大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究
——基于新疆高校1081 份調(diào)查問卷的分析

蔡玉潔，李秀玉

（1.新疆師范大學(xué) 商學(xué)院，烏魯木齊 830017；2.中央財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，北京 100081）

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識正在以幾何倍數(shù)增長。教育學(xué)家巴斯曾指出，半世紀(jì)前70%的大學(xué)知識可以在退休前運(yùn)用，而如今被縮減為2%。因此，其工作中所需要的98%的技能需要從社會中獲得。埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”[1]高考結(jié)束后，部分高中生邁入了大學(xué)校園，成為一名大學(xué)生。他們不僅要適應(yīng)生活環(huán)境的改變，更要積極應(yīng)對身份和角色的轉(zhuǎn)變，迎接大學(xué)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。與之前的高中學(xué)習(xí)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)更專業(yè)、更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)境也更為自由、寬松。早已經(jīng)習(xí)慣在老師、家長督促下學(xué)習(xí)以及以考取理想大學(xué)為奮斗目標(biāo)的學(xué)生，面對新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如果對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有一個清晰的認(rèn)識，就很難適應(yīng)大學(xué)生活，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)排斥心理，進(jìn)而形成消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。對于即將步入社會的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的[3]。因此，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)主動性，有利于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識以及實踐技能的提高，為未來打下良好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代高效素質(zhì)教育的重中之重。對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評價也顯得極為重要[4]。

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果一直都是教育學(xué)領(lǐng)域研究的重點?，F(xiàn)有研究多數(shù)是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，并從社會、學(xué)校、家庭等角度提出合理的宏觀建議。但是，很少有學(xué)者從不同總體角度出發(fā)研究其自主學(xué)習(xí)效果的差異，針對其差異提出建議對策。

新疆地處祖國西北邊陲，距離東部沿海發(fā)達(dá)城市較遠(yuǎn)，溝通交流不便。隨著信息技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新疆的教育情況已經(jīng)有了較大的改變，但相對東部沿海城市依舊有較大的差距[5]。

本文基于新疆高校1081 份調(diào)查問卷從受訪學(xué)生自習(xí)效果以及早起學(xué)習(xí)效果兩個方面研究新疆高校受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，同時以性別、戶籍、生源地及專業(yè)為分組變量[6]，以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果作為因變量進(jìn)行方差分析。根據(jù)方差分析結(jié)果分析不同性別、不同戶籍、不同生源地、不同專業(yè)新疆高等院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是否存在顯著差異。最后根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出相應(yīng)建議促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提高。

表1 受訪學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果占比統(tǒng)計表（單位：%）

二、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

課題組在新疆各高等院校共發(fā)放1200 份調(diào)查問卷，實際回收1086 份，故回收率90.5%。后期在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入及整理、核對中發(fā)現(xiàn)有5 份無效調(diào)查問卷，故有效問卷共1081 份，有效回收率90.08%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）整體情況

如表1 所示，參與調(diào)查的學(xué)生中，自習(xí)效果非常好113 人，占10.58%；比較好623 人，占58.33%；不 知 道150 人，占14.04%；不 太 好148 人，占13.86%；非常不好34 人，占3.18%。以上統(tǒng)計結(jié)果顯示，多數(shù)受訪學(xué)生對自己的自習(xí)效果是比較滿意的，并且自習(xí)效果比較好的受訪者占比最高。參與調(diào)查的學(xué)生中，早起學(xué)習(xí)效果非常好144 人，占13.52%；比較好462 人，占43.38%；不知道280人，占26.29%；不太好113 人，占10.61%；非常不好66 人，占6.20%。以上統(tǒng)計結(jié)果顯示，多數(shù)受訪學(xué)生對其早起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果還是很滿意的，認(rèn)為其學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期，且早自習(xí)效果比較好的受訪者占比最高，但是早起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不如其自習(xí)效果。不同性別、戶籍類型、生源地及不同專業(yè)受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果同總體基本一致。

（二）不同性別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中關(guān)于自習(xí)效果、早起學(xué)習(xí)效果題目選項包括：非常好、比較好、不知道、不太好、非常不好。為了方便使用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，故將以上五個選項依次進(jìn)行賦值（非常好=1、比較好=2、不知道=3、不太好=4、非常不好=5），即自主學(xué)習(xí)效果越好，則自主學(xué)習(xí)效果均值越小。

如表2 所示，男生的自習(xí)效果與早起學(xué)習(xí)效果均值相等，但標(biāo)準(zhǔn)差后者更大一些，即男生的自習(xí)效果與早起學(xué)習(xí)效果差不多，但是男生的自習(xí)效果更穩(wěn)定一些；女生的自習(xí)效果均值低于早起學(xué)習(xí)效果，且自習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)差更小，即女生自習(xí)效果更好且相對更穩(wěn)定；男生的自習(xí)效果均值以及標(biāo)準(zhǔn)差都高于女生，說明男生的自習(xí)效果以及自習(xí)效果的穩(wěn)定性都不如女生；男生的早起學(xué)習(xí)效果均值低于女生，但標(biāo)準(zhǔn)差略高于女生，故男生早起學(xué)習(xí)效果要比女生好，但早起學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性略比女生差。表3 表示不同性別受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異的方差分析，進(jìn)一步驗證上述現(xiàn)象。如表3 所示，不同性別受訪學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果均有顯著差異，即性別因素對受訪學(xué)生的自習(xí)效果和早起學(xué)習(xí)效果均有顯著影響。

表2 不同性別學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果描述統(tǒng)計

表3 不同性別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果方差分析

（三）不同戶籍學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異

如表4 所示，農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生的自習(xí)效果均值略低于非農(nóng)戶口，標(biāo)準(zhǔn)差卻相反，即農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生的自習(xí)效果略比非農(nóng)戶口好，但是不如非農(nóng)戶口穩(wěn)定；農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果均值以及標(biāo)準(zhǔn)差均低于非農(nóng)戶口，即農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果比非農(nóng)戶口好，且更穩(wěn)定；農(nóng)業(yè)戶口及非農(nóng)戶口受訪學(xué)生的自習(xí)效果均值低于早起學(xué)習(xí)效果，且自習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)差更小，即受訪學(xué)生的自習(xí)效果更好且效果更穩(wěn)定。表5 顯示不同戶籍受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異的方差分析，進(jìn)一步驗證上述現(xiàn)象。如表5 所示，不同戶籍受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果有顯著差異，即戶籍因素對受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果有顯著影響；不同戶籍受訪學(xué)生自習(xí)效果沒有顯著差異，即無法充分證明戶籍因素對受訪學(xué)生的自習(xí)效果有顯著影響。

表4 不同戶籍學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果描述統(tǒng)計

表5 不同戶籍學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果方差分析

（四）不同生源地學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異

如表6 所示，新疆籍受訪學(xué)生自主自習(xí)效果均值小于非新疆籍受訪學(xué)生，新疆籍受訪學(xué)生自習(xí)效果及非新疆籍受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)差更小，即新疆籍受訪學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更好，新疆籍受訪學(xué)生自習(xí)效果以及非新疆籍受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果更穩(wěn)定；受訪學(xué)生的自習(xí)效果均值以及標(biāo)準(zhǔn)差均小于早起學(xué)習(xí)效果，因此受訪學(xué)生的自習(xí)效果更好且更穩(wěn)定。表7 進(jìn)一步驗證上述現(xiàn)象。如表7 所示，不同生源地受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有顯著差異，即生源地因素對受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

表6 不同生源地學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果描述統(tǒng)計

表7 不同生源地學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果方差分析

（五）不同專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異

如表8 所示，外語類專業(yè)的自習(xí)效果均值最小且該專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)差也最小，但是各專業(yè)的自習(xí)效果均值及標(biāo)準(zhǔn)差差異較小，即各專業(yè)受訪學(xué)生的自習(xí)效果及穩(wěn)定性差異較小，總體來說外語類專業(yè)受訪學(xué)生的自習(xí)效果更好更穩(wěn)定；文史類專業(yè)的早起學(xué)習(xí)效果均值最小且該專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)差也最小，即文史類專業(yè)受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果更好更穩(wěn)定。如表9 所示，不同專業(yè)受訪學(xué)生的自習(xí)效果差異不顯著，即無法充分證明專業(yè)因素對受訪學(xué)生的自習(xí)效果有顯著影響；不同專業(yè)受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果有顯著差異，即專業(yè)因素對受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果有顯著影響。為進(jìn)一步分析不同專業(yè)受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果的差異，進(jìn)行LSD 分析，分析結(jié)果如表10 所示。由表10 分析得出，文史類專業(yè)受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果與經(jīng)管類、外語類、教育類、理工類專業(yè)有顯著的差異，即專業(yè)對受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果的影響，主要是由于文史類專業(yè)與經(jīng)管類、外語類、教育類、理工類專業(yè)受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果的差異所引起的。

表8 不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果描述統(tǒng)計

表9 不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果方差分析

四、結(jié)論及對策建議

（一）結(jié)論

根據(jù)總體的統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，多數(shù)受訪學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)效果是比較滿意的，認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，但是依舊有極少數(shù)受訪學(xué)生對其自主學(xué)習(xí)效果不滿意。

表10 不同專業(yè)學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果LSD 分析

根據(jù)上述描述統(tǒng)計及方差分析看出：性別、生源地對受訪學(xué)生的自習(xí)效果和早起學(xué)習(xí)效果均有顯著影響；戶籍、專業(yè)對受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果有顯著影響，但是無法充分證明戶籍因素對受訪學(xué)生的自習(xí)效果有顯著影響。通過LSD 分析可知專業(yè)之間早起學(xué)習(xí)效果的差異主要是文史類專業(yè)與經(jīng)管類、外語類、教育類、理工類專業(yè)受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)效果的差異所引起的。

（二）對策建議

第一，建立跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨地域的互幫小組。

根據(jù)描述統(tǒng)計和方差分析，性別、生源地對受訪學(xué)生的自習(xí)效果和早起學(xué)習(xí)效果均有顯著影響；戶籍、專業(yè)對受訪學(xué)生的早起學(xué)習(xí)效果有顯著影響，但是無法充分證明戶籍因素對受訪學(xué)生的自習(xí)效果有顯著影響。結(jié)合每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果及習(xí)慣，跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨地域組成互幫互助小組[7]，小組成員取長補(bǔ)短、廣交朋友、共同成長，不斷提高其自主學(xué)習(xí)效果。

第二，提高學(xué)生資源獲取與利用能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)更符合時代的需要，已經(jīng)成為時代潮流和趨勢。新疆與東部沿海城市距離較遠(yuǎn)，教育資源較為落后，去內(nèi)地高等學(xué)校旁聽也不方便。隨著智能手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，知乎、慕課、網(wǎng)易云公開課、百詞斬、滬江網(wǎng)校等各種學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，很多專家學(xué)者講課解答疑惑，為大學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會[8]。因此，高校老師不能只是一味地限制學(xué)生在課堂、課下使用手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確借助網(wǎng)絡(luò)平臺與他人交流自己的疑惑、分享自己的學(xué)習(xí)成果是高校老師的工作重點。同時，學(xué)校也應(yīng)建立起大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評價體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

第三，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)主動性。

大學(xué)與高中生活有很大的差別。在高中時我們更多的是在為了高考、為了考上一個理想的大學(xué)在家長、老師的監(jiān)督下奮發(fā)學(xué)習(xí)。然而，進(jìn)入大學(xué)后會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了天翻地覆的改變。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松、自由，面對新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)排斥心理，進(jìn)而形成消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有同學(xué)甚至?xí)J(rèn)為反正老師上課講的東西用處也不大，期末考試前老師也會帶著復(fù)習(xí)，考試前突襲一下不掛科就好。因此，學(xué)?？梢宰孕律雽W(xué)教育開始逐漸強(qiáng)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)主動性，逐漸從“被迫式學(xué)習(xí)”向“主動進(jìn)攻式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。