盛春艷

摘 要

教師課堂教學(xué)敏感關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今課程思政背景下，高職院校教師的課程思政能力是教師課堂教學(xué)敏感的集中體現(xiàn)。高職院校外語課教師要不斷提高課程思政意識(shí)，多渠道提升課程思政能力，充分利用課程思政保障，以此提升課程思政教學(xué)敏感度，從而實(shí)現(xiàn)課程育人目的。

關(guān)鍵詞

課程思政;高職院校;外語教師;教學(xué)敏感

中圖分類號(hào)： H09;G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.019

Abstract

Teachers classroom teaching sensitivity is related to the quality of classroom teaching.Nowadays，under the background of ideological and political education，teachers ideological and political ability in higher vocational colleges is a concentrated reflection of their classroom teaching sensitivity.Foreign language teachers in higher vocational colleges should constantly improve their ideological and political awareness，enhance their ideological and political ability through multiple channels，and make full use of the ideological and political guarantees，so as to improve their sensitivity of ideological and political teaching of the course and achieve the purpose of curriculum education.

Key Words

Ideological and political education;Higher vocational colleges; Foreign language teachers;Teaching sensitivity

隨著知識(shí)全球化的發(fā)展，語言技能越來越受到大家的重視。外語是打開西方世界大門的鑰匙，而外語教學(xué)是一個(gè)語言碰撞、文化交流的過程。作為外語教師，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的語言教學(xué)要求值得我們思考。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在高校外語教學(xué)中融入思想政治教育，需要外語課教師具備一定的課堂教學(xué)敏感。本文以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在課程思政背景下，對(duì)高職院校外語課教師課堂教學(xué)敏感進(jìn)行研究，調(diào)查了當(dāng)前高職院校外語課教師課堂教學(xué)敏感現(xiàn)狀，深入分析了產(chǎn)生原因，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

課堂是教師展示教育智慧，施加教育影響的主陣地。以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入我校外語課堂，通過觀察高職外語教師課堂管理、教學(xué)互動(dòng)等，捕捉其教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)敏感的形態(tài)以及課程思政教育理念的體現(xiàn)。觀察內(nèi)容主要包括以下三類：課堂教學(xué)的基本問題、課堂教學(xué)過程的策略性應(yīng)對(duì)問題、課堂教學(xué)的思政導(dǎo)向問題。

通過聽課、訪談等途徑發(fā)現(xiàn)，我校外語教師對(duì)于教學(xué)敏感這一概念認(rèn)知不深，課程思政背景下課堂教學(xué)敏感表現(xiàn)也差異較大。教學(xué)敏感具有一定的內(nèi)隱性，它切實(shí)形成于教師教學(xué)實(shí)踐過程中，并伴隨教師反思不斷深化，同時(shí)潛移默化地反作用于教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)敏感是動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制，經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，教學(xué)敏感度越高。年經(jīng)教師初登講臺(tái)，更為關(guān)注教師自身表現(xiàn)，專注于教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的關(guān)注度相對(duì)較低，敏感度不高。外語專業(yè)帶頭人、骨干教師等“專家型”、“研究型”教師在課堂中更為游刃有余，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入課程思政，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，因而他們課堂中的“教學(xué)敏感”實(shí)踐表征更為明顯。

2 原因分析

多種因素促成了當(dāng)前課程思政背景下我校外語課教師課堂教學(xué)敏感現(xiàn)狀。課堂教學(xué)最大特點(diǎn)在于雙向互動(dòng)，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，心理和行為兩個(gè)維度進(jìn)行原因分析。

2.1 教師方面

課程思政背景下高職院校外語課教師課堂教學(xué)敏感心理可以分為三類。第一種，教師教學(xué)敏感度高，反應(yīng)靈活且迅速，能夠積極主動(dòng)地在英語教學(xué)中有機(jī)融合課程思政的內(nèi)容，形神兼?zhèn)?，達(dá)到了價(jià)值引導(dǎo)的效用。第二種，教師具備一定教學(xué)敏感，能夠有意識(shí)地進(jìn)行課程思政，但缺乏思政元素與外語教學(xué)的融合技巧，心有余而力不足，學(xué)生被動(dòng)德育，略顯生硬。第三種，教師缺乏教學(xué)敏感，認(rèn)為自己的課程和德育關(guān)聯(lián)性不大，事不關(guān)己，教學(xué)過程缺少育人設(shè)計(jì)，課程與思政二者割裂，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感塑造功能。

課程思政背景下高職院校外語課教師課堂教學(xué)行為也存在較大差異。以我校為例，外語教師分布于不同年齡段，老、中、青教師分別處于教師成長的不同階段，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)敏感上差異明顯。新進(jìn)教師一般處于“關(guān)注生存”階段，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全身心地關(guān)注自身的生存適應(yīng)性。他們更傾向于管理學(xué)生、控制課堂，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，課堂延展較少，教學(xué)敏感度不高，課程育人尚未有明顯體現(xiàn)，課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力有待提升。但青年教師學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)、模仿，逐步深化課程思政意識(shí)，提升教學(xué)敏感，正處于課程思政的初步嘗試階段。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師、老教師適應(yīng)了課堂之后，褪去新教師的稚嫩，順利跨過教師成長的第一階段，步入“關(guān)注情境”階段。處于此階段的教師關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)為教學(xué)情境，他們更為關(guān)心如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、如何教好每一堂課的內(nèi)容。此類教師駕馭課堂能力較強(qiáng)，具備一定教學(xué)敏感，教學(xué)過程中能夠適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┧颊兀軌蚪?jīng)過不斷磨合提升教師素養(yǎng)，處于課程思政的探索階段。成熟的教師順利地度過了前兩個(gè)階段之后，邁入“關(guān)注學(xué)生”階段。這一階段的老師以學(xué)生為中心，開始關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，按需施教，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，思政和課程有機(jī)地結(jié)合在一起，課程育人浸潤在教學(xué)過程中，進(jìn)行潛移默化的情感、價(jià)值觀引導(dǎo)，充分發(fā)揮課程思政的作用，處于課程思政的應(yīng)用階段。

2.2 學(xué)生方面

當(dāng)前，00后已經(jīng)步入高職校園，成為學(xué)習(xí)的主體。區(qū)別于其他年齡段，在心理上、行為上，他們都有著自己的獨(dú)特特點(diǎn)。

教育學(xué)生必須先了解學(xué)生，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)值得關(guān)注。首先，心理上，多數(shù)高職生存在自卑心理，敏感脆弱。很多高職學(xué)生入學(xué)前學(xué)業(yè)成績不理想，由此引發(fā)長期且持續(xù)的挫敗感，致使他們懷疑自己、否定自己，甚至是內(nèi)心里排斥自己。其次，高職學(xué)生初入大學(xué)校園，存在一定的迷茫心理。遠(yuǎn)離家人和舊友，陌生的環(huán)境、陌生的人，不了解的專業(yè)，未可知的就業(yè)前景，他們都需要時(shí)間慢慢適應(yīng)、漸漸熟悉。最后，高職學(xué)生自我封閉性強(qiáng)，人際交往能力差。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，他們習(xí)慣了面對(duì)電腦，與人溝通的越來越少，對(duì)于人際互動(dòng)有一定的排斥性，以自我為中心，個(gè)性更為凸顯，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

行為是心理的外在表現(xiàn)。課堂是師生互動(dòng)、交往的主要場(chǎng)所，教師要留意學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，總結(jié)特征，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)。高職生普遍學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，需要老師督促。學(xué)生課堂聽課注意力難以集中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)存有畏難情緒，容易被手機(jī)分散注意力，與老師互動(dòng)較少，課堂參與度不高;對(duì)于思政德育方面，學(xué)生則有一定的排斥心理，尤其厭煩說教式灌輸?shù)慕逃椒ā?/p>

高職學(xué)生外表雖具備成年人表征，心理卻尚不成熟，表面強(qiáng)硬，內(nèi)心稚嫩，價(jià)值觀念仍在塑造階段，行為和心理都亟須老師規(guī)范、引導(dǎo)。

3 改進(jìn)措施

課程思政背景下，為提高高職院校外語課教師教書育人能力，必須提升教師課堂教學(xué)敏感。當(dāng)然，教學(xué)敏感的提升不可能一蹴而就，但絕對(duì)有法可循，可從以下幾方面著手。

3.1 提高教師課程思政意識(shí)

首先，要提高高職院校外語課教師課程思政意識(shí)。教學(xué)敏感是可以培養(yǎng)的，課程思政背景下，高職院校外語課教師必須認(rèn)同課程育人這一理念，才能有意識(shí)地將這種認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為行為，從而形成課堂教學(xué)敏感。教育的根本任務(wù)是教書育人，只教書不育人的教師是不合格的教師，只有從思想上認(rèn)識(shí)到課程育人的重要性以及必要性，才能積極付諸實(shí)踐。提高教師課程思政意識(shí)可從兩方面入手，一是通過主觀自覺學(xué)習(xí)提高教師自身認(rèn)識(shí)，二是通過客觀外部影響帶動(dòng)教師提升課程思政意識(shí)。

3.2 提升教師課程思政能力

其次，要提升高職院校外語課教師課程思政能力。教學(xué)敏感在教師的教學(xué)實(shí)踐中突出顯現(xiàn)，它形成于課堂教學(xué)實(shí)踐并有待在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展完善。課程思政背景下，教師的課程思政能力是教學(xué)敏感的完美體現(xiàn)。同時(shí)，課程思政背景下，對(duì)教師的課堂教學(xué)敏感提出了更高、更進(jìn)一步的要求，主要包括三方面：對(duì)教學(xué)對(duì)象的敏感、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感、對(duì)教學(xué)情境的敏感。其一，課程思政背景下，提升教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的敏感。教師要了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，走近思政教育對(duì)象，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，巧妙引入課堂，有機(jī)融入思政元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從學(xué)生視角引導(dǎo)學(xué)生思考問題，潤物無聲式育人。

其二，課程思政背景下，提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感。外語課教師具有國際視野的同時(shí)，更要兼?zhèn)浼覈閼眩P(guān)心時(shí)事政治，加強(qiáng)自身思政學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的思想政治修養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。教師要深入鉆研教授內(nèi)容，挖掘課程中的思政元素，因勢(shì)利導(dǎo)，自然而然地在課程中思政，在思政中育人。其三，課程思政背景下，提升教師對(duì)教學(xué)情境的敏感。課堂是師生交互場(chǎng)所，教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的。教師要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，善于通過圖片、視頻、文字等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，課程與思政合理銜接、巧妙融合，既要豐富課堂內(nèi)容，又要活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高育人質(zhì)量。

3.3 提供教師課程思政保障

最后，要提供高職院校外語課教師課程思政保障。課程思政背景下，高職院校外語課教師課堂教學(xué)敏感有賴于組織和制度保障。高職院校可以設(shè)立專業(yè)課程組，研究制定本專業(yè)課程思政標(biāo)準(zhǔn)，建立課程思政素材庫，集體備課，尋找課程與思政的融合點(diǎn)，不斷打磨課程，提升課程思政質(zhì)量。同時(shí)，高職院校要從政策上重視課程思政建設(shè)，加大課程思政培訓(xùn)、項(xiàng)目、競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)投入，支持、鼓勵(lì)專業(yè)課教師多參加課程思政培訓(xùn)、多申報(bào)思政課題、多參與課程思政競(jìng)賽，全方位、多維度創(chuàng)設(shè)教師課程思政保障，從而進(jìn)一步提升教師課程思政動(dòng)力與能力。

4 結(jié)語

教師課堂教學(xué)敏感是教師素養(yǎng)的一種集中體現(xiàn)。課程思政背景下，對(duì)高職院校外語課教師課堂教學(xué)敏感提出了更高要求。本文以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在課程思政背景下，對(duì)高職院校外語課教師課堂教學(xué)敏感進(jìn)行了研究。通過調(diào)查當(dāng)前我校外語課教師課堂教學(xué)敏感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程思政背景下，不同教齡的外語課教師課堂教學(xué)敏感表現(xiàn)差異較大。之后，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面、心理和行為兩個(gè)維度深入進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出了改進(jìn)措施。首先，要提高高職院校外語課教師課程思政意識(shí)。其次，要提升高職院校外語課教師課程思政能力。最后，要為高職院校外語課教師提供課程思政保障。只有提高教師課程思政的教學(xué)敏感度，才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課程育人目的。

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