曾紅萍 陳冰

摘 要

工匠精神的培育既是我國經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型的需求，也體現(xiàn)了世界制造業(yè)發(fā)展的需要。文章分析了工匠精神的培育與高職院校課程思政契合的必要性，探討了以工匠精神培育為導(dǎo)向，挖掘各類課程的育人價值功能，營造校園文化氛圍，落實工匠精神培育與高職院校課程思政建設(shè)的契合。

關(guān)鍵詞

工匠精神培育;課程思政建設(shè);契合

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.038

十九大報告指出：“弘揚勞模精神和工匠精神， 營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！睂Ω呗殞W(xué)生進行工匠精神的培育，是高職教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的育人職責(zé)和使命。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在當(dāng)前，把工匠精神的培育與課程思政建設(shè)進行合理的契合具有十分重要的意義。

1 工匠精神的培育與高職院校課程思政契合的必要性

1）“工匠精神”是提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是推動高職院校教師課程思政建設(shè)的突破口。

隨著“中國制造”不斷地深入人心，國家、企業(yè)和社會對就業(yè)者的“工匠精神”越來越重視。工匠精神是是從業(yè)人員在工作過程中對于職業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)，在新時代背景下，工匠精神和社會主義核心價值觀所弘揚的愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德是相一致的，也是時代發(fā)展對當(dāng)代高職生所應(yīng)具備的品質(zhì)的要求。

在高職院校思政教育和專業(yè)課程教育中注入工匠精神培育的要求， 既滿足了國家經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求，也體現(xiàn)世界制造業(yè)發(fā)展的需要，這有利于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展，同時，也體現(xiàn)了高職院校思政教育和專業(yè)課程教育在知識、技能和價值引領(lǐng)的相互促進，通過工匠精神培育跟課程教學(xué)的緊密結(jié)合，把思政教育的理念植入教學(xué)的整個過程，為高職院校教師課程思政建設(shè)提供一個突破口。

2）工匠精神的培育為高職課程思政建設(shè)指明了具體的目標(biāo)方向

習(xí)近平總書記指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來。”工匠精神的培育是立德樹人目標(biāo)在高職院校教學(xué)教育中的具體體現(xiàn)，在工匠精神培育的目標(biāo)下，圍繞學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的提高，各門課程、所有課堂提升了育德意識，促進了育德水平，推動課程思政重塑人的精神使命這一功能的實現(xiàn)，兩者的契合，滿足了時代對高職人才素養(yǎng)的要求，是時代發(fā)展的必然。

3）工匠精神的培育為高職課程思政建設(shè)提供了評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，人無德不立，育人的根本在于立德。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。這就要求高職學(xué)生同時具備牢固的專業(yè)知識和優(yōu)良的品德修養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的共性與工匠精神培育的要求是緊密相連的。習(xí)總書記強調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。課程思政改革擔(dān)負著落實立德樹人的政治使命，改革效果如何，最終必須通過學(xué)生“德”的提升為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。對于高職學(xué)生來說，“德”最重要的體現(xiàn)是在職業(yè)能力、職業(yè)道德和品質(zhì)的提升。培養(yǎng)具有工匠精神的人才，是高職院校課程思政的重要使命和根本要求。高職院校教師結(jié)合教學(xué)活動，通過知識技能傳播和價值引領(lǐng)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精的理念，把“工匠精神”的傳承與培育成效作為衡量課程思政建設(shè)的標(biāo)尺，這樣才能更有效地推動課程思政建設(shè)的持續(xù)推進。

2 工匠精神培育與高職院校課程思政建設(shè)契合的途徑

“課程思政”提出的目的是為了充分發(fā)掘每一門課程的德育元素，通過各種具體化、生動化的教學(xué)載體，實現(xiàn)立體化育人功能。但目前部分高職院校課程育人理念還有待落實，課程德育水平還有待提高，在這種情況下，作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)核心要素的“工匠精神”，應(yīng)該成為推進高職課程思政建設(shè)的重要抓手，從以下幾個方面推進兩者的契合：

1）以工匠精神培育為導(dǎo)向，挖掘各類課程的育人價值功能

高職院校的不同課程有特定的學(xué)科和專業(yè)特色，所體現(xiàn)的育人價值是多元的，如果只局限于某一門課程，無法實現(xiàn)育人的整體效應(yīng)。為此，需要有一種共同的價值導(dǎo)向，可融通于思想政治理論課、通識課、專業(yè)課等各類課程，而工匠精神恰好能夠凝聚所有課程育人價值的同向同行：工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)精神， 是社會主義核心價值觀所弘揚的愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德的重要組成部分，對高職學(xué)生進行工匠精神的培育，兼顧了知識的“技”與“道”，強調(diào)了學(xué)生專業(yè)技能的提升和學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)合，各門課程同心同向發(fā)力，在教學(xué)過程中“基因式”植入職業(yè)精神和行業(yè)價值觀，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（1）加強新時代工匠精神培育背景下的思政課程建設(shè)，使高職院校思政課程成為培育“工匠精神”的主要陣地。

高職院校思政課是培養(yǎng)中國特色社會主義新時代合格建設(shè)者和可靠接班人的主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的主要課程。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，工匠精神的培育和高職院校思政課相互融通， 這使高職院校思政課能成為培育工匠精神的骨干力量。通過對思政課教學(xué)內(nèi)容的有效整合，融入工匠精神的歷史溯源、內(nèi)涵與價值，中國智能制造的訴求與策略等內(nèi)容，借助學(xué)生喜聞樂見的討論、辯論、情景表演、角色模擬、講授故事等新穎有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和認識工匠精神的實質(zhì)與意義，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)，把具備工匠精神作為自己未來的職業(yè)追求。

（2）優(yōu)化新時代工匠精神培育背景下的課程思政體系，使高職院校專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課成為培育“工匠精神”的有力紐帶。

高職院校專業(yè)課在理論與實踐教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)校的專業(yè)特點，堅持以工作過程為導(dǎo)向進行課程開發(fā)，把握不同工作崗位中工匠精神的核心，把工匠精神的理念植入到知識和技能傳授的整個過程中，尤其要注重校企合作、校企深度融合，讓學(xué)生在真正的企業(yè)環(huán)境中體驗工作和企業(yè)文化，營造有利于工匠精神培育的教育環(huán)境，對高職學(xué)生的“匠技”和“匠心”的有效統(tǒng)一發(fā)揮滲透和輻射作用。

高職學(xué)生工匠精神的形成，必須依賴于較高的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過積極推進公共基礎(chǔ)課的改革，在傳授知識的同時，強化主流價值的引領(lǐng)和塑造，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全面融入課程，彌補高職學(xué)生文化底蘊的不足和綜合素養(yǎng)水平的不高，從而激發(fā)學(xué)生傳承傳統(tǒng)技藝的使命感和提升創(chuàng)新能力的緊迫感，為工匠精神的培育發(fā)揮拓展、浸潤作用。

2）以工匠精神培育為導(dǎo)向，營造校園文化氛圍。

通過課程思政構(gòu)建高職院校思想政治教育大體系，融合顯性教育和隱性教育的功能和作用。校園文化是影響和塑造學(xué)生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，在培育新時代工匠精神方面具有強大的推動力和感染力，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。高職院校應(yīng)加強宣傳工作，圍繞職業(yè)教育特色打造文化氛圍，可以在校園建設(shè)工匠文化長廊、懸掛標(biāo)語畫幅等等，大力弘揚“勞動最光榮”的新時代價值觀;通過職業(yè)技能活動周、專業(yè)技能競賽等活動展示學(xué)生專業(yè)技能的同時，錘煉學(xué)生精益求精、努力進取的精神;要加強教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，使教師在行為上自覺按照工匠精神的要求，以奮發(fā)進取的工作精神、樂于奉獻的高尚情操熏陶和感染學(xué)生，在潛移默化中讓學(xué)生的心靈和行為方式得到工匠精神的洗禮。

參考文獻

[1]施敏發(fā).高職院校培育學(xué)生工匠精神的大思政路徑研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[2]孫鑒.工匠精神：高職“課程思政”建設(shè)的必要向度[J].職教通訊，2018（20）.

[3]詹忠根，陳璐.以“工匠精神”引領(lǐng)高職課程思政建設(shè)的三個著力點[J].文教資料，2019（33）.

[4]張國艷.工匠精神培育與思想政治教育契合的必然性及路徑[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）.