李榮榮

[摘要]培養(yǎng)學生的空間觀念是落實素質教育的重要內容，是提升學生數(shù)學學科素養(yǎng)的主渠道。在“認識東南西北”教學中，教師要巧妙滲透這一理念，不斷優(yōu)化教學策略，提升學生核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]空間觀念;核心素養(yǎng);東南西北

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0078-02

【教學目標】

1.認識現(xiàn)實中的東南西北，學會根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向，體會方向之間的相對關系，了解方向的空間順序。

2.會用東南西北描述物體所在方向和物體間的位置關系，培養(yǎng)辨別方向的能力，發(fā)展空間觀念。

3.通過具體的數(shù)學活動，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學學習的現(xiàn)實意義。

【教學重點】

認識東南西北，學習使用東南西北等方位詞描述方向和物體的位置。

【教學難點】辨析物體間相對的位置關系，根據(jù)一個方向確定其他三個方向。

【教學過程】

一、溫故知新，引入新課

師：你了解哪些關于方位的知識？

師：在一年級上冊的學習中，大家認識了前、后、上、下、左、右六個方位詞。那么為什么還要學習東南西北呢？

二、合作交流，探索新知

（一）認識東南西北

1.出示例1

師：剛才同學們說到“太陽從東方升起”，說明大家對于今天要學的知識已經(jīng)有所了解。圖中的小女孩是面朝哪里站立的？你能說一說，小女孩的背面是哪個方向嗎？她的左邊和右邊呢？你怎么知道的？

（提示：一年級語文課上學過的兒歌：早晨起床，面對太陽，前面是東……）

師：原來語文書早就教過我們如何辨認方向啦！

2.模仿體驗，發(fā)現(xiàn)對應關系

師：教室的黑板在東面，那么西面在哪里？南和北呢？指一指，說一說，教室的東南西北面各有什么？

師：如果我們自己就是圖中的小姑娘，面朝東方，那么后面是什么方向？左面右面呢？

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)方向總是一對一對地出現(xiàn)的？有東就有西，有南就有北，我們可以把這樣相對的方向看作一組。

【設計意圖：突出方向的相對性，引導學生通過親身體驗感知方向是一對一對出現(xiàn)的，東和西、南和北是兩組相對的方向，這樣有利于學生認識、辨析方向，形成空間觀念，加深記憶?！?/p>

3.對比東南西北和前后左右的區(qū)別（完成“想想做做”第2題）

師：同學們現(xiàn)在都知道教室的四個方向了，下面做個游戲考驗誰的反應快，好不好？

師：請同桌的兩位同學面對面站立，互相說一說，自己前面是什么方向？后面是什么方向？左邊、右邊又各是什么方向？倆人說的一樣嗎？

（二）親身體驗，感受方向的空間順序

師：全體起立，面向東站立，右手邊是什么方向？向右轉，右手邊是什么方向？再向右轉，右手邊是什么方向？閉上眼睛，再轉一圈，自己面對的是哪個方向？

（板書：人偶四周分別畫上箭頭標志表示旋轉的方向。）

師：剛才是怎樣旋轉的？誰來說一說這樣旋轉時方向的排列順序是什么？

（三）形成方法，快速辨認

師：通過剛才的兩組小游戲，我們已經(jīng)掌握了東南西北所在的方向，如果老師說一個方向，你能迅速指出來嗎？你是怎樣很快辨別出來的呢？

（方法一：找相對的方向確認。方法二：按順時針的方法找出其他三個方向。）

三、鞏固練習，內化新知

（一）“想想做做”第1題

師：放學時，小姑娘面朝哪里？她的右面、后面、左面各是什么方向呢？動腦筋想一想，再和同桌指一指。

師：誰能說說，自己是怎么辨別其他三個方向的呢？有什么好方法可以介紹一下嗎？

（二）“想想做做”第3題

師：讀題后看一看圖中房間里的安排。同桌間互相說一說，把找到的方向寫在書上，這樣指認起來更為方便。

師：回家后和爸爸媽媽說一說你的房間是怎么布置的，東南西北面各有什么。

【設計意圖：通過歸納相對的位置關系和方向的順序排列關系，達到了鞏固、內化新知的目的?！?/p>

（三）“想想做做”第4題

師：想象一下，假如你站在操場的中間，你能看到操場的東南西北面各有什么嗎？

師：同學們課后可以去操場再指一指，確認一下，看和我們剛才想象的是不是一樣。

四、小結全課，暢談收獲

師：今天我們學習了哪四個方向？你有哪些收獲和體會？東南西北在生活中有許多的用武之地，一起來看看生活中還有哪些小妙招可以幫助我們辨別方向吧！

【教學小結及反思】

本節(jié)課是在學生建立空間觀念“前、后、左、右、上、下”之后學習的“圖形與位置”部分的重要內容，與一年級所學的前后左右既有空間上的對應關系，又有所區(qū)別。對應在于每組方位的相對關系，將“東南西北”與學生已有的知識經(jīng)驗“前后左右”建立聯(lián)系，促進學生理解新的方位詞;區(qū)別在于前后左右的方位是需要借助實際參照物來描述的，面對的方向不同，所指的前后左右物體也就不同，而東南西北則固定不變，不會因為面對的方向變化而發(fā)生改變。

在教學新授內容時，筆者將本節(jié)課分為三個層次：第一層次，呈現(xiàn)例題情境圖，讓學生形成對方向的初步認識。學生體會面朝東方，前后左右各是什么方向，明確前后左右與東南西北之間的對應關系，并討論如何記住四個方向。第二層次，通過轉變自身的方向，讓學生識別所面對的方向和前后左右的方向，體會前后左右和東南西北之間的聯(lián)系和不同。第三層次，學會描述現(xiàn)實生活中各個物體所在的方位，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。如教室的北面有什么;房間的東面和西面各有什么;等等。最后在數(shù)學文化方面進行提升，讓學生了解生活中辨別東南西北的方法還有許多種，如看北極星、樹的年輪疏密（找不到年輪看青苔）、指南針，陰天時也可以利用手表判斷方向……將數(shù)學知識回歸生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

（責編 羅艷）