金銀利， 馬全朝， 張邵杰， 劉紅敏

(信陽農(nóng)林學(xué)院/河南省豫南農(nóng)作物有害生物綠色防控院士工作站， 河南 信陽464000)

《生物農(nóng)藥》課程介紹了生物農(nóng)藥的定義與分類、研究歷史、國內(nèi)外研究開發(fā)、生產(chǎn)和應(yīng)用概況、發(fā)展前景、存在問題及相應(yīng)對策等，并重點講解了各類生物農(nóng)藥(包括植物性農(nóng)藥、真菌源農(nóng)藥、細(xì)菌源農(nóng)藥和病毒源農(nóng)藥等)的作用機制、作用方式、作用特點、使用方法、防治對象和優(yōu)缺點以及目前國內(nèi)外轉(zhuǎn)基因植物開發(fā)研究和應(yīng)用情況等[1]?！渡镛r(nóng)藥》是植物保護(hù)、農(nóng)藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)本科生拓寬專業(yè)知識面的主要課程。目前，大部分農(nóng)林院校的植物保護(hù)及相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有《農(nóng)藥學(xué)》或《植物化學(xué)保護(hù)》課程，然而生物農(nóng)藥一般只作為其中一部分進(jìn)行講授，不系統(tǒng)或深入[2]。因此，為了全面而深入講授該課程，信陽農(nóng)林學(xué)院特將徐漢虹主編的《生物農(nóng)藥》設(shè)置為植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的限選課或任選課，課程總學(xué)時26學(xué)時，每周1次課2學(xué)時。該課程以前續(xù)課程《普通植物病理學(xué)》《普通昆蟲學(xué)》《雜草學(xué)》《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》《植物化學(xué)保護(hù)》等專業(yè)核心課為基礎(chǔ)，是對各課程基礎(chǔ)知識的綜合運用，目標(biāo)是使學(xué)生掌握生物農(nóng)藥的主要種類、防治對象與方法，認(rèn)識生物農(nóng)藥在無公害食品以及綠色食品中的地位和作用，了解其研究進(jìn)展和目前發(fā)展趨勢。為提高植物保護(hù)專業(yè)《生物農(nóng)藥》課程的教學(xué)效果，筆者針對該課程的特點和信陽農(nóng)林學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀，對教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1 課程開設(shè)現(xiàn)狀

《生物農(nóng)藥》是信陽農(nóng)林學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的限選課，在大學(xué)四年級上學(xué)期開設(shè)。由于受到考研和就業(yè)方向分流的影響，大部分大四學(xué)生對本學(xué)期課程(包括該課程)的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂聽課注意力不集中。部分意向考研學(xué)生不參與課堂教學(xué)，私下復(fù)習(xí)考研內(nèi)容；部分意向就業(yè)學(xué)生，課堂參與度不高。該現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷了任課教師備課和講課的積極性，從而影響正常的教學(xué)秩序，加之教師采用PPT課件進(jìn)行常規(guī)理論授課無法提高學(xué)生的積極性和參與度。鑒于此，在既定培養(yǎng)方案情況下，亟待任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，以提高學(xué)生的參與度和積極主動性。

2 教學(xué)模式探索

2.1 實施方案

授課方式由原來以任課教師為主的PPT課件常規(guī)理論授課，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的角色體驗式教學(xué)。選擇《生物農(nóng)藥》課程的植物性農(nóng)藥、微生物源農(nóng)藥和轉(zhuǎn)基因植物3個重點章節(jié)的20個知識點，作為學(xué)生角色體驗式教學(xué)的備選題目(表1)，安排學(xué)生從所選題目中涵蓋生物農(nóng)藥的作用機制、作用方式、作用特點、使用方法、防治對象和優(yōu)缺點以及國內(nèi)外研究進(jìn)展等方面查詢資料和制作PPT。

具體實施方案：任課教師課前發(fā)布任務(wù)，提倡學(xué)生以小組為單位，把植物保護(hù)本科專業(yè)1個班的20名學(xué)生分為10組，2人1組，每組分別選題2個，先依次進(jìn)行選題一的比賽。在總結(jié)學(xué)生選題一課件和角色體驗授課表現(xiàn)優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行選題二的比賽。原則上，每組按照學(xué)生的喜愛和能力進(jìn)行自由分工：1人負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料收集和制作PPT課件，1人負(fù)責(zé)角色體驗教學(xué)(講解體驗時間15 min)。整個過程不但強調(diào)團(tuán)隊分工合作，而且分為課前、課中和課后3個緊密連接的環(huán)節(jié)：課前學(xué)生查閱文獻(xiàn)，完成資料的收集與PPT制作；課中進(jìn)行角色體驗教學(xué)及評分和集體討論；課后安排學(xué)生根據(jù)課中發(fā)現(xiàn)的問題，修改與完善PPT。

表1 資料收集與PPT制作的選題

2.2 評分標(biāo)準(zhǔn)

為了客觀、公平合理的評價學(xué)生在資料收集、課件制作和演講一系列環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，特制定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)(表2)，從開場介紹及綜合印象、演講內(nèi)容、演講技巧和PPT設(shè)計與制作技術(shù)4個方面綜合評價每組學(xué)生的表現(xiàn)。每組組長對照評分要素和評分標(biāo)準(zhǔn)，給參與角色體驗的每組學(xué)生打分，取其平均值作為該組角色體驗學(xué)生的具體得分。

表2 學(xué)生資料收集PPT制作與演講評分標(biāo)準(zhǔn)

2.3 實施效果

將學(xué)生分組角色體驗式教學(xué)評分通過SPSS 16.0的單因素方差分析(One-Way ANOVA)比較差異，并用Microsoft Excel 2010制作直方圖(圖1)。從圖1看出，第1次選題第1組選題印楝素和第2組選題魚藤酮同學(xué)的平均成績分別為81.78分和85.11分，差異顯著，均顯著低于其他組同學(xué)的平均成績。第9組選題辣椒素和第6組選題藜蘆堿同學(xué)的平均成績分別為93.56分和93.11分，無顯著差異，均顯著高于第1組、第2組、第3組和第8組同學(xué)的平均成績，與其他組間無顯著差異。說明，之后分組選題的同學(xué)在收集材料、制作PPT和演講過程中，吸收了之前分組同學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)了PPT制作技術(shù)和角色體驗講課水平。

第2次選題各選題小組同學(xué)均較好地改正了第1次選題時在文獻(xiàn)資料收集、PPT制作和演講環(huán)節(jié)的缺點。其中，第8組選題質(zhì)型多角體病毒同學(xué)的平均成績最低，為89.22分，與第5組選題蟲霉和蠟蚧霉、第9組選題轉(zhuǎn)基因植物同學(xué)的平均成績差異顯著，與其他組無顯著差異。第9組選題轉(zhuǎn)基因植物同學(xué)的平均成績最高，為94.11分，與第1組和第8組間差異顯著，與其他組間顯著不差異。

通過學(xué)生分組進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集、PPT制作和課堂角色體驗演講教學(xué)，在很大程度上擴大了學(xué)生的課堂參與度，而且角色體驗的課堂演講及評分活動調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從2次選題體驗的情況看，學(xué)生會根據(jù)角色體驗的課堂反饋，有意識地及時完善資料收集并改進(jìn)課件制作和講課水平。

注：不同小寫字母表示組間差異顯著(P<0.05)。

圖 1學(xué)生分組角色體驗式教學(xué)第1次(左)和第2次(右)選題的資料收集、PPT制作與演講成績

角色體驗的全過程以學(xué)生作為教學(xué)主體，以興趣為導(dǎo)向，自主分組選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生不僅成為教學(xué)過程的參與者，也成為課程的設(shè)計者，從而構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考和分析問題，學(xué)會合作、傾聽與表達(dá)，還要學(xué)會質(zhì)疑并發(fā)表個人觀點和建議。

資料收集和PPT制作與演講不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，還培養(yǎng)學(xué)生客觀分析事物的科學(xué)精神和能力。在整個角色體驗教學(xué)過程中，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的討論與總結(jié)，對重點、難點進(jìn)行分析，對學(xué)生的PPT制作水平、講解水平和知識掌握程度等進(jìn)行討論和評價。另外，學(xué)生還可以根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給每組組員表現(xiàn)評價打分，找出彼此的優(yōu)點和缺點，對照差距，加以總結(jié)，以便于完善提高。同時，也為學(xué)生大四下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)的PPT制作與答辯奠定基礎(chǔ)。

3 小結(jié)

目前，《生物農(nóng)藥》的課堂教學(xué)主要集中在各種生物農(nóng)藥的理論知識方面，總課時26學(xué)時，沒有安排實驗或?qū)嵺`學(xué)時。鑒于大部分學(xué)生對《生物農(nóng)藥》課程認(rèn)識不足，有必要加強該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到生物農(nóng)藥在可持續(xù)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性，同時也讓學(xué)生通過《生物農(nóng)藥》課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果[3-4]。因此，建議在今后的培養(yǎng)方案修訂中，增加實驗或?qū)嵺`設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開設(shè)植物源、細(xì)菌源、真菌源和病毒源農(nóng)藥等常用室內(nèi)生物測定方法或田間藥效試驗，將理論與實踐結(jié)合，以鞏固學(xué)生所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實驗設(shè)計和綜合運用知識的能力。