崔曄 胡青玲

課程改革是技工院校發(fā)展的必由之路，是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。多年來，浙江省機電技師學(xué)院堅持以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)人才需求為標(biāo)準，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)布局，深入實施課程改革，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)綜合”的課程體系，向機制要創(chuàng)新、向課堂要質(zhì)量、向?qū)嵺`要效果，努力把學(xué)校打造成為高技能人才成長新高地。

創(chuàng)新選擇機制? 提高課改實施效率

為確保課改能夠扎實有效地持續(xù)推進，學(xué)校不斷創(chuàng)新并完善各類機制，如“三選三擇”自主選擇機制、學(xué)分制和走班制等，有效提升了課改工作的實施效率。

完善“三選三擇”自主選擇機制。讓學(xué)生在第一學(xué)期期中、第二學(xué)期期末和第四學(xué)期期末三個時間段，圍繞“專業(yè)門類”“專業(yè)方向”“就業(yè)升學(xué)”三個選項進行選擇。在“學(xué)基礎(chǔ)、感所長”的第一階段，學(xué)生會初步接觸到專業(yè)學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)知識和技能為主，再通過感悟所學(xué)專業(yè)，梳理個人特長。到了第二階段“擇方向、有專長”，學(xué)生可以自主選擇專門化方向，深入學(xué)習(xí)適合自己的專業(yè)，發(fā)揮個人特長。進入“明路徑、謀成長”的第三階段，學(xué)生根據(jù)自身特點和生涯規(guī)劃，確定今后發(fā)展方向，謀劃個人成長路徑。

落實走班制。為了便于課程實施，學(xué)校對于開課范圍較大的公共選修課，采用“定課程定教室”“走班上課”的形式，部分超過普通班額的課程采用大班化教學(xué)。對于受實訓(xùn)場地限制、無法按常規(guī)開展小班化教學(xué)的實訓(xùn)類選修課，通過“錯時、流動”教學(xué)，將學(xué)生進行分組，錯時流動上課，以保障實訓(xùn)和小班化教學(xué)。同時，結(jié)合選擇性課改實施需要，制定“走班”管理制度，分級落實管理職責(zé)，確保“走班”順利實施。健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評價新體系，對現(xiàn)有《期末教學(xué)質(zhì)量檢測辦法》進行修訂，突出過程化評價和管理。

實施彈性學(xué)分制。學(xué)校進一步修訂完善了《浙江省機電技師學(xué)院學(xué)分制實施辦法》，實施學(xué)分互換，將競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社團活動等納入學(xué)分互換范疇。對現(xiàn)有的社團進行升級和改造，淘汰一批針對性不強，管理不規(guī)范的社團，建立健全管理制度和對應(yīng)的學(xué)分認定辦法，制定了《浙江省機電技師學(xué)院社團學(xué)分認證條例》，完善了《興趣小組管理辦法》及《興趣小組考核制度》，加強興趣小組導(dǎo)師團隊建設(shè)，提高興趣小組學(xué)生在各級各類競賽中的獲獎率。明確規(guī)定學(xué)生在省級以上專業(yè)技能競賽獲獎，可折算成本學(xué)期專業(yè)課所有學(xué)分，在市級大賽上獲獎可換取本學(xué)期專業(yè)課60%的學(xué)分，非專業(yè)技能競賽獲獎，可換取一門非專業(yè)課學(xué)分。此外，工學(xué)交替形式由企業(yè)進行鑒定后給予相應(yīng)的學(xué)分，達到各專業(yè)總學(xué)分可提前畢業(yè)。

拓寬辦學(xué)路徑? 提升課改實施標(biāo)準

近年來，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)也隨之轉(zhuǎn)型升級不斷提速，技工院校的課程標(biāo)準也相應(yīng)地不斷進行革新，以貼近時代脈搏，緊跟時代發(fā)展。為適配企業(yè)和社會對高技能人才的最新要求，學(xué)校拓寬辦學(xué)路徑，以確保課程標(biāo)準符合新時代技工教育的發(fā)展。

依托賽事，融課程建設(shè)與項目模塊為一體。職業(yè)技能大賽是推動技工教育改革發(fā)展的重要舉措，是評價技工院校辦學(xué)水平的重要手段。學(xué)校擁有多次舉辦省級以上賽事的經(jīng)驗，如2018年全國虛擬現(xiàn)實文化創(chuàng)意設(shè)計與3D打印大賽，2019年全國職業(yè)院校無人機應(yīng)用創(chuàng)新技能大賽和中國技能大賽計算機網(wǎng)絡(luò)管理員（VR技術(shù)應(yīng)用）浙江省技工院校選拔賽。同時，學(xué)校還積極組織學(xué)生參與各級各類技能大賽，僅2019年參賽學(xué)生有3116人次，其中榮獲市級以上獎項人數(shù)近200人。通過承辦、組織參加比賽，學(xué)校積極有效地推進專業(yè)建設(shè)，深化課程改革。以技能大賽為載體，引進先進專業(yè)標(biāo)準，并融入到教學(xué)內(nèi)容中，以先進技術(shù)和高技能競賽水平指導(dǎo)學(xué)校高技能人才培養(yǎng)工作。以課程標(biāo)準為主線，在專業(yè)課程模塊中，將技能大賽的內(nèi)容分解到不同的課程項目訓(xùn)練中;在專業(yè)課程項目的設(shè)置過程中，將大賽的理論知識與技能要求分解到不同的模塊和項目中，構(gòu)建完整的技能大賽與專業(yè)技能培訓(xùn)體系。

中德合作，“雙元制”技工教育模式本土化實踐。2015年，學(xué)校與德國巴伐利亞職教集團共同開展“雙元制”人才培養(yǎng)。2018年，成功引進德國先進的模具制造工藝流程標(biāo)準，使教學(xué)設(shè)計更貼近企業(yè)生產(chǎn)，為進一步開展教學(xué)及實訓(xùn)提供了物質(zhì)條件。近幾年，學(xué)校積極探索“雙元制”本土化實踐，將此模式嵌入專業(yè)技能培養(yǎng)過程，確立以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，建立“學(xué)校主體，校企雙中心”的培養(yǎng)機制。一是與德國博世包裝技術(shù)（杭州）有限公司建立合作伙伴關(guān)系，邀請企業(yè)深度參與，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、方案和評價標(biāo)準，以“旺工淡學(xué)”“校企交替”“螺旋提升”等方式，組織學(xué)生在校和進企完成學(xué)習(xí)和實踐任務(wù);二是緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐，按需實時更新教學(xué)任務(wù)，邀請企業(yè)講師或者具備真正“雙師”素質(zhì)的教師進行理論知識講授;三是明確企業(yè)實訓(xùn)任務(wù)和目標(biāo)，并與在學(xué)專業(yè)及未來工作切實相符。

構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)綜合”的課程體系。學(xué)校堅持以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程改革基本思路，對接職業(yè)標(biāo)準、市場標(biāo)準、企業(yè)標(biāo)準和崗位能力標(biāo)準，構(gòu)建了新的課程體系?；A(chǔ)課程突出基本職業(yè)能力的提升，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生將基礎(chǔ)理論綜合運用于今后的工作實踐;專業(yè)核心課程突出崗位能力培養(yǎng)，學(xué)校專門為機電專業(yè)開設(shè)了電焊技術(shù)等特色課程，彌補了原有課程與地方產(chǎn)業(yè)不適應(yīng)的缺陷，使課程與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、人才需求相適應(yīng)，并能及時與當(dāng)?shù)氐男庐a(chǎn)品、新工藝、新崗位對接;專業(yè)綜合課程突出學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中建立了典型產(chǎn)品加工、不同種類機床維修等專業(yè)綜合課程，讓學(xué)生感知企業(yè)產(chǎn)品加工項目制作流程。

推行一體化教學(xué)模式 確保課改實施質(zhì)量

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，學(xué)校堅持“以能力為本位”，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力推行理實一體化教學(xué)模式、項目化模式和案例教學(xué)模式。

學(xué)校以建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”為載體，積極開發(fā)與課程體系相配套的教材、學(xué)材，完善教學(xué)資源庫，模擬生產(chǎn)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)情境，實現(xiàn)理實教學(xué)一體的有機結(jié)合，提高學(xué)生的崗位能力。同時，每學(xué)年根據(jù)專業(yè)設(shè)置由督導(dǎo)室組織專業(yè)建設(shè)委員會成員，討論確定不同專業(yè)所需要的知識內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對職業(yè)崗位能力進行分解，按“基本技能、專業(yè)技能、核心技能”三個階段分模塊遞進式設(shè)計教學(xué)。通過學(xué)校、企業(yè)兩個平臺實施教學(xué)，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合。電氣運行與控制專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，實施了產(chǎn)品引用教學(xué)法。以企業(yè)產(chǎn)品為切入點，通過具體、可見產(chǎn)品實物作為載體和依據(jù)，對原有專業(yè)知識體系進行更具操作性和實用性的調(diào)整編排，使課程內(nèi)容進一步模塊化;在課程教學(xué)中，依托產(chǎn)品的獨立性和可拆分性，在產(chǎn)品的調(diào)試和制作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、教學(xué)方式靈活化。通過看得見、做得出的產(chǎn)品作為專業(yè)學(xué)習(xí)的入口，再結(jié)合產(chǎn)品對應(yīng)的由專業(yè)教師自主編寫的模塊化教材，在實踐指導(dǎo)性和可讀性上得到大幅提升，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

針對機電、數(shù)控、模具等專業(yè)，學(xué)校要求各專業(yè)組積極設(shè)計教學(xué)項目，創(chuàng)建以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生完成一個個教學(xué)項目。在這一過程中，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決項目處理中遇到的困難，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，知識的吸收也自然水到渠成。同時，學(xué)校積極鼓勵專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和地方經(jīng)濟特色，設(shè)計教學(xué)項目，開發(fā)校本教材，付諸教學(xué)實踐。以計算機專業(yè)為代表的營磊老師編寫的《影視動畫制作》校本教材，設(shè)計了9大項目，50個子任務(wù)，教學(xué)實踐效果極佳。

對會計、外貿(mào)、保健等服務(wù)類專業(yè)，主要開展案例教學(xué)、角色扮演法，改變單一枯燥的專業(yè)知識講解，通過生動的案例，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己帶進案例場景，開展討論學(xué)習(xí)。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種成敗的經(jīng)驗，從中總結(jié)出結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來開闊視野，豐富知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和交流能力等。

課改之路任重而道遠，浙江省機電技師學(xué)院將在課改路上篤定前行，不斷開拓，將更多技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為“中國制造”的中流砥柱，為我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。