鄭慧

王薇老師的《壺口瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用了初中語(yǔ)文《作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱《作業(yè)本》）中的任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《作文本》的“助學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”功能。

一、基于教材的編寫意圖構(gòu)建教學(xué)框架

統(tǒng)編教材以“雙線組元”，架構(gòu)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的體系，有明確的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定。八年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了四篇風(fēng)格、寫法各異的游記，這一安排貫徹了從八年級(jí)上冊(cè)教材開(kāi)始的“文體學(xué)習(xí)”的主線。《壺口瀑布》是所在單元的教讀課，通過(guò)對(duì)“單元導(dǎo)言”“閱讀提示”“思考探究”“積累拓展”等助學(xué)系統(tǒng)的研讀可以發(fā)現(xiàn)，該課意在通過(guò)《壺口瀑布》一文的閱讀教會(huì)學(xué)生閱讀游記。

基于這些認(rèn)識(shí)，王薇老師構(gòu)建了“回顧《小石潭記》并復(fù)習(xí)游記的三要素—明確‘所至—細(xì)讀‘所見(jiàn)—理解‘所感—拓展閱讀并實(shí)踐‘文體學(xué)習(xí)”的教學(xué)框架，旨在落實(shí)“根據(jù)游記特征學(xué)習(xí)閱讀游記”的教材要求。王老師根據(jù)課文“積累拓展五”，給學(xué)生印發(fā)了郁達(dá)夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》、王充閭《讀三峽》，并提供給學(xué)生閱讀建議和閱讀任務(wù)，將教讀課所學(xué)的方法遷移到其他文本的閱讀中，達(dá)成“所學(xué)即所用”的目標(biāo)，突出了教學(xué)的“能力立意”指向。表格的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生指明了閱讀路徑，也方便檢查學(xué)生的閱讀成果。

二、緊扣文體特征突破難點(diǎn)

游記的三要素是整個(gè)單元的基本學(xué)習(xí)要求，王老師充分考慮到游記這一文體在之前的教材中有所呈現(xiàn)但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)情，將依據(jù)文體特征的閱讀作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，揣摩語(yǔ)言、體會(huì)作品風(fēng)格。

王老師還關(guān)注到，雖然游記和寫景散文有著“融情于景”“寫景抒情”的共同點(diǎn)，但游記更注重作者對(duì)所寫景物文化內(nèi)涵的深刻體認(rèn)，因此在“理解‘所感，體悟內(nèi)涵”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)運(yùn)用《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)三”的表格，通過(guò)小組交流討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)黃河強(qiáng)烈的文化色彩和作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，以有效突破難點(diǎn)。

三、依托《作業(yè)本》開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

《作業(yè)本》幫助使用者將教材的顯性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中。王老師對(duì)《作業(yè)本》任務(wù)的利用貫穿全課，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，利用《作業(yè)本》的“預(yù)學(xué)”任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并初步感知課文語(yǔ)言的精致凝練，是對(duì)課文“預(yù)習(xí)二”的落實(shí)。又如，按照《作業(yè)本》任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建三個(gè)學(xué)習(xí)支架（理清游蹤，明確“所至”;細(xì)讀“所見(jiàn)”，品味語(yǔ)言;理解“所感”，體悟內(nèi)涵），以幫助學(xué)生快速把握游記的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還表現(xiàn)在對(duì)教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，比如，從回顧《小石潭記》的學(xué)習(xí)，到區(qū)分課文“所至”“所見(jiàn)”“所感”的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。這是對(duì)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

王老師還根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)《作業(yè)本》的設(shè)計(jì)作了微調(diào)，如：增加了兩則助讀資料;調(diào)整了“導(dǎo)學(xué)二”中（1）和（2）的使用順序;補(bǔ)充了對(duì)第5段河底巨石描寫的分析;調(diào)用了第一單元所學(xué)的表達(dá)方式的知識(shí)。這樣使用《作業(yè)本》，不是將《作業(yè)本》僅僅當(dāng)作練習(xí)冊(cè)解答題目，而是發(fā)揮了《作業(yè)本》的“助學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”功能，讓學(xué)生在《作業(yè)本》一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而不僅讀懂“這篇文章”，更掌握學(xué)習(xí)的程序與方法。王老師可謂深諳《作業(yè)本》的使用價(jià)值與使用方法。