夏智

【教學(xué)目標(biāo)】

1.落實(shí)文中的重要實(shí)詞、虛詞、句式。

2.立足文本細(xì)讀，輔之引介導(dǎo)讀，揣摩人物心中之“真情”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑之精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟文字表面“虛情”背后的“實(shí)情”。

【教學(xué)過(guò)程】

一、最好的預(yù)習(xí)是熟練背誦

1.學(xué)生齊讀或齊誦。

2.教師抽查背誦2～3人。

設(shè)計(jì)意圖：文言文的背誦，筆者主張?jiān)谡缴险n前就落實(shí)好?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，背誦是最好的預(yù)習(xí)，可以為課堂的生成做好準(zhǔn)備。

二、感受李密身世之苦情，體味李密盡孝之必須

提問(wèn)：課文標(biāo)題中的“表”是什么？

明確：是一種文體。是臣子寫(xiě)給君主的一種文體（見(jiàn)課文注解1）。

提問(wèn)：這篇文章中，是誰(shuí)在陳情？

明確：李密。

[板書(shū)：李密。]

[抽查學(xué)生背誦第1段。]

提問(wèn)：哪一句話有總起作用？請(qǐng)概括李密有哪些不幸。

明確：總起句：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。四大不幸：父喪母嫁，祖母撫養(yǎng);九歲不行，伶仃孤苦;兩代單傳，形影相吊;夙嬰疾病，常在床褥。

[板書(shū)：四大不幸。]

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：見(jiàn)背（如“見(jiàn)笑”）;舅奪母志（如“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”）;成立（成人自立）。]

提問(wèn)：李密的身世可謂“凄凄慘慘戚戚”，祖母劉對(duì)李密的撫養(yǎng)可謂“盡心竭力”，李密和祖母劉可謂“相依為命”，此情此景可謂“感人至深”。請(qǐng)問(wèn)，一位大孝子，面對(duì)常在床褥的祖母，應(yīng)該怎么做？必須怎么做？

明確：應(yīng)該留在祖母劉的身邊，必須好好報(bào)答祖母劉的撫養(yǎng)之恩，必須盡孝。

提問(wèn)：課文第一段中哪一句話對(duì)應(yīng)寫(xiě)了李密盡孝？

明確：“臣侍湯藥，未曾廢離”?？梢?jiàn)，李密是一名不折不扣的孝子。

[板書(shū)：孝順。]

引介：父早亡，母何氏醮。密時(shí)年數(shù)歲，感戀?gòu)浿?，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。（《晉書(shū)》）

設(shè)計(jì)意圖：從標(biāo)題的“表”切入，順勢(shì)切入第一段，提煉李密的“四大不幸”，感受李密所陳之“苦情”，體會(huì)李密必須盡孝的“苦衷”，概括李密“孝順”的人物形象特點(diǎn)，為后面忠孝難兩全鋪墊。

三、體會(huì)“逼迫”之形勢(shì)，突出“盡忠”之必須

[抽查學(xué)生背誦第2段。]

提問(wèn)：李密在向誰(shuí)陳情呢？

明確：晉武帝。

[板書(shū)：晉武帝。]

引介：司馬炎，晉武帝，晉朝開(kāi)國(guó)皇帝。晉文帝司馬昭嫡長(zhǎng)子，晉宣帝司馬懿之孫。

提問(wèn)：從哪里看出晉武帝要重用李密？這說(shuō)明李密是一個(gè)怎樣的人？

明確：四次征召?！安斐夹⒘保f(shuō)明李密孝順;“舉臣秀才”，說(shuō)明李密有才。

[板書(shū)：四次征召，有才。]

提問(wèn)：此情此景，作為新朝臣子的李密，最需要對(duì)晉武帝做點(diǎn)什么？

明確：形勢(shì)逼迫，必須表忠心，要像諸葛亮一樣，鞠躬盡瘁，死而后已！

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：逮（到，dài）;察（察舉）、舉（舉薦）、拜（授予官職）、除（拜官授職）;洗（xiǎn）馬;急于（比）星火;奔馳（指赴京就職，古今異義）;則劉病日（一天比一天）篤;告訴（報(bào)告申訴）。]

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)“逼迫”之形勢(shì)，突出“盡忠”之必須，與第一段的分析形成對(duì)比。

四、體會(huì)自古忠孝難兩全

提問(wèn)：自古忠孝難兩全。第2段哪兩句話說(shuō)出了這樣的尷尬處境？

明確：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！?/p>

引介：1.忠君報(bào)國(guó)千古楷模的唐代書(shū)法家顏真卿。顏真卿說(shuō)：“忠孝難并。已為孝子，不得為忠臣;已為忠臣，不得為孝子?！保ā恶g吏部尚書(shū)韋陟謚忠孝議》）在顏真卿看來(lái)，忠孝不能兩全。顏真卿是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。他不計(jì)個(gè)人安危，忠而殉難。2.忠孝兩難中郁郁而終的東漢趙苞。東漢時(shí)，鮮卑族進(jìn)犯邊境，遼西太守趙苞率兵迎敵。不料，他的母親被對(duì)方劫持為人質(zhì)，并以此逼迫趙苞退兵。在戰(zhàn)場(chǎng)上，趙苞強(qiáng)忍悲痛對(duì)母親說(shuō)：“為子無(wú)狀，欲以微祿奉養(yǎng)朝夕，不圖為母作禍，昔為母子，今為王臣，義不得顧私恩，毀忠節(jié)，唯當(dāng)萬(wàn)死，無(wú)以塞罪?！币幻婵蓿幻嫦铝钸M(jìn)攻。趙苞是把“忠”置于首位，而他的母親卻慘遭殺害。后人把這段故事，稱作“趙苞棄母”。鮮卑軍隊(duì)被擊潰后，趙苞含淚將母親安葬。他對(duì)父老鄉(xiāng)親說(shuō)：“食祿而避難，非忠也;殺母以全義，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡歡，最終吐血而死。他是夾在“忠”“孝”兩難抉擇中間的犧牲品。

提問(wèn)：李密有資格于“忠和孝”之中選其一嗎？

明確：在那樣的時(shí)代里，你的生命并不屬于自己，你也不能完全屬于你的家庭，你不能完全為自己做主。因?yàn)檫€有一個(gè)全社會(huì)的家長(zhǎng)要主宰你的命運(yùn)。率土之濱，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，陽(yáng)光雨露都是皇家的恩典，你就在這樣恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一個(gè)奴才，然后，你才能做一個(gè)孝子，才能報(bào)答你的祖母的養(yǎng)育之恩。

其實(shí)，李密只有一個(gè)選擇：盡忠！

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充資料，體會(huì)忠孝兩全的難處，為后面巧妙解決問(wèn)題張本。

五、解讀李密解決矛盾的方法

提問(wèn)：李密是怎樣解決矛盾的呢？課文中哪里體現(xiàn)了？為什么可以這樣解決？

明確：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)！”先盡孝后盡忠，以時(shí)間來(lái)?yè)Q取空間，祖母劉96歲，李密44歲，晉武帝31歲。機(jī)智巧妙。

[板書(shū)：先盡孝后盡忠。]

引介：蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無(wú)人奉養(yǎng)，遂不應(yīng)命。乃上疏《陳情表》。帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。（《晉書(shū)·李密傳》）

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：有（又）;于（引出對(duì)象）。]

設(shè)計(jì)意圖：李密解決問(wèn)題的方法表面上越巧妙就越容易遮蔽雙方的真實(shí)意圖。此一節(jié)正是為后面參悟李密之真意作最后的鋪墊。

六、體會(huì)晉武帝懷柔之中的深意

提問(wèn)：李密動(dòng)之以情，曉之以理，訴之以法，問(wèn)題似乎得到了完美解決。而且，我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章有幾句話完全可以刪掉。試體會(huì)一下刪掉后，文章是不是顯得更加緊密有致。

[PPT顯示刪除的文字：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！]

[提供一組數(shù)據(jù)，PPT顯示：263年，蜀國(guó)滅亡;265年，司馬炎即位稱帝，定國(guó)號(hào)晉，改元泰始，是為西晉;267年，李密上《陳情表》;280年，東吳滅亡，全國(guó)統(tǒng)一。]

[學(xué)生討論;教師稍作小結(jié)，暫不評(píng)價(jià)。]

提問(wèn)：當(dāng)時(shí)三國(guó)統(tǒng)一了嗎？蜀國(guó)滅亡了，東吳有沒(méi)有被滅亡？晉武帝登基了幾年？

明確：沒(méi)有，東吳依然據(jù)守江東，13年后才被晉武帝滅亡。當(dāng)時(shí)，晉武帝司馬炎建國(guó)才2年，新朝不久，東吳未滅，中原還沒(méi)有大一統(tǒng)。

[板書(shū)：新朝剛立。]

提問(wèn)：那么，這個(gè)時(shí)候的晉武帝會(huì)對(duì)有才之人采取什么樣的政策？

明確：第一，每一個(gè)開(kāi)國(guó)皇帝都會(huì)求賢若渴，需要人才。第二，建國(guó)初年，東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，籠絡(luò)東吳民心，晉武帝對(duì)亡國(guó)之臣實(shí)行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。

提問(wèn)：仿照句式填空。用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)總結(jié)晉武帝為什么一定要重用李密。

因?yàn)槔蠲苡胁?，所以要重用?

因?yàn)槔蠲躝_____，符合______的國(guó)策，所以要重用他;

因?yàn)槔蠲躝_____，可以籠絡(luò)人心，所以要重用他。

明確：因?yàn)槔蠲苄㈨槪稀靶⒅翁煜隆钡膰?guó)策，所以要重用他;因?yàn)槔蠲苁峭鰢?guó)賤俘，可以籠絡(luò)人心，所以要重用他。

[板書(shū)：孝治天下;亡國(guó)賤俘。]

提問(wèn)：可是，李密去了嗎？沒(méi)有，辭不赴命！李密為什么不去？只是因?yàn)樽婺竸⑷毡∥魃絾幔咳绻闶菚x武帝，亡國(guó)賤俘李密一而再再而三地拒絕做官，你會(huì)怎么想？

明確1：可能會(huì)認(rèn)為李密還對(duì)故朝有所留戀。

引介：司空張華問(wèn)之曰：“安樂(lè)公何如？”密曰：“可次齊桓?！比A問(wèn)其故，對(duì)曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲(chóng)沙。安樂(lè)公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國(guó)，是知成敗一也?！保ā稌x書(shū)·李密傳》）

明確2：也可能會(huì)認(rèn)為李密還有對(duì)名節(jié)的矜持。

引介：嵇康打鐵;阮籍拒婚。

提問(wèn)：那么，李密除了要對(duì)晉武帝動(dòng)之以情，曉之以理，訴之以法，更重要的是要告訴晉武帝什么？

明確：要消除晉武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以，李密必須要向晉武帝表達(dá)最徹底的忠心，今天之所以辭不赴命，確實(shí)是因?yàn)樽婺竸⒛昙o(jì)大了，并不是留戀故朝，也不是矜名節(jié)。

提問(wèn)：所以，這段話重不重要？能不能刪除？為什么？

明確：重要！不能刪除！因?yàn)橹挥羞@樣，才能消除晉武帝的心中的顧慮！

提問(wèn)：那么，最后一個(gè)問(wèn)題，李密向晉武帝上陳情表，陳的是什么樣的情？

明確：陳的是祖孫親情、孝情，更是一位匍匐在地戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的亡國(guó)賤俘對(duì)新朝皇帝表達(dá)的臣服之情！

[板書(shū)：臣情表。]

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：以（用）孝治天下;但以（因?yàn)椋﹦⑷毡。ㄆ冉┪魃?不矜（顧惜）名節(jié);盤(pán)桓（徘徊不前的樣子，指拖延不就職）;無(wú)以（沒(méi)有……可以用來(lái)）。]

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用填空法、刪除法，進(jìn)一步領(lǐng)悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。

七、結(jié)語(yǔ)：撥開(kāi)迷霧，陳情表實(shí)乃臣情表

一篇文章，共有27個(gè)“臣”字，《陳情表》其實(shí)要表達(dá)的正是對(duì)晉武帝最徹底的臣服之心。聰明的李密的這份心思，被包裝在親情之下，被聰明的晉武帝收到了，但是很多人可能被蒙蔽了，以為這是一篇表達(dá)濃濃親情的讓人為之感動(dòng)的文章。于是，有人說(shuō)“讀《陳情表》不哭者不孝”，這真是一個(gè)歷史誤解！

八、作業(yè)布置

如果你是李密，在下筆《陳情表》前，你會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？請(qǐng)寫(xiě)一段話，150字左右。

【整體設(shè)計(jì)意圖】

首先，“言為次，文為主，文言結(jié)合，以文帶言”?！蛾惽楸怼肥且黄?jīng)典課文，語(yǔ)言整飭，節(jié)奏感很強(qiáng)，而且文字并不艱澀，借助課文注釋，高二學(xué)生基本可以理順文章字面之義。所以，在“文”和“言”的處理上，筆者采用了邊讀邊梳理重點(diǎn)文言字詞的做法，把重點(diǎn)放在對(duì)文章內(nèi)容的解讀上。

其次，運(yùn)用文本細(xì)讀之法，貼著文中人物去讀，把人物放在常情常理中去讀，盡量讀出不同。《陳情表》常被看作是寫(xiě)孝順之情的典范，但是晉武帝最終同意了李密的“告訴”，絕不是如此簡(jiǎn)單。李密的孝順之情固然打動(dòng)了晉武帝，但是，更應(yīng)該貼著當(dāng)時(shí)的“真實(shí)情境”去理解，這樣，或許會(huì)更接近真相。如此，亦可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑之精神，訓(xùn)練學(xué)生的批判之思維。

最后，教學(xué)邏輯和人文熏陶并重。在內(nèi)容上力爭(zhēng)讀出一點(diǎn)文學(xué)味道，得一點(diǎn)人文熏陶。在教學(xué)邏輯上則以問(wèn)題群來(lái)推進(jìn)課堂，追求清晰有力。