顏亞杰

深度學(xué)習(xí)是為了解決教學(xué)深層結(jié)構(gòu)相關(guān)的難題而形成的一個(gè)理論。在語文閱讀教學(xué)中，開展深度閱讀，可以解決閱讀教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，在新課改推動(dòng)下，深度學(xué)習(xí)理念也引起了廣大教師的關(guān)注。那么在高中語文閱讀教學(xué)中，如何開展深度閱讀教學(xué)呢？

一、抓住篇章立意，讓學(xué)生全面理解文章

在文學(xué)創(chuàng)作中，審題立意是關(guān)系寫作方向的大事。作者只有明確立意，才能為高質(zhì)量的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。而對(duì)于讀者來說，抓住文章立意，是讀者全面理解文章，跨越文字表面意義深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、指向的重要手段。而在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章立意，全面理解文章情感和主旨，可以為學(xué)生深度閱讀指明方向，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以，在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，了解文章立意，解讀教材的情感、內(nèi)涵和價(jià)值，為深度閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景、文章內(nèi)涵把握文章立意和主旨，讓學(xué)生全面理解文章，深度解讀文章。

如教學(xué)《想北平》一文。這篇文章的文眼是“我真愛北平”，這句話也最能表達(dá)作者的感情和文章主旨。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)，抓住“想”這個(gè)關(guān)鍵詞，討論這個(gè)詞在揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容方面的作用，看作者圍繞“想”說了哪些事。作者既然對(duì)北平充滿了熱愛和懷念，為何不給文章起名“愛北平”呢。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課文，分析一下“想”這個(gè)詞背后的含義。如“想”說明作者已經(jīng)離開了北平，因?yàn)楸逼交ǘ嗖硕喙佣?，所以作者才?huì)想起北平的點(diǎn)滴小事、尋常人家。這樣弄清文章立意，抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，可以讓學(xué)生全面、深刻理解文章。

二、抓住文章細(xì)節(jié)，促使學(xué)生深入思考

現(xiàn)行的高中語文教材是專家學(xué)者智慧的結(jié)晶。教材中收錄的許多文章都具有情感豐富、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，許多文章的細(xì)節(jié)都具有趣味性，都值得細(xì)細(xì)揣摩和品味。揣摩細(xì)節(jié)，是閱讀的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是閱讀的題中之義。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以將之概括為“于細(xì)微處見真情”。進(jìn)一步來說，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)人心，細(xì)節(jié)不容忽視。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要抓住文章細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)或者引導(dǎo)學(xué)生跨越表面的文字，體會(huì)作者的深意。

《燭之武退秦師》這篇課文短小精悍，但是它生動(dòng)講述了燭之武僅憑其三寸不爛之舌就勸退敵人百萬強(qiáng)師的傳奇故事。這個(gè)故事中有許多細(xì)節(jié)都值得品味和深入解讀。如，佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！边@里，為何佚之狐要大力向鄭伯推薦燭之武，作者沒有說明原因，雖然后面的故事作出了解釋，但是這里明顯就是作者特意給出的一個(gè)留白。它具有設(shè)置懸念的作用，這種大道至簡(jiǎn)的寫作手法，也是作者寫作能力和文言文語言特點(diǎn)的體現(xiàn)。又如，鄭伯召燭之武辦事，燭之武先推辭一番，為何呢？是燭之武以退為進(jìn)，提出條件，還是燭之武對(duì)鄭伯用人不明、不識(shí)賢才的不滿？在教學(xué)中，教師可以抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，促使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

三、進(jìn)行課堂對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀

對(duì)話是人們交流情感、交換信息的一個(gè)重要手段。真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生與教師、文本之間有效對(duì)話的過程。語文閱讀課堂上的師生對(duì)話、生生對(duì)話，可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，升華學(xué)生的認(rèn)知。許多教師都主張?jiān)鲞M(jìn)師生互動(dòng)，積極促進(jìn)各方對(duì)話，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出問題，作出回應(yīng)，獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的差異性，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有質(zhì)疑的勇氣和信心。然后，在課堂教學(xué)中，少講多練，將學(xué)生看作合作伙伴，給學(xué)生留出對(duì)話、互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生有張口提問、與教師對(duì)話的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在積極的情感作用下開展深度閱讀，有更多的收獲。

如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，人物形象和性格刻畫是本文的重點(diǎn)，而人物形象和性格刻畫是緊扣情節(jié)發(fā)展進(jìn)行的。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在閱讀的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的形式講述故事情節(jié)、發(fā)展線索和知識(shí)框架。然后，讓學(xué)生從其他角度去思考問題：雖然項(xiàng)羽失敗了，但是許多人都將之看作失敗的英雄，說他是最后的貴族。他的英雄氣質(zhì)和貴族品格，文中是否有所體現(xiàn)？李清照、杜牧、王安石等人都在自己的作品中提及項(xiàng)羽，他們眼中的項(xiàng)羽是怎樣的？這樣，以問題為引導(dǎo)，開展課堂對(duì)話，可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，深入思考，使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

四、拓展教學(xué)空間，開展課外深度閱讀活動(dòng)

閱讀的主要作用是開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考。語文閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，是讓學(xué)生接觸更多的文本，主動(dòng)走進(jìn)文本，從文本中管窺世界萬象，獲得有用的知識(shí)和積極的感受。但是，教材中的語篇是有限的，根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求。而學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、緩慢的過程，所以，教師要樹立大語文觀，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去開展課外閱讀，要求學(xué)生在課外閱讀中明確閱讀目標(biāo)，完成閱讀任務(wù)。如發(fā)現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，融會(huì)貫通，形成獨(dú)到的見解和看法，以增加閱讀的深度和廣度。

如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行《邊城》整本書閱讀，并圍繞幾個(gè)問題寫一篇讀書報(bào)告：作者筆下的鄉(xiāng)村社會(huì)，猶如世外桃源一般，這是不是作者理想中的社會(huì)模式？既然邊城中的人都淳樸善良，翠翠也是至純至善之人，那么她的愛情為何會(huì)以悲劇收?qǐng)觯啃≌f帶有明顯的散文化特征，這是沈從文的主要寫作風(fēng)格，概括這種寫作風(fēng)格的特點(diǎn)。然后，圍繞讀書報(bào)告，讓學(xué)生深度閱讀，并結(jié)合細(xì)節(jié)，從小處入手，獲取獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，形成獨(dú)到的見解。為了檢查學(xué)生的閱讀成果，教師要讓學(xué)生以小組為單位相互監(jiān)督，共同閱讀，并舉行讀書報(bào)告會(huì)，展示小組閱讀成果，評(píng)出優(yōu)秀小組，這樣可以促使學(xué)生深入文本之中，切實(shí)感受作品的內(nèi)在美。

綜上所述，作為一種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)理念，深度學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)語文教材、語文教學(xué)目標(biāo)全面認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，開展深度閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：浙江省寧波市北侖柴橋中學(xué)語文教師。