袁方

新形勢下的小學語文教學，應認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，要將學生的閱讀能力培養(yǎng)放在首位，積極創(chuàng)新有效的方法和策略實施閱讀教學，從而既優(yōu)化閱讀課堂，又實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力的主要目標。

一、改變閱讀教學方法，突出學生主體地位

語文教學以培養(yǎng)閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀方法為主要目的，提高閱讀能力是宗旨。閱讀能使學生的學習思路開闊，思維敏捷，學習效率提高。但由于教學方法不當?shù)仍颍率苟鄶?shù)小學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力的培養(yǎng)目標得不到落實。

閱讀教學時，往往教師講得多，學生說得少；教師主宰課堂，學生被動接受，學生的主體地位沒有得到凸顯。如教學《林沖棒打洪教頭》時，多數(shù)教師先介紹《水滸傳》；然后從字詞入手，對棒、押、睬、騙等生字和款待、推辭、較量、羞慚、掂量等新詞進行細致講解，讓學生組詞、背誦；對文章中的主要內(nèi)容等，也采用講解、灌輸?shù)姆绞健绱说慕虒W，教師忽視了學生的主體地位，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

新形勢下的閱讀教學，教師應改變傳統(tǒng)的方法，把閱讀的主動權(quán)交給學生，通過問題設(shè)計、任務(wù)引領(lǐng)等，讓學生真正走進文本中，發(fā)揮主觀能動性，逐漸提升閱讀能力。如，在進行《林沖棒打洪教頭》的閱讀教學時，教師在課前布置學生，通過運用網(wǎng)絡(luò)資源、查詢手頭資料等方法，初步了解作者、主要內(nèi)容等，然后在課堂上，讓學生自主交流。對于閱讀，教師應精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學生走進文本中，與文本中的人物對話。如：通過題目，文章的主要內(nèi)容是什么？你能合理猜測這是一個怎樣的故事嗎？再讀課文，說說：文章的重點是什么？通過閱讀，林沖和洪教頭給你留下怎樣的印象？這樣，教師通過問題導讀，讓學生成為閱讀的主體。同時學生也通過問題的探討、師生的互動，激發(fā)了閱讀的興趣，鍛煉了閱讀的能力。

二、發(fā)揮教師的主導作用，注重方法的引領(lǐng)

閱讀能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于閱讀方法的形成、閱讀技巧的點撥。閱讀教學中，既要突出學生的主體地位，更應凸顯教師的主導作用。應從下面幾個方面著手。

首先，注重導入方式的獨特，以有效的導入快速引領(lǐng)學生進入閱讀狀態(tài)。在教學《林沖棒打洪教頭》時，教師播放《好漢歌》，之后簡單介紹《水滸傳》塑造的108位梁山好漢，指出林沖、魯智深等都是“梁山好漢”……如此導入，渲染了閱讀的氛圍，激發(fā)了學生閱讀的興趣，為閱讀有效課堂的構(gòu)建埋下了伏筆。

其次，注重析題的巧妙。教師的“導讀”，能讓學生快速從“文題”中抓住閱讀的主要內(nèi)容和情節(jié)，是學生閱讀技巧形成、閱讀能力提升的不可忽視的一面。教師可以從文題入手，引領(lǐng)學生進行“猜測”閱讀。如從《林沖棒打洪教頭》來看，文章的主要人物是誰？關(guān)鍵詞是哪個？你知道“棒打”的意思嗎？你能先想象一下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過和場面嗎？

教師的主導作用，應滲透到閱讀的各個環(huán)節(jié)，真正起到領(lǐng)路人的作用，帶領(lǐng)學生自主、合作、有效閱讀。閱讀課堂因主導作用的發(fā)揮、主體地位的體現(xiàn)而煥發(fā)生機，學生的閱讀能力得到逐步提升。

三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生綜合能力

新課改下的語文課堂，教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容，巧妙設(shè)計活動，以活動激活學生思維，以活動激活課堂，也以活動提高學生對文本的理解力和感悟力，從而提高閱讀能力。

如在教學《林沖棒打洪教頭》之前，教師讓學生展示自主先學的情況，如對生字詞的掌握、“四大名著”的了解、《水滸傳》的認識等。閱讀過程中，教師可以組織學生進行多樣化的活動，如讓學生齊讀、個別讀、比賽讀等，調(diào)動學生的積極性。也可以讓學生“演一演”，促進學生走進文本，細心揣摩、仔細思考人物的語言、動作描寫等，再淋漓盡致地表現(xiàn)出來。尤其是洪教頭的再三挑釁、林沖的忍無可忍等細節(jié)的表現(xiàn)，能幫助學生理解和把握《水滸傳》的“官逼民反”的主題。

總之，閱讀是語文教學的重中之重，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的主要目標。教學中，教師應巧妙設(shè)計活動，突出主體地位，發(fā)揮主導作用，優(yōu)化閱讀模式，真正提高學生的閱讀能力，使閱讀教學上升到新的高度。

作者簡介：江蘇省徐州市新沂市行知學校語文教師。