吳晨

摘 要：基礎(chǔ)教育階段的英語教育對于個體后續(xù)學(xué)段的英語學(xué)習(xí)具有深刻而長遠(yuǎn)的影響。本文主要針對目前大學(xué)學(xué)段中的英語學(xué)習(xí)的困境，反觀中小學(xué)英語教育，指出了中小學(xué)英語教育中尚待解決的問題并提供了相應(yīng)對策。妥善解決好這些問題，有利于我國中小學(xué)英語教育持續(xù)健康發(fā)展，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;大學(xué)英語學(xué)習(xí)困境;現(xiàn)存問題;對策

英語作為國際通用性語言，是對外溝通的橋梁和工具，當(dāng)前我國對外交流日益密切，社會對于英語人才的需求量越來越大，要求也越來越高。然而，從教育現(xiàn)狀來看，大學(xué)生普遍存在“啞巴英語”、高分低能等問題，難以滿足社會需要的自如運(yùn)用、流利溝通等標(biāo)準(zhǔn)。本文通過研究當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境，分析其中反映出的中小學(xué)英語教育所存在的問題，希望提出針對性的建議和改善策略。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境

（一）應(yīng)試目標(biāo)取向?qū)е赂叻值湍墁F(xiàn)象突出

高校英語學(xué)習(xí)中存在的首要問題是大學(xué)生普遍以應(yīng)試為目標(biāo)，如參加四六級、考研英語考試等。這些英語考試雖然也在增加對于語言運(yùn)用能力考查的比重，但是局限于其考試的形式和成本，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上仍然以閱讀、寫作為主，而口語、聽力所占比重較小，不能真正考察語言的使用能力。大學(xué)生為迎合這樣的考試標(biāo)準(zhǔn)，堅持偏重詞匯、語法的傳統(tǒng)模式，輕視聽力、口語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象大量出現(xiàn)。由此產(chǎn)生了一批雖然有考試高分、有證書但是卻不具備英語實際運(yùn)用能力的高分低能的學(xué)習(xí)者。在當(dāng)今全球化的大背景下，企業(yè)單位需要的是精通英語聽說讀寫、并且能把英語和某一專業(yè)結(jié)合起來的人才，而應(yīng)試環(huán)境下培養(yǎng)出的“高分低能兒”顯然難以滿足這一需求。

（二）大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)英語積極性不高

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的另一困境為學(xué)習(xí)積極性低。一方面，高校英語公共課出席率相對較低，另一方面，大學(xué)生不主動尋求課堂之外的英語學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)積極性的低迷可以歸因于，部分大學(xué)生由于對基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生逆反心理，從而厭煩學(xué)習(xí)，加之高校英語教學(xué)課堂延續(xù)了中小學(xué)英語教育的傳統(tǒng)理念，即以扎實語言基本功為主，而忽視了語言工具性的特點，重視模仿、重復(fù)、記憶，進(jìn)一步挫傷了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教育資源配置不均衡導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差異大

由于教育資源配置不均衡，大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。相較于英語教育資源豐富的地區(qū)，來自英語教育資源配置落后地區(qū)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，口頭表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，同一所高校的學(xué)生在英語水平上存在較大差異。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境與中小學(xué)英語教育的聯(lián)系

上述大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境實際暴露出了整個教育體系中英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，而追根溯源，從基礎(chǔ)教育中可以發(fā)現(xiàn)此類問題的萌芽，如重應(yīng)試、教材程式化嚴(yán)重等問題，課堂枯燥無味，照本宣科，長此以往挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并形成了錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念。

高校英語學(xué)習(xí)困境是英語教育失敗的受害者，其不應(yīng)為中小學(xué)英語教育的失敗買單，要想從根本上改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境，必須從基礎(chǔ)教育階段著眼，本質(zhì)上改善英語學(xué)習(xí)思維和方法，從而為大學(xué)英語教育奠定堅實的基礎(chǔ)。通過研究，我們可以從基礎(chǔ)教育中反思出以下幾類比較突出的問題。

三、中小學(xué)英語教育存在的問題

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡

由于評價體系的不完善，考試成績?nèi)匀皇呛饬磕芰Φ闹匾笜?biāo)，而考試成績不僅和學(xué)生息息相關(guān)，還和教師的職稱、獎金等掛鉤，導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)論和實用主義大行其道?？荚囍刈x寫而輕聽說，在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，課堂被詞匯、語法、長難句等綁架，聽說比例極小。然而，語言不僅是一種符號系統(tǒng)，還是人際交流的重要工具，英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是借助語言獲取信息并與他人溝通交流，然而應(yīng)試教育使課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡，失去了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

（二）依賴程式化教材的教學(xué)形式導(dǎo)致英語教學(xué)活動枯燥乏味

中小學(xué)英語教材大多以日常對話或說明性長文章為主，課文后再加以詞匯表與語法講解，遵循固定的模式，這導(dǎo)致教師的教學(xué)過程循環(huán)往復(fù)，主要表現(xiàn)為要求學(xué)生機(jī)械背誦單詞表，朗讀甚至背誦課文、掌握語法內(nèi)容，最后完成課后習(xí)題等。僵化的流程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)生在獲取完信息后很快便喪失了興趣，轉(zhuǎn)而把英語學(xué)習(xí)過程孤立割裂為完成教師布置的一個又一個任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

（三）不同地區(qū)教育資源配置的不均衡導(dǎo)致學(xué)生的英語水平具有較為顯著的區(qū)域差異

由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，不同地區(qū)在硬件設(shè)施和師資力量方面的資源配置存在差異。從硬件設(shè)施上來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)早已采用多維度的英語教學(xué)方式，比如通過多媒體設(shè)備調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高教學(xué)效率等。然而在偏遠(yuǎn)地區(qū)，多媒體教學(xué)尚未普及，仍然采用教師板書講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，形式單一，難以調(diào)動學(xué)生積極性;在師資力量方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以上海為例，幾乎所有中小學(xué)在招聘教師時，都要求碩士及以上學(xué)歷，且部分要求海外留學(xué)經(jīng)歷，因此教師學(xué)術(shù)水平高，能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)對于教師學(xué)歷要求低，甚至由于師資力量緊缺，出現(xiàn)臨時頂崗、換崗、老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

四、解決對策

（一）改善以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育模式。

應(yīng)試教育是造成中小學(xué)英語學(xué)習(xí)困境的主要罪魁禍?zhǔn)?，如果不改善?yīng)試教育模式，教育改革很難獲得成效。改善應(yīng)試教育，首先是改善成績評價體系。由于考試的公正性和難以替代性，目前考試仍然占據(jù)成績評價體系的主流，但是考什么，怎么考卻是值得商榷的問題。以高考英語全國一卷為例，口語不作考查，聽力占比小且難度一般，其余均為知識考察型題目。為了拿高分，學(xué)生埋頭做題，忽視聽口能力，長此以往，必然深陷高分低能的漩渦。為了引導(dǎo)師生重視英語能力的培養(yǎng)，中高考英語試卷中應(yīng)當(dāng)加大英語聽力、口語測試的比重，題型應(yīng)保持多樣化，不設(shè)題庫，防止學(xué)生再次陷入題海戰(zhàn)術(shù);測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近歐美國家文化生活，注重交際性和語境，激發(fā)學(xué)生興趣。同時，還應(yīng)豐富成績評價體系，減少排名性考試，增加日常表現(xiàn)和綜合素質(zhì)評價，降低師生對于分?jǐn)?shù)的過分重視。