失去了“歷史性積累效應(yīng)”和“微—宏觀(guān)涌現(xiàn)效應(yīng)”?；籼m的“受限生成過(guò)程”反映了在一定環(huán)境約束條件下，主體發(fā)展和進(jìn)化的一般規(guī)律，可作為競(jìng)技能力生成的理論分析框架

英語(yǔ);趣味性;生成性;整體性在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師布置作業(yè)的隨意性與依賴(lài)性較強(qiáng)，照搬現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)居多，自主設(shè)計(jì)的作業(yè)較少。因此，出現(xiàn)較多重復(fù)性、缺乏針對(duì)性與思維價(jià)值的低效作業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因之一。為了讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際在話(huà)題性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行探索研究。一、什么是話(huà)題性作業(yè)話(huà)題性作業(yè)，就是圍繞某個(gè)特定的話(huà)題開(kāi)展的作業(yè)活動(dòng)，可以稱(chēng)之為“長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)”“項(xiàng)目作業(yè)”或者“過(guò)程性作業(yè)”。

彩，具有充足的生成性資源，這樣才可以讓初中語(yǔ)文的教學(xué)更加立體化，為學(xué)生提供更加精彩且豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且也會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)活力滿(mǎn)滿(mǎn)，使初中語(yǔ)文的課堂效率提升，整體教學(xué)更有成效性，順利生成初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生成性;教學(xué)課堂;立體化中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-引言在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，因部分任課教師思想觀(guān)念落后，強(qiáng)調(diào)“以教師作為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程之中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的分析與記憶，這樣的教學(xué)方法

摘要：小學(xué)體育生成性教學(xué)走向?qū)嵺`需要體育教師從思維方式的轉(zhuǎn)換到教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、從基本條件的保障到教學(xué)行為的調(diào)整，既要有形而上的思考，又要有形而下的探索，需要學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)配合。小學(xué)體育生成性教學(xué)要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)生成;要關(guān)注每個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生個(gè)體;要營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情況;教師要尊重學(xué)生的生成資源，并做出理性評(píng)價(jià)。通過(guò)這些措施，小學(xué)體育教學(xué)能實(shí)破瓶頸，有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵與質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;生成性;課堂教學(xué);實(shí)踐研究中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)

實(shí)性;悅納性;生成性在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)，教師將知識(shí)、方法、價(jià)值觀(guān)等教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們也盡力為此而努力著。以學(xué)生為主體的自主探究，小組合作討論的語(yǔ)文課堂總是熱熱鬧鬧的，各種拓寬學(xué)生閱讀視野的信息技術(shù)也在語(yǔ)文課堂中輪番上場(chǎng)。但這樣的語(yǔ)文課堂是否就是以學(xué)生為主體呢？筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，首先要關(guān)注的是學(xué)生接受。在語(yǔ)文課堂中，何謂學(xué)生接受，筆者認(rèn)為：學(xué)生

堂的趣味性?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">生成性”教學(xué)的宗旨是依據(jù)師生在課堂中的交流與互動(dòng)對(duì)教學(xué)方案及時(shí)進(jìn)行修改，以便提高課堂教學(xué)靈活度。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;生成性教學(xué);實(shí)踐;思考教育改革中明確提出：“課堂教學(xué)應(yīng)該靈活多變，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，在課堂中師生應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)。”而“生成性”教學(xué)可以很好地詮釋這一觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)樵凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">生成性”教學(xué)中最重要的是師生之間的互動(dòng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文主要針對(duì)高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實(shí)踐和思考進(jìn)行具體說(shuō)明

活過(guò)程中需要對(duì)生成性資源更好的利用，該類(lèi)型的資源能夠在推導(dǎo)和鍛煉的過(guò)程中不斷拓展，讓學(xué)生們?cè)谡n程的掌握水平上進(jìn)一步提升，降低教學(xué)的難度。關(guān)鍵詞?生成性;資源;小學(xué);數(shù)學(xué);課堂中圖分類(lèi)號(hào)：D912.6，G628，C931.1，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0173-02傳統(tǒng)的灌輸式教育在開(kāi)展過(guò)程中，并不能幫助小學(xué)生獲得較好的成長(zhǎng)，反而是造成了特別大的學(xué)習(xí)壓力和解題壓力，對(duì)于知識(shí)的掌握、記憶、應(yīng)用等都沒(méi)有取得特別

與制作》課開(kāi)展生成性教學(xué)的思路，為教學(xué)模式的變革提供了一種思路。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;智慧教室;生成性基金項(xiàng)目：浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YB19042）。社會(huì)對(duì)人才的需求不斷在變化，人才培養(yǎng)模式也在不斷變化，從學(xué)科知識(shí)的大范圍傳播到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育在不斷接受著挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求。本文所提到的

疑型、差異型等生成性課程資源，通過(guò)營(yíng)造氛圍來(lái)孕育課堂動(dòng)態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)來(lái)促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，搭建平臺(tái)來(lái)催化課堂動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)用智慧來(lái)創(chuàng)造課堂動(dòng)態(tài)生成，使化學(xué)課堂充滿(mǎn)魅力和活力?！娟P(guān)鍵詞】生成性;課程資源;動(dòng)態(tài)生成事實(shí)證明，新課程的順利實(shí)施需要諸多的課程資源的支持。但是，由于課程設(shè)計(jì)屬于頂層設(shè)計(jì)，大部分教師缺少課程資料的決策權(quán)力，因此教師們一致認(rèn)為課程資源只是被設(shè)計(jì)好的靜態(tài)課程資料，如教材與配備的教師教學(xué)用書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)、課外讀物、實(shí)驗(yàn)器材、以及網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源

追求，本文擬從生成性教學(xué)的視角探討如何促使學(xué)生抵達(dá)這一寫(xiě)作境界。一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，生成智慧火花新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)該是在一個(gè)使學(xué)生感覺(jué)壓抑的密閉系統(tǒng)下進(jìn)行，不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成容器進(jìn)行純灌輸式的講授，也不應(yīng)囿于課前預(yù)設(shè)的固定程式，而是要營(yíng)造師生或者生生之間的平等對(duì)話(huà)和互動(dòng)交流的氛圍。學(xué)生寫(xiě)作行為，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種自由交流的行為，但這是以書(shū)面形式呈現(xiàn)的交流，是寫(xiě)作者與閱讀者以語(yǔ)言文字作為媒介的心靈對(duì)話(huà)，雙方在這種對(duì)話(huà)中都是自由的。因?yàn)樽杂?，才能形成智慧?/div>

語(yǔ)文天地·初中版 2020年10期2020-10-20

究式、學(xué)導(dǎo)式和生成性教學(xué)法，證成這一教學(xué)方法獨(dú)立存在的特征和意義。關(guān)鍵詞： 導(dǎo)究式 ? 探究式 ? 學(xué)導(dǎo)式 ? 生成性導(dǎo)究式教學(xué)方法是筆者及科研團(tuán)隊(duì)在思想政治理論課程教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新提出的一種專(zhuān)注于思想政治理論課的教學(xué)方法。在這個(gè)并不缺乏“教學(xué)方法”的年代，新提出一種教學(xué)方法是否有其必要？這一方法相較于既有比較成熟的教學(xué)方法是否有其獨(dú)特性，是本文要論證解決的問(wèn)題。為了敘述便利，文本主要以比較的方法闡述這一教學(xué)方法的獨(dú)特性。導(dǎo)究式教學(xué)法立基于思想政治理

教學(xué);奇偶性;生成性一、引言《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就是在大力倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行的修訂，明確提出了六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。筆者基于實(shí)際發(fā)現(xiàn)直觀(guān)想想素養(yǎng)和邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，并且能夠用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。邏輯推理是由已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律推出新的規(guī)律，是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們

張妙安摘 要：生成性教學(xué)通常更注重師生互動(dòng)，即在教學(xué)中，將學(xué)生作為主體，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需注重生成性教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)分析與思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到有效提高.關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生成性;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué);策略所謂生成性教學(xué)，其通常指數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)靈活多變的方式，對(duì)教材知識(shí)深入挖掘，并對(duì)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性.

化學(xué)課堂教學(xué)的生成性進(jìn)行分析和探究，以期對(duì)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)有所增益。關(guān)鍵詞：教學(xué)本質(zhì);化學(xué)課堂教學(xué);生成性伴隨新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)要求在不斷提高，相應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)模式及教學(xué)理念提高創(chuàng)新要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師重視開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中唯以考試進(jìn)行參考的單一標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生需求及綜合能力開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，營(yíng)造有助于激發(fā)學(xué)生思維活力和探究精神的輕松及良好啟發(fā)性的教

源;中學(xué)語(yǔ)文;生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅只是教師對(duì)于課文的講解，同時(shí)也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式，而在語(yǔ)文課堂之中，學(xué)生常常會(huì)因自身知識(shí)的欠缺而對(duì)某一知識(shí)作出淺層的判斷，教師如果只是一味追尋“天衣無(wú)縫”的講課效果，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤聞之即止，不去做充分的分析和討論，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次的理解[1]。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中巧用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更廣闊更深邃的語(yǔ)文空間。一、笑對(duì)錯(cuò)誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心古語(yǔ)曾說(shuō)：

要求。生活性、生成性、生長(zhǎng)性、生命性是新生態(tài)課堂的四個(gè)構(gòu)成要素。構(gòu)建高中思政新生態(tài)課堂，需要追求“知行合一”，基于生活性;“行云流水”，關(guān)注生成性;“精心栽培”，突出生長(zhǎng)性;“善學(xué)善行”，感悟生命性。關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;生活性;生成性;生長(zhǎng)性;生命性生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。本文通過(guò)對(duì)寧波市高中思政優(yōu)質(zhì)課評(píng)比“體味文化”一課中兩位老師的教學(xué)的對(duì)比分析和評(píng)價(jià)，來(lái)探討新生態(tài)課堂的四個(gè)構(gòu)成要素

成課程的開(kāi)展。生成性是指教師在一日活動(dòng)中探尋幼兒的需要和興趣，隨機(jī)生成的課程。預(yù)設(shè)性課程活動(dòng)和生成性課程活動(dòng)的關(guān)系如何處理，在活動(dòng)中如何隨機(jī)生成課程，活動(dòng)后如何進(jìn)行反思，是本文探討的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞?預(yù)設(shè)性;生成性;幼兒園課程中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0040-02今天的集體教育活動(dòng)是欣賞繪本《小老鼠和大老虎》，故事關(guān)注同伴關(guān)系的處理，小老鼠與大老虎鮮明的外形差異、色彩豐富的故事畫(huà)面、前后呼應(yīng)的敘述

化;可操作性;生成性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，核心素養(yǎng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的新定位。高中思想政治課堂教育將立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教育對(duì)象的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與能力，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。該如何找準(zhǔn)定位、落實(shí)任務(wù)、提高實(shí)效，避免讓高中思想政治課堂流于形式，不致成為政治教師的“獨(dú)角戲”？巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?！惫P者認(rèn)為，思想政治課堂教學(xué)可以在設(shè)置問(wèn)題上著手，讓問(wèn)題成解放學(xué)生與教師，實(shí)現(xiàn)師生平等相遇的橋梁。況且有

詞]教育智慧;生成性;審美境界[作者簡(jiǎn)介]趙興燕（1964—），女，山東泰安人，教育碩士，山東科技大學(xué)泰安校區(qū)公共課部副教授，主要從事課堂教學(xué)研究。[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-013[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0011-03[收稿日期] 2020-03-27目前，學(xué)者們針對(duì)教育智慧所展開(kāi)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，這些成果正引領(lǐng)著一線(xiàn)教師逐步加深關(guān)于教育智慧的諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，其中對(duì)于教育智慧的生成性問(wèn)題，已取得的研究成果

求，打造和諧的生成性語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的包容性，讓以生為本的教學(xué)理念在課堂中充分展現(xiàn)出來(lái)。文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，并構(gòu)建生成性課堂的教學(xué)策略展開(kāi)探究。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 生成性 課堂教學(xué)生成性學(xué)習(xí)，即教師通過(guò)采取特殊的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生將獲取到的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖形、圖表等形式信息的能力，從而豐富學(xué)生對(duì)所獲取信息的理解的方法。通常情況下，生成性課堂主要通過(guò)教師以不同的教學(xué)情境為依據(jù)組織教學(xué)活動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。使用這種方法

孫楊摘要：生成性教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注教學(xué)生態(tài)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，其路徑分為：課程控制環(huán)境、課前設(shè)計(jì)環(huán)境、課堂真實(shí)環(huán)境與課后回歸環(huán)境。生成性教學(xué)將技術(shù)性方法和導(dǎo)向性方法結(jié)合完成課程目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性、多元性和差異性培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和教師的情感共振，構(gòu)建新時(shí)代歷史學(xué)科教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系，進(jìn)而指導(dǎo)省屬本科院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和歷史類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：歷史學(xué);歷史類(lèi)課程;生成性;路徑為深入落實(shí)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)

下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教育路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有所幫助。關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;生成性;教育路徑引言伴隨著新課改的不斷深入智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更加注重人性化的教學(xué)智慧，學(xué)習(xí)環(huán)境也是在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，主要就是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種閱讀教學(xué)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也沒(méi)有辦法去適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。所以面臨智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的到來(lái)，教師也要去正視這種學(xué)習(xí)環(huán)

要：正確地解釋生成性這個(gè)概念需要我們站在馬克思主義哲學(xué)即辯證唯物主義的實(shí)踐的立場(chǎng)上，對(duì)于生成性的正確的理解同樣也能夠加深我們對(duì)于馬克思主義哲學(xué)立場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。本文選取早期古希臘羅馬時(shí)期中的部分哲學(xué)家，探尋西方哲學(xué)史中所包含的生成性因素。關(guān)鍵詞：辯證唯物主義;生成性;西方哲學(xué)史哲學(xué)就是人們?cè)谧约旱纳嫔罨顒?dòng)中與周?chē)默F(xiàn)實(shí)世界不斷地接觸所形成的具有系統(tǒng)性、理論性特點(diǎn)的世界觀(guān)。因此將生成性引入哲學(xué)之中，就是將生成性這個(gè)觀(guān)點(diǎn)引入我們的系統(tǒng)化的、理論化的世界觀(guān)之中。要