王薇

【教學說明】

游記是一種比較常見的文學體裁。它的內(nèi)容非常廣泛，舉凡山川景物、名勝古跡、風土人情、社會生活，無不可以成為游記的題材;它的寫法比較自由，風格多姿多彩，既能增長讀者的知識，廣大其見聞，也能給他們帶來美的享受和心靈的共鳴。學生之前所學的《小石潭記》《三峽》《與朱元思書》等均為游記的“早期形態(tài)”。學習統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元，既要回顧學過的游記，體會它們的異同，還要把握游記的基本要素——“所至”“所見”“所感”，熟悉游記的寫法與多樣的風格?！秹乜谄俨肌肥沁@一單元的教讀課文。這是一篇比較典型的游記，具備游記的典型特征。通過這一課的教學，學生要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。

【學習目標】

1.了解游記的文體要素、各要素的特點及要素之間的關系。

2.仔細品味課文獨具特色的語言，感受課文獨特的寫景角度，把握所寫景物的特點，理解作者的所感所想。

3.領會文中所寫的黃河的偉大的性格，激發(fā)熱愛中華民族母親河的感情。

【教學設計】

一、課前預習

1.自主閱讀單元導語，圈畫出關鍵語句，了解單元要求。

2.朗讀課文，完成《作業(yè)本》中的“課前預學”。

二、聯(lián)系舊知，引入新課

1.回顧《小石潭記》，說說作者是怎么寫他的這次出游的。順勢再明確游記的三個要素——所至、所見、所感，為整個單元的學習奠定一個基本的經(jīng)驗與知識框架。要求學生用三種符號，畫出文中表示“所至”“所見”“所感”的句子。

2.檢查預習情況

（1）檢查《作業(yè)本》“預習一”（大聲朗讀課文，圈畫出描寫壺口瀑布的四字短語，并抄寫在下面的橫線上。大聲朗讀這些四字短語，品味凝練典雅的語言中所蘊含的韻味和氣勢）完成情況，結(jié)合《作業(yè)本》“課后拓展”材料二、材料三（如圖1），初步感知課文的語言特色。

（2）檢查《作業(yè)本》“預學二”（如圖2）完成情況，初步感知作者的游蹤。學生畫好示意圖后，在班級內(nèi)交流，質(zhì)疑，修改。

（3）檢查《作業(yè)本》“預習三”（朗讀課文第3、4段，用你的朗讀演繹“壺口瀑布”，并用幾個詞語來表達作者筆下的壺口瀑布帶給自己的感受）完成情況，交流感受。

三、初讀課文，明確“所至”

引導：“所至”是作者的基本行程，體現(xiàn)作者的游蹤，它往往是游記的線索，也是寫景抒情的基礎。

引導并提出任務：游記有兩種典型寫法，移步換景和定點換景。請同學們快速瀏覽課文，圈畫出表示時間及“我”的游蹤變化的詞句，并完成《作業(yè)本》“導學一”中的（1）（移步換景：跳讀課文，圈畫出表示時間及“我”的游蹤變化的詞句，并填寫表格）。

活動：學生填好表格（預設如表1），在班上交流。

引導并提出任務：移步換景是游記中常見的手法，除此之外，游記還會使用定點換景來呈現(xiàn)游蹤。同學們再細讀課文第3、4段，結(jié)合《作業(yè)本》“導學一”中的（2）（在寫枯水期的壺口瀑布時，作者采用了定點換景的寫法。請仔細閱讀第3、4段，然后在橫線上填寫合適的詞），著重理解定點換景的寫法。完成后，同桌間互評，交流思考結(jié)果。

明確：作者采用“定點換景”的寫法，立足點是河心，先寫水，后寫石，視角反復轉(zhuǎn)換。作者先俯視“河中有河”的龍槽，交代“壺口”得名的原因;再仰視河面，看滾滾而來的黃河水;然后視線隨河水由上至下，河水“跌入”龍槽，碎為水霧，再隨彩虹由下而上，直抵青山;接著，作者平視龍槽兩邊，細摹千姿百態(tài)的河水，以及水霧和彩虹;最后，作者的視角轉(zhuǎn)換到自己腳下，描寫長年被黃河沖刷侵蝕的河底巨石。

提問：如果梁衡不是枯水期去壺口瀑布，能否見到文中之景？如果他不是下到河心，能否見到文中之景？（經(jīng)由這兩個問題的思考，學生應能對“所至”在游記中的作用有所理解）

四、細讀“所見”，品味語言

引導：“所見”構(gòu)成游記的主體，它是作者著力描寫的對象?！八姟笨梢允亲匀痪拔铩⑷宋木坝^，也可以是風土人情、社會生活。

游記中描寫景物，要避免不加選擇，一一寫來，而應當有所側(cè)重。要選擇最能觸動自己的景物，這樣寫出來的景物才有靈性，有生命。劉心武曾在他的《關于游記寫作》中說過這樣一句話（PPT出示）：

有的地方非常了不起，自然景觀與人文景觀都很值得描摹贊嘆，但是如果我覺得它并沒能在哪一方面引出我個人獨特的生命體驗，那我就寧愿不著一字;有的地方雖然別人寫得已經(jīng)很多，或別人不屑一寫，但對我來說，有不得不傾訴的感受，那我就會欣然命筆，一吐為快。

提問：那么，作者是如何選材的呢？完成《作業(yè)本》“導學二”中的（2）[如圖3。說明：為避免重復，教學過程中調(diào)換“導學二”中（1）和（2）的使用順序]，體會作者在選材上的用意。

明確：寫雨季的瀑布并不畫蛇添足，反而從不同的季節(jié)來表現(xiàn)壺口瀑布不同的美。正因為雨季的時候沒有看到想象中的飛瀑，所以才有枯水季的重游。幾筆帶過雨季時的瀑布，重點寫枯水季的瀑布，使文章自出新意又詳略得當。

寫了壺口瀑布又寫“石”，是因為壺口瀑布是由水和石共同造就的，石約束水，水激蕩石——沒有這對立統(tǒng)一的關系，就沒有壺口瀑布。作者定點換景，游目四顧，最后把視線收歸腳下，轉(zhuǎn)換非常自然，也為下文寫黃河“博大寬厚，柔中帶剛”的個性奠定了基礎。

提問：那么在作者筆下，這些景物又分別具有怎樣的特點呢？細讀第3、4、5段的內(nèi)容，完成《作業(yè)本》“導學二”中的（1）[根據(jù)課文第3、4段的內(nèi)容，選擇可以概括景物不同特點的詞，填在橫線上。說明：《作業(yè)本》該部分只要求關注3、4兩段，但為了觀照所有景物，也為了與“導學二”（2）相呼應，教師應加入第5段的閱讀]。

明確：俯視龍槽，河中有河，重在奇;仰視河面，濁浪奔涌，“宇宙間仿佛只有這水的存在”，重在雄;看河水重疊而下，碎為水霧，重在險。

另外，第5段對河底巨石的描寫，視角轉(zhuǎn)換到作者自己的立足點，巨石“靜”的形態(tài)蘊含著河水“動”的力量，重在震撼人心。

引導：壺口瀑布之所以成為文人墨客爭相題詠之處，就是因為它在黃河的諸多景觀中獨具特色。反復閱讀第3、4段的內(nèi)容，體會作者是如何表現(xiàn)壺口瀑布的特點的。

提示：賞析選擇其中一點，從文本出發(fā)細加分析，分條闡述;不要蜻蜓點水、面面俱到，也不要簡單概括、脫離文本。（先獨立思考，找出文中具體的語句作賞析，再小組合作交流）

小結(jié)：作者通過暢達自然、典雅凝練的語言，擬人與動詞的精到妙用，為我們展現(xiàn)了壺口瀑布這一獨特景觀。面對如此美景，和作者一樣，我們也受到了觸動，產(chǎn)生了情思。

五、理解“所感”，把握內(nèi)涵

引導：從創(chuàng)作論的角度來看，“所感”其實是游記創(chuàng)作的動因，所謂“山川之秀美，風俗之樸陋，賢人君子之遺跡，與凡耳目之所接者，雜然有觸于中，而發(fā)于詠嘆”（蘇軾《南行前集敘》，PPT出示）。游覽過程中的感受、體驗、認識與思考，既可以獨立于寫景之外，也可以融入對景物的描寫中。

引導并提出任務：作者一邊記述所見景象，一邊表達自己的感受。請同學們先在文中畫出表達作者感受的文字，再完成《作業(yè)本》“導學三”（“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。請從文中找出表達“所感”的文字，填寫在表格中，并就其作用或內(nèi)涵說說你的理解）。

活動：小組交流思考成果（預設如表2）：展示，質(zhì)疑，修改。教師點撥：每一處的“所感”都與景物的特征之間有著某種“相似”“相通”。

提問：結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，談談這三種體悟感受的順序為何不能調(diào)換。

明確：觀景時，人的直接感受最為直觀，也最先被傳遞出來。再由自然聯(lián)想到人本身，巧妙地把水的多樣與人的多情聯(lián)系起來，開始融情于景。進一步由腳下的巨石引出對黃河個性的解讀，表現(xiàn)了作者獨特的人生體驗，這是建立在對所寫景物文化內(nèi)涵有著深刻體認的基礎上的。由具象到抽象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗和認知，走向更高階的思維，也使游記的內(nèi)涵走向深處。

六、總結(jié)

總結(jié)：我們通過《壺口瀑布》，再一次明晰了游記的三要素——所至、所見、所感。我們看到了課文獨特的寫景角度和景物的特點，理解了作者的所感所想，也領會了黃河的偉大的性格。這篇游記寫法比較典型，為后面三篇游記的學習，奠定了堅實的基礎。

七、拓展閱讀

引導：游記這一體裁，涉及內(nèi)容廣泛，寫法自由，風格多樣，讀來既能增廣見聞，也能帶來美的享受，引發(fā)心靈的共鳴。我們這一單元安排了四篇風格、寫法各異的游記，《壺口瀑布》帶我們真正地走進了游記的殿堂。當然，四篇游記肯定是不夠的，古今中外有不少作家創(chuàng)作過優(yōu)秀的游記。老師給大家?guī)砣斡洠ǚ职l(fā)文章）：郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》和王充閭的《讀三峽》。老師有一些閱讀建議供大家參考：1.讀《西溪的晴雨》，思考郁達夫通過怎樣的語言表現(xiàn)文人雅趣;2.讀《黃山記》分析作者的寫作視角，體會其博大的胸懷;3.品味《讀三峽》詩性的語言，思考其歷史感想的價值。讀完后，請大家完成表3，即從選材、構(gòu)思和語言等角度比較這三篇文章的特點。