童心繪童詩，童詩慧童心

浦陽丹

優(yōu)秀的詩歌能浸潤充盈兒童的心靈，幫助他們完善人格，培養(yǎng)性情，養(yǎng)成審美趣味。如何開展童詩教學，如何讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體會詩中豐厚的情感，如何呵護孩子純真的想象和童心，是值得一線老師們探索的方向。

一、“讀”，種下詩的種子

1.感受音韻美。詩是有節(jié)奏的語言，是會唱歌的文字。精練優(yōu)美的語言以及分行造成的停頓產生了聲音的節(jié)奏，對仗、押韻、疊音、對比等使詩句有了抑揚頓挫的韻律。感受詩的音律美最直接的方式便是誦讀。例如徐志摩的《花牛歌》：

花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋羅。

花牛在草地里眠，白云霸占了半個天。

花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。

花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。

全詩四節(jié)，每節(jié)第一行均以相近的文字起首，結構簡單明朗，讀起來輕快活潑，一詠三嘆，通過誦讀，孩子們很容易能感受其音韻流轉之美。

2.體悟詩意美。通過誦讀，從語音的節(jié)奏里感知詩人所要表達的情感，從聲音的輕重緩急中感悟詩歌情緒，再現(xiàn)詩歌情景，拓展想象空間，體會詩中所蘊含的美麗與感情。例如陳念慈的《媽媽的愛》：

媽媽的愛，

像我家的水龍頭，

關緊了，

它還是流。

一滴水，看不見，

兩滴水，也看不見，

水滿了，

我看見了，

我看見了媽媽的愛，

媽媽的愛好深哦！

用詩的語言表達的感情充滿詩意，我們在讀詩的過程中所收獲的不僅僅是一種語言，更是一種精神營養(yǎng)。

二、“導”，肥沃詩的幼苗

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎。模仿優(yōu)秀的作品不僅可以使孩子在潛移默化中受到佳作的熏陶，不斷豐富自己的語言積累，更重要的是體會作者如何表情達意，從而提高自己的表達能力。當然，指導孩子們模仿并不是機械的，而是促使他們將模仿的對象內化為自己的東西，發(fā)展個性，提高孩子童詩寫作的能力。如金波的《如果我是一片雪花》：

如果我是一片雪花，我飄落什么地方去呢？

飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲。

飄到廣場上，去堆胖雪人，望著你笑瞇瞇。

我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化。

這首小詩以雪花為圓心，展開了三個層次的并列聯(lián)想，使小詩變得鮮明、形象、豐富。孩子們在感受詩歌音律美的基礎上，感受詩歌語言的有趣活潑。教學過程中，我先和孩子們掌握這首詩的結構，再展開對話。

師：你最想變成生活中的什么事物呢？

生：我想變成雨點；我想變成花朵；我想變成葉子……

師：想象一下，假如變成它，會發(fā)生什么有意思的事情呢？

生：變成花朵可以給蜜蜂提供蜂蜜，可以和蝴蝶跳舞，可以和風去很遠的地方旅行……

孩子們進行天馬行空的想象，在互相交流的基礎上，開始了仿寫。

如果我是雨滴/會落到什么地方

落到溪里/與魚兒游泳/與小蝦嬉戲

落到小青草上/和露珠坐滑滑梯/滴在土壤里

落在孩子的身上/抱抱他/然后快樂地消失

孩子們用最清澈的眼睛，最淳樸的語言，寫下了最純真的詩句。通過聯(lián)想，詩的內容也會更豐富，主題更深刻，思路更寬闊，語言更富有文采。當然，“導”中不忽視“評”，在完成仿寫的詩歌作品后，可以生生互評、師生評，以評促寫。

三、“創(chuàng)”，茁壯詩的枝葉

當兒童有了誦讀童詩的積淀，并有意愿表達時，教師就要積極地為他們創(chuàng)設條件，激活種種表達的欲望，讓兒童嘗試寫出屬于自己的詩。

在欣賞了冰心的《紙船》后，孩子們感受到了詩中蘊含著的濃濃的對母親的思念與愛，在激發(fā)了他們情感的基礎上，引導孩子用自己率性真誠的語言表達出自己的真情實感。以下兩篇是以“母親”為主題展開的詩歌創(chuàng)寫。

時間，請你走得慢一點

劉晶鳳

時間，請你坐下休息會吧。

這樣，父母年輕的臉龐，就能留得更久。

時間，請你休息會吧。

這樣，我和伙伴之間的快樂，就能留得更久。

時間，請你休息會吧。

這樣，生機勃勃的春天，就能留得更久。

時間，請你停下休息會兒，好嗎？

神 筆

毛藝靜

我有一只神筆，它是多么神奇。

我為香蕉，畫上一面小旗，香蕉成了一艘黃色的小艇。

我為野花，添上一件新衣，野花成了一朵美麗的雛菊。

我駕著黃色的小艇，帶著母親，把大海游歷。

學生們表達的語言雖稚嫩卻滿含深情，有真情實感，有奇思妙想，有詩情畫意。孩子們完成了由閱讀到表達再到創(chuàng)作的一系列過程，用童詩滋養(yǎng)了自我，在不經意間愛上了用詩歌來建構精神的世界。

和兒童一起閱讀，一起創(chuàng)作。每一次，每一首，課堂上，閱讀之間，不經意迸發(fā)出一個個靈感，就如同邂逅一朵嬌艷的花，我們一起駐足，欣賞，流連。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。