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      情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

      2020-05-19 15:12:54唐爽
      語(yǔ)文世界(教師版) 2020年2期
      關(guān)鍵詞:爬山虎語(yǔ)文課堂課文

      唐爽

      語(yǔ)文課堂中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,情境教學(xué)就是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

      一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的內(nèi)涵

      情境教學(xué)顧名思義,就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境,使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō):“任何一種教育現(xiàn)象,孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D,它的教學(xué)效果也就越大。我們把這種規(guī)律看成教育技巧的核心?!鼻榫辰虒W(xué)的得當(dāng)使用,學(xué)生能在潛移默化中受到教育,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性將得到提高,教師教學(xué)的效果也相應(yīng)提升。

      二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的具體分類

      1.語(yǔ)言描述,引入情境

      教師憑借自身飽滿的情感,通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,加以渲染描摹,學(xué)生很容易受到教師的感染,投入到教師所描繪的語(yǔ)言環(huán)境中去。而學(xué)生一旦有了情感的投入,就會(huì)更加專注,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

      2.音樂(lè)渲染,烘托氛圍

      音樂(lè)往往能最直接地調(diào)動(dòng)人的情感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,把音樂(lè)和具體的語(yǔ)言文字相結(jié)合,學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)被同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),這二者相輔相成,互相補(bǔ)充,使得學(xué)生的情感被充分激發(fā),從而獲得意想不到的效果。

      3.圖畫再現(xiàn),促進(jìn)感悟

      圖畫能夠非常直接地向?qū)W生展示情境,進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象,促進(jìn)對(duì)文本的感悟。學(xué)生在閱讀語(yǔ)言文字之余,通過(guò)圖畫,加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),加深他們的課堂體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。圖畫使得抽象的語(yǔ)言文字在學(xué)生眼中變得形象起來(lái),變得生動(dòng)起來(lái)。

      三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的實(shí)踐探索

      1.情境導(dǎo)入

      (1)設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生好奇心。如在講解《爬山虎的腳》這篇課文時(shí),我先在黑板上板書爬山虎三個(gè)字,然后向?qū)W生提問(wèn),有誰(shuí)見過(guò)爬山虎嗎?誰(shuí)能來(lái)向大家介紹一下呢?通過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)爬山虎有了初步了解,紛紛舉手想要介紹。通過(guò)多名同學(xué)的介紹,一種名為爬山虎的植物呈現(xiàn)在大家眼前,有別于它的名字,它其實(shí)是一種植物,它總是成片出現(xiàn),它的葉尖是朝下的……學(xué)生介紹得差不多了,我把題目補(bǔ)充完整,繼續(xù)追問(wèn),爬山虎有腳嗎?學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),它的腳長(zhǎng)在哪里?是什么樣子的?在學(xué)生對(duì)爬山虎有了一些基本的了解之后,我就讓學(xué)生拿起書本開始讀課文,到文章當(dāng)中去尋找答案。

      (2)進(jìn)行實(shí)物展示,引起學(xué)生探索欲。在講授《桂花雨》這篇課文時(shí),我就摘了一捧桂花帶到課堂上,展示給學(xué)生,學(xué)生欣賞著桂花,聞著桂花的芬芳,形成獨(dú)特的體驗(yàn)。在這樣一種氛圍中展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲、求知欲,學(xué)習(xí)熱情自然而然就高漲了。

      (3)采用語(yǔ)言渲染,喚起學(xué)生想象力。新課導(dǎo)入時(shí),或生動(dòng)或有趣的語(yǔ)言能夠迅速吸引學(xué)生的注意力,讓他們投入到課堂中來(lái)。合適的導(dǎo)語(yǔ)所創(chuàng)設(shè)出的情境,如同一塊磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)。

      2.情境中體驗(yàn)

      (1)生活展現(xiàn)情境。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)脫離不了生活,生活中處處可以學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)選取合適的生活場(chǎng)景,與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去觀察,去體驗(yàn),去感悟,從中獲得獨(dú)特的思考與感受。在加深對(duì)課本知識(shí)印象的同時(shí),還能跳出原有知識(shí)的范圍,獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

      (2)游戲代入情境。游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生在興趣活動(dòng)中,對(duì)知識(shí)進(jìn)行潛意識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí),我就讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文,帶著學(xué)生在游戲中思考,體會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。這樣就做到了課文和游戲的結(jié)合,寓教于樂(lè)不在話下。小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以展開的游戲形式有很多,合理利用完全能夠在課堂活躍、學(xué)生參與度高的同時(shí)讓他們學(xué)到知識(shí)。

      (3)故事強(qiáng)化情境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),故事說(shuō)有著天然的吸引力,當(dāng)故事情境出現(xiàn)時(shí),學(xué)生不僅能通過(guò)故事拓寬自身的知識(shí)面,還能通過(guò)故事了解到其背后的意義。如此,學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮,語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也更好了。

      在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,僅僅只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)是不夠的,我們需要把各種情境和學(xué)生豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái),讓課堂情境融入生活中去,讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)會(huì)讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)與技能,使得原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái),使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性大幅度提高。

      作者簡(jiǎn)介:江蘇省無(wú)錫市宜興市張渚小學(xué)語(yǔ)文教師。

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