李愿 沈桓宇 董亮 廖春麗

摘 要

在“職教20條”啟動實(shí)施職業(yè)院?！?+X”證書制度試點(diǎn)的背景下，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求發(fā)生了變化，對應(yīng)課程建設(shè)改革也勢在必行。本文通過深入分析當(dāng)前“1+X”證書制度試點(diǎn)工作下面臨的困難，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，改革“課證融合”下的課程建設(shè)和課程團(tuán)隊建設(shè)方案，從而夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)、提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)、拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞

1+X;工業(yè)機(jī)器人;課程改革

中圖分類號： G642;TP242-4 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.032

0 引言

“職教20條”明確職業(yè)院?！?+X”證書制度試點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)之一就是將“1+X”證書制度與課程建設(shè)緊密結(jié)合，稱之為“課證融合”[1]。目前，大部分職業(yè)院校對學(xué)生的技能等級證書未作強(qiáng)制要求，只要拿到一個學(xué)歷證就可以畢業(yè)[2]。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第二批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)參與“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”（初、中、高級）證書試點(diǎn)，在此之前，除學(xué)歷證書外，學(xué)生普遍獲得證書為計算機(jī)等級、電工、鉗工等職業(yè)資格證書，而工業(yè)機(jī)器人技術(shù)技能等級證書卻很少有人考取，這與學(xué)校對考取職業(yè)技能等級證書的重視程度不夠、學(xué)生對技能等級證書的認(rèn)識不足以及人才培養(yǎng)模式中對考取技能證書相關(guān)的課程開發(fā)薄弱息息相關(guān)，阻礙了學(xué)生復(fù)合型技術(shù)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)的提升。

1 “1+X”證書制度下“課證融合”面臨的問題

1.1 “課證融合”意識淡薄，制度不夠完善

隨著職校“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)，國家職業(yè)資格證書制度和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、職業(yè)技能等級培訓(xùn)與考試的工作也將得到大力推行。但由于國家現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定制度管理體系本身缺乏競爭，管理上層次不夠清晰，企業(yè)在選拔技能人才時對技能證書要求不明確，使得職業(yè)院校管理層對專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)中對職業(yè)技能等級考試的融入重視程度不夠，教師和學(xué)生對“課證融合”的意識淡薄，缺乏一定程度的認(rèn)知[3]。

1.2 “課證融合”內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，對考證考級針對性不強(qiáng)

目前部分職業(yè)院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在課程體系構(gòu)建時，主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性、專業(yè)化，以及頂崗實(shí)習(xí)崗位的需求，而忽視了考級考證的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求[4]。在教學(xué)過程中工業(yè)機(jī)器人課程被分割為眾多零碎知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差、理論實(shí)踐關(guān)聯(lián)性差。學(xué)習(xí)評價上采用以教師綜合評價為主的傳統(tǒng)評價方式，學(xué)生無法清楚認(rèn)識和評估自己實(shí)際水平。這與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性、整體性違背，嚴(yán)重阻礙學(xué)生考證考級技能的提升。

1.3 師資隊伍建設(shè)不健全，專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師缺乏

目前隨著各職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合”的深化，校企合作迅速發(fā)展。學(xué)校借助企業(yè)設(shè)備、企業(yè)工程師為學(xué)生授課。企業(yè)教師雖有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但系統(tǒng)理論講授能力尚有不足，教學(xué)效果容易出現(xiàn)學(xué)生會操作，但理論知識薄弱。而教師隊伍僅基于理論或者老舊的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，脫離實(shí)際崗位需要。師資隊伍建設(shè)不健全，教學(xué)水平出現(xiàn)不均衡，真正的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)“雙師素質(zhì)”教師嚴(yán)重缺乏[5]。

2 “1+X”證書制度引領(lǐng)下的工業(yè)機(jī)器人課程改革初探

2.1 “課證融合”之制定科學(xué)合理的課程體系

“課證融合”主要通過對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行高度解讀，再融入到課程建設(shè)體系中。以“1+X”證書制度試點(diǎn)-工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書（中級）為例，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)需要改變當(dāng)前理論與實(shí)踐沒有針對性的能力培養(yǎng)的缺陷，在原有課程體系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出優(yōu)化和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程相關(guān)課程，如《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程結(jié)合技能等級標(biāo)準(zhǔn)理論測試大綱，歸納總結(jié)重點(diǎn)知識，建立理論知識庫，授課與考試比重均可向其傾斜;《工業(yè)機(jī)器人拆裝與維護(hù)》、《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)》和《工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試》加入企業(yè)真實(shí)案例典型工作任務(wù)、地方企業(yè)特色元素及職業(yè)技能等級證書要求內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新。

2.2 “課證融合”之探索課程建設(shè)的改革

2.2.1 教學(xué)模式方面

一是加強(qiáng)理論知識的積累，隨著職業(yè)院校“產(chǎn)教融合”的深化，職業(yè)教育近年來由“重理論、輕實(shí)踐”逐步向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的良性教學(xué)模式演化。但是由于高職教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足、企業(yè)教師的高度介入及對技能型人才的理解偏差，往往得到的結(jié)果是，學(xué)生機(jī)械化的操作能力強(qiáng)，理論水平被忽略?！罢n證融合”需要進(jìn)一步增強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)理論基礎(chǔ)的積累，確保實(shí)踐與理論相結(jié)合時，有扎實(shí)的理論知識做基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

二是與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，引入職業(yè)技能等級鑒定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐高度融合、突出職業(yè)技能等級鑒定目標(biāo)的“以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的‘課證融合一體化”的課程教學(xué)模式。

2.2.2 課程內(nèi)容方面

將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相融合。在日常的教學(xué)中，將技能鑒定中的內(nèi)容項目化、模塊化，如將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以派生出“工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)碼垛編程應(yīng)用”、“工業(yè)機(jī)器人拆裝調(diào)試應(yīng)用”，“工業(yè)機(jī)器人PLC控制應(yīng)用”等子項目作為課堂理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，或作為實(shí)踐教學(xué)、專項培訓(xùn)的內(nèi)容。以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的某一個技術(shù)點(diǎn)為中心，發(fā)散到該點(diǎn)使用到的所有專業(yè)課程上，再逐步向其他專業(yè)課程擴(kuò)散，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最終實(shí)現(xiàn)所有職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容向課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)完即可技能鑒定程度。

2.2.3 教學(xué)評價方面

將教學(xué)評價與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相互融合，對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行改革。結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)每一項基本要求，突出職業(yè)道德及基礎(chǔ)知識權(quán)重，協(xié)同教師過程結(jié)果評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生交叉評價等，建立一整套完善的教學(xué)評價體系。例如在實(shí)訓(xùn)課程中，首先教師按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對過程中的細(xì)節(jié)、結(jié)果進(jìn)行評價，然后學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，最后學(xué)生間進(jìn)行相互評價，最終按照權(quán)值計算綜合得分。在每次評價后，教師和學(xué)生需要對每一次的評價結(jié)果做出分析及下一步改進(jìn)點(diǎn)，做到持續(xù)改進(jìn)，不斷完善，最終達(dá)到趨近于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 “課證融合”之完善課程團(tuán)隊建設(shè)

2.3.1 完善“雙師素質(zhì)”專業(yè)團(tuán)隊，提升教師教學(xué)技能水平

一是以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為基石，成立工業(yè)機(jī)器人“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊辦公室，充分調(diào)研、合理規(guī)劃、嚴(yán)格制定并實(shí)施管理、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方面制度。目前本專業(yè)通過該項目的改革探索研究，已經(jīng)培養(yǎng)出“1+X”工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程培訓(xùn)師5名、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程考核師2名、機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能鑒定工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工三級3名。

二是引入企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，先基礎(chǔ)、再提高，理論武裝實(shí)踐，穩(wěn)步提高教師師資隊伍水平，目前每學(xué)期與四川拓格機(jī)器人科技有限公司進(jìn)行兩周的雙向培訓(xùn)。

三是周期輪換，參與行業(yè)內(nèi)企業(yè)頂崗磨練，打造工業(yè)機(jī)器人學(xué)技兼?zhèn)涞恼嬲半p師素質(zhì)”隊伍，目前已經(jīng)有5名教師完成6個月工業(yè)機(jī)器人企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.3.2 啟動“1+N成長共同體創(chuàng)新團(tuán)隊”項目，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能

學(xué)生從進(jìn)校開始，師生雙向選擇，成立以學(xué)生為主體，以教師為輔助的“1個教師+N個學(xué)生”組成的成長共同體創(chuàng)新團(tuán)隊，以學(xué)生職業(yè)技能提升為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，教師和學(xué)生相互提升，共同進(jìn)步。目前該項目有教師2名，學(xué)生25名，整個項目貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯，為課程學(xué)習(xí)、課外興趣活動開展、技能證書獲取、職業(yè)技能大賽參賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等提供保障。

2.3.3 深化“產(chǎn)教融合”，創(chuàng)建了雙向融合的實(shí)訓(xùn)基地

一是結(jié)合職業(yè)技能等級要求，按照產(chǎn)教融合、系統(tǒng)優(yōu)化的方法，創(chuàng)建了以項目為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域雙向融合的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)教學(xué)、職業(yè)技能等級培訓(xùn)、鑒定基地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，建立工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級（1+X）證書培訓(xùn)鑒定基地。不僅能提供教學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺，還可服務(wù)于本校、周邊職業(yè)院校、應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生、教師及各企業(yè)有需求的工程師技能等級培訓(xùn)鑒定。

二是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索與工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)應(yīng)用相關(guān)的企業(yè)，如汽車制造與裝配、智能制造等企業(yè)合作，例如重慶華中數(shù)控技術(shù)有限公司、四川拓格機(jī)器人科技有限公司等企業(yè)。豐富學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生順利考取職業(yè)技能等級證書創(chuàng)造良好的條件。

3 結(jié)論

本文通過基于“1+X”證書制度試點(diǎn)工作下的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程改革的探索應(yīng)用，改革創(chuàng)新“課證融合”下的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價，提出“課證融合”改革保障的三個方面：“雙師”專業(yè)團(tuán)隊、“1+N成長共同體創(chuàng)新團(tuán)隊”及雙向融合的實(shí)訓(xùn)基地，完善課程團(tuán)隊建設(shè)，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，做到“1+X”證書傍身，提高就業(yè)競爭力。

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