《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035年要普及有質(zhì)量的學前教育，將加快信息化時代教育變革作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)課程正是在這種變革中發(fā)展起來的新型教學方式。當下，全民抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的斗爭在持續(xù)進行，根據(jù)教育部門“停課不停學”的要求，廣大幼兒園老師開啟了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施的探索和研究。這是我們面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，需要積極面對、冷靜思考和深入探析。

一、幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

要明確幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，需先厘清幼兒園課程的涵義。

（一）幼兒園課程的內(nèi)涵

課程被視為教育理論界涵義極為模糊不清的術(shù)語之一。20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材和環(huán)境四因素的整合，從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，在教師和幼兒的互動與建構(gòu)下，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧全面發(fā)展的幼兒園各種活動的總和，是幼兒和教師以及其他教育者在對話、交流中產(chǎn)生的經(jīng)驗和體驗，以及在教育生活過程中的生存方式。

（二）幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的幼兒園課程，致力于通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)幼兒園課程的功能。幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)，通過教師和幼兒及其家長的互動與建構(gòu)，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧全面發(fā)展的活動總和。金伯格等人提出網(wǎng)絡(luò)課程分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料、資料以及相關(guān)教育網(wǎng)站鏈接；第二代除了在網(wǎng)上提供學習資料外，可通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習開展異步雙向交流；第三代是除了第一代和第二代的功能外，可通過網(wǎng)上交談室、電話會議和視頻會議等系統(tǒng)進行同步雙向交流。從長遠來看，幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程在向一個更具開放性、協(xié)作性、交互性和共享性的方向邁進。

二、幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施是一個系統(tǒng)工程。要重視對構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的各個單元進行整體方案設(shè)計和實施監(jiān)控，包括網(wǎng)絡(luò)課程目標的設(shè)定、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的安排、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇、網(wǎng)絡(luò)課程實施的方式、網(wǎng)絡(luò)課程資源與媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程評價等一系列設(shè)計和整體籌劃。

（二）交互性

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)地、不斷更新地提供多種交互方式。學習者可以與課程內(nèi)容、媒體資源進行交互，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學習者進行談話、討論和交流，還可以隨時隨地向教師提問或留言，教師可以及時發(fā)布最新消息、提出指導意見、回答問題、更新課程內(nèi)容。

（三）針對性

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程聚焦幼兒一日活動中的重點、難點問題進行針對性設(shè)計與實施，基于網(wǎng)絡(luò)，運用信息現(xiàn)代化手段，將健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒身心全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新性

以游戲為基本活動，保教并重，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，結(jié)合幼兒家庭的實際情況，從幼兒生活實際切入，深入淺出，構(gòu)思新穎，形象生動，有創(chuàng)意和啟發(fā)引導性，關(guān)注個別差異，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

三、疫情背景下幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施策略

（一）促進信息技術(shù)與幼兒園課程融合，提升教師教育信息化素養(yǎng)

推進幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施，既是當下戰(zhàn)勝新型冠狀病毒肺炎疫情的應(yīng)急之舉，也是對幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果的應(yīng)用展示和幼兒園教育信息化水平的測試。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的職業(yè)能力需求，倒逼幼兒園教師教育信息化水平提升和幼兒園保教方式變革?！拔磥碛變簣@”將是智能化幼兒園，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將大千世界的人、事、物鮮活、生動、及時呈現(xiàn)于幼兒面前，即使在疫情發(fā)生全民宅家時期，幼兒也可以在教師和家長指導下圍繞一定的主題和目標進行自主探索、游戲和學習，促進幼兒全面均衡發(fā)展。幼兒園教育信息化對深化幼兒園課程改革，提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。促進信息技術(shù)與幼兒園課程融合創(chuàng)新，提高幼兒園教師信息化素養(yǎng)，必將成為幼兒園課程建設(shè)和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新支點。幼兒園園長和教師在幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中是核心成員，在網(wǎng)絡(luò)課程主題和內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、實施策略運用，以及課程評價等方面起主導作用，當下亟需教育行政部門和幼兒園大力組織開展包括教育信息技術(shù)知識與技能、微課設(shè)計與開發(fā)、一日活動組織與指導，以及兒童觀察與評價等在內(nèi)的幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)基本知識和能力素養(yǎng)培訓。

（二）積極開展幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程審議，持續(xù)推進網(wǎng)絡(luò)園本研修

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是當下學前教育領(lǐng)域面臨的新課題和新挑戰(zhàn)，需積極啟動網(wǎng)上課程審議，通過網(wǎng)絡(luò)園本研修，發(fā)揮集體智慧，對幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施中的問題進行商議并作出選擇和決策。網(wǎng)絡(luò)課程審議可以按照以下四步走：明確課程問題、收集課程信息、尋求解決方案、制定課程決策。在幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程審議中，需要深入分析面臨的“停課不停學”現(xiàn)實問題，通過對幼兒教育實踐的分析和思想的碰撞，經(jīng)過比較、分析，判斷、形成合理和有效的決策，將幼兒教育價值追求和理想滲透到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，催生出一系列解決幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施問題的策略。在網(wǎng)絡(luò)課程審議過程中，不僅要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程主題方案和計劃中五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合和創(chuàng)新，還要關(guān)注教師和家長的實際情況、幼兒的身心發(fā)展特點、已有經(jīng)驗與興趣、現(xiàn)有的課程資源等多方面因素，以及網(wǎng)絡(luò)課程方案在實踐場域?qū)嵤┻^程中的可行性和操作性。

（三）明確幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)，搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺

與中小學網(wǎng)絡(luò)課程以學生為單一受眾有所不同，幼兒園階段網(wǎng)絡(luò)課程的受眾是家長與幼兒。主要任務(wù)是搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺，對家長開展網(wǎng)絡(luò)遠程家庭教育指導，為家長提供親子教育資訊和信息?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出，面向幼兒家長提供科學育兒指導是幼兒園的重要任務(wù)。陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情。不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到功效?！币咔榉揽仄陂g，家庭成為幼兒重要的生活場域，家長成為幼兒最親密的專任教師，幼兒的學習與發(fā)展主要通過親子陪伴達成，這是一個密切家園合作，搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺的好機會。引導家長為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，在快樂的一日生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，是當前幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施過程中必須確立的核心指導思想。家庭場域與幼兒園教育場域有所不同，要充分了解并考慮家長的年齡、性別、身體狀況、作息習慣以及家長期待的線上更新頻率和活動內(nèi)容，精選共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源供家長選擇，提供容易操作、易于堅持的游戲和學習活動項目，選擇低成本、簡便、易實施的親子活動和游戲，指導家長開展適宜的親子活動，避免網(wǎng)絡(luò)課程成為家長和幼兒的負擔。

（四）營造家園共育良好氛圍，提供適宜親子活動方案

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實施要在充分了解家長需求和尊重家長意愿的情況下，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，邀請家長參與課程內(nèi)容開發(fā)和經(jīng)驗分享，構(gòu)建一個協(xié)作互助、有機互動、充滿趣味、教學相長、氛圍良好的網(wǎng)絡(luò)“家園共育實驗田”。只有了解家長希望從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得哪些支持，明確家長的真實需求，才有可能提供有效、可操作的指導，才能吸引家長的主動參與和積極配合。通過網(wǎng)絡(luò)及時溝通了解隔離時期幼兒家長的育兒需求和難題。這一時期是親子密切互動的好機會，也是家長全面觀察了解幼兒學習與發(fā)展水平的好契機，要引導家長觀察記錄孩子在家庭生活中的童言稚語和閃光表現(xiàn)，并有針對性地給予解讀和指導，用專業(yè)知識和理念為家長提供幫助和支持。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實施過程中要及時收集家長對網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議，盡可能根據(jù)家長的反饋來調(diào)整活動，切忌用幼兒園教師組織和實施課程的思路與標準去指導家長開展育兒活動?？赏ㄟ^發(fā)布《給家長和幼兒的一封信》，對家長提出親子活動建議，比如：制定合理的作息時間，合理安排一日生活；抓住一日生活中的教育契機，和孩子一起記錄生活中的美好；關(guān)注幼兒正在經(jīng)歷的“病毒疫情”、生活事件中所蘊含的教育資源?？赏扑]一些富有童趣、體現(xiàn)人與自然、動植物和諧共處的圖書、視頻等，如繪本《溜達雞》，通過活潑、有趣的故事情節(jié)讓幼兒明白疫情期為什么要在家里，可以做什么。適時給家長推送精選的優(yōu)質(zhì)課程資源，以生活活動、體育活動、親子游戲、繪本故事等為主的課程內(nèi)容，借此時機引導孩子去關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人與自然、社會的和諧共處，開展生命教育。也可以結(jié)合后續(xù)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容做一些前期鋪墊，如收集資料、做網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、體操練習等，推薦一些家長小時候玩過的民間游戲，如捉迷藏、扔沙包、“我們都是木頭人”、翻花繩等?？鞓返挠H子游戲體驗會使家長更有育兒成就感和參與互動的積極性，有利于營造家園共育良好氛圍。

四、幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施省思

（一）審慎的樂觀

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是一把雙刃劍。教育信息化是大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)在悄悄改變著幼兒教育生態(tài)。當前，幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程在實踐層面很“熱”，我們更需要做理性冷靜的審思，需要在恰當開發(fā)和有效使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的同時，清晰認識網(wǎng)絡(luò)課程對幼兒學習和發(fā)展存在的局限和弊端。省思我國幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實施，筆者持審慎的樂觀態(tài)度。幼兒以游戲為基本活動，其注意力、自制力和自學能力有限，網(wǎng)絡(luò)教學很難長時間吸引幼兒，且過度使用電子產(chǎn)品有損幼兒視力發(fā)育。世界衛(wèi)生組織2019年發(fā)布有關(guān)幼兒接觸電子屏幕的時間報告時建議，2歲以下幼兒不要接觸任何電子屏幕，2～5歲兒童每天接觸電子屏幕的時間不能超過一小時。如華東師范大學葉瀾教授所說：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要保持在技術(shù)面前的清醒?！毙枰涀∵@樣的忠告：每當一項新技術(shù)被引入教育的實踐，往往會被寄予巨大的期望，避免落入從“被寄予對教育進行革命的巨大期望”到“在學校中大規(guī)模實施尖端技術(shù)”再到“數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈。幼兒是通過與物體和外部環(huán)境相互作用、與同伴和成人相互交往而學習的。幼兒園課程設(shè)計與開發(fā)必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，幼兒身心健康全面發(fā)展才是幼兒教育的根本目的。

（二）任重而道遠

進入21世紀以來，新的教育信息技術(shù)和幼兒園課程流派不斷涌現(xiàn)，加之突發(fā)的公共衛(wèi)生事件和環(huán)境污染問題，幼兒教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場前所未見的變革，令幼兒教育學人在目不暇接、汲取營養(yǎng)的同時有些眼花繚亂。新的教育挑戰(zhàn)和復雜多變的幼兒園課程場域不斷逼近，令幼兒教育學人在激情澎湃、創(chuàng)新探索的同時也深感困惑。幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是一個新事物，對其的開發(fā)與實施不僅是當下疫情時期的應(yīng)急之計，亦是未來長久之策，勢在必行，任重而道遠。值得思考的是，當前幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程，在實踐領(lǐng)域如火如荼地開展探索，但學前教育理論界對“幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程”的學理性研究鮮見。與發(fā)達國家相比，我國幼兒園教育信息化水平亟需提升，要真正實現(xiàn)教育信息技術(shù)與幼兒園課程的融合發(fā)展，需要學前教育領(lǐng)域理論與實踐工作者全面認識、積極探索不斷出現(xiàn)的新事物、新情況和新問題，深入思考如何通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)家園高質(zhì)量共育，如何在幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施中對信息技術(shù)運用得恰到好處。讓我們攜起手來，理性思考、探索研究適宜幼兒發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程，用教育實踐智慧共克時艱。

本文為陜西省社會科學基金項目“新時代背景下幼兒園‘好老師形象的質(zhì)性研究”（項目號：2019Q028）的階段性成果。

（作者簡介：張亞妮，陜西學前師范學院幼兒教育學院副院長、副教授，教育學博士。西安外國語大學學前教師教育方向碩士生導師，陜西省學前教育研究會常務(wù)理事、民辦園專委會副主任，陜西省教育學會陳鶴琴教育思想工作委員會副理事長，陜西（高校）哲學社會科學重點研究基地——學前教育發(fā)展研究中心保育教育研究所所長，陜西兒童工作智庫核心專家。）