溫冬梅

【摘要】廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部全體教師秉承實(shí)踐育人的理念，高度重視大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，積極開(kāi)展課堂與課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外教學(xué)過(guò)程的始終，實(shí)踐教學(xué)在全系得以推廣并取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院? 大學(xué)英語(yǔ)課程? 實(shí)踐教學(xué)

前言：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中才能得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言是練而得之，并非授而得之。語(yǔ)言教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，語(yǔ)言要在不斷的使用過(guò)程中才能習(xí)得。

一、教學(xué)理念與教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育理念中，只是注重英語(yǔ)教育的工具性，自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視它自身所具有的人文性。英語(yǔ)教育發(fā)展到今天，一種新的理念正在引起大家的關(guān)注，那就是人本主義教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行為中人的因素，認(rèn)為自我的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是人的基本需求之一，而教育的最終目的是人的自我實(shí)現(xiàn)，而所謂學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)。教師的任務(wù)就是提供維護(hù)和發(fā)揮潛能的良好條件，使教學(xué)效果做到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯教授把學(xué)習(xí)分為兩類：一是認(rèn)知學(xué)習(xí)，二是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而體驗(yàn)學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。羅杰斯教授認(rèn)為傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者;教師可以通過(guò)講演、考試等方式來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生只是盲目地跟從;教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者。人本主義認(rèn)為，教師的角色主要是學(xué)習(xí)促進(jìn)者或提供方便的人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。因此，教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生;要尊重、關(guān)注和接納學(xué)生;要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);要對(duì)學(xué)生具有移情性的理解。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，也不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

張玉梅（2012）認(rèn)為，“要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的模式，首先要轉(zhuǎn)換教師身份?！?帶著這樣的理念，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部的老師們努力在實(shí)踐教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變自己的角色，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)朝著更好的方向發(fā)展。

二、強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，尤其是單詞、詞組和語(yǔ)法的講解，為了解決這一問(wèn)題，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部全體教師集思廣益，總結(jié)出討論、辯論、競(jìng)賽、采訪、復(fù)述、角色扮演等形式多樣的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

以一篇課文的講解為例，對(duì)背景知識(shí)、課文導(dǎo)入、詞匯詞組教學(xué)及篇章理解可以做如下實(shí)踐處理：

（一）背景知識(shí)

教師把背景知識(shí)設(shè)計(jì)成選擇題和問(wèn)答題的形式，把學(xué)生分組后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，該環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解。這是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明白，我們要學(xué)習(xí)的不只是一個(gè)個(gè)的單詞或是句子，我們更要了解與文章相關(guān)的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性。同時(shí)教師把灌輸背景知識(shí)變成讓學(xué)生主動(dòng)回答，主動(dòng)實(shí)踐，更能加深對(duì)背景知識(shí)的印象。

（二）課文導(dǎo)入

課文導(dǎo)入以討論的形式展開(kāi)。教師針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，討論前給出幾個(gè)較難的可能應(yīng)用到的單詞或詞組，既能保證討論的順利進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，可謂一舉兩得。

（三）詞匯詞組教學(xué)

課前布置所要講解的單詞及詞組，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂上讓學(xué)生扮演教師的角色對(duì)詞匯和詞組進(jìn)行講解，講解結(jié)束后由講師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)和補(bǔ)充。讓學(xué)生扮演教師角色既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)詞匯和詞組的理解。教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了合作者和促進(jìn)者的身份。學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的中心和實(shí)踐者。

（四）篇章理解

整篇文章的講解結(jié)束后，可以針對(duì)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生完成。如讓學(xué)生復(fù)述課文，分角色進(jìn)行角色扮演，續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾等，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，又能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

除課文講解外，針對(duì)不同專業(yè)組織交際性、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂演示活動(dòng)，如讓新聞系的學(xué)生模仿楊瀾訪談錄的形式用英語(yǔ)進(jìn)行訪談;讓藝術(shù)系的學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己創(chuàng)作的作品，發(fā)表獲獎(jiǎng)感言;讓法律系的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行案例分析等。通過(guò)這些角色體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)以致用。李一鳴（2012）指出“角色體驗(yàn)法有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生建立一種良好的體驗(yàn)環(huán)境，有利于教師從多方面考察學(xué)生的能力?！?/p>

三、多渠道開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，僅僅依靠課堂的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生在課余時(shí)間積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要多渠道開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。謝小苑，吳慶憲（2013） 指出：“課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)和各級(jí)院校在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐;重課堂、輕課外的傾向以及理論和實(shí)踐脫鉤現(xiàn)象?！?/p>

（一）有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)自主實(shí)踐學(xué)習(xí)

我們使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為我們提供了配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，我部教師在網(wǎng)站給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)，有任何疑問(wèn)都可以在網(wǎng)站上留言，與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，老師也能監(jiān)控學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師還可以運(yùn)用這一平臺(tái)上傳各類學(xué)習(xí)資源，如名人名言、成語(yǔ)諺語(yǔ)、節(jié)日來(lái)源，音頻和視頻資料等，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地了解西方文化，為日后跨文化交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生與學(xué)生之間也能就某一話題進(jìn)行討論，在有需要的時(shí)候教師也能從旁指導(dǎo)。在這樣的平臺(tái)模式下，學(xué)生從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)，慢慢地轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。