馮澤

德國教育家雅思貝爾斯的教育生成觀強調(diào)：“教育是使受教育者頓悟的藝術(shù)，是促進受教育者自覺生成的一種方式?！痹谛W(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤在所難免。在遇到這樣那樣的錯誤時，教師要善加利用，通過有效的方式將錯誤資源轉(zhuǎn)化為教育資源，不僅能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，小學(xué)語文學(xué)習(xí)也將會因之更有趣、更精彩、更有效。

一、小學(xué)語文教師對待“錯誤資源”的現(xiàn)狀分析

在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的“成長的煩惱”，教師應(yīng)該認識到正是在這些錯誤之中，蘊含了巧妙點撥、轉(zhuǎn)錯為正的教學(xué)機會。可是目前小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師自身的“錯誤觀”，并沒有抓住這些很好的資源，令人遺憾。

1.追求順暢，抵制錯誤。正如古人所說：“人非圣賢，孰能無過?！睂τ谛W(xué)生來說，他們的知識水平、認知模式、價值觀念等正處在發(fā)展時期，出現(xiàn)錯誤是無可厚非的。對此，需要教師做的是正確引導(dǎo)，巧妙糾錯，讓學(xué)生更牢固地掌握知識。但是，有為數(shù)不少的教師只注重追求教學(xué)過程的順暢，他們特別害怕學(xué)生出現(xiàn)任何錯誤。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，認為自己教得不好，學(xué)生沒有學(xué)會。在公開課的教學(xué)中，尤其不敢提問那些有可能回答出錯的學(xué)生，生怕影響了教學(xué)的順利開展。在學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，教師也會認為之所以出錯，完全是因為學(xué)生沒有專心聽講。

2.盲目肯定，遷就錯誤。隨著新課改理念在小學(xué)語文教學(xué)中的逐步滲透，尊重學(xué)生主體地位，張揚學(xué)生個性成為備受廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的“熱點”。然而，由于部分教師對這一理念在理解上的偏差，導(dǎo)致他們在面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤時，總是不敢作力度較大的糾正，而是模棱兩可地給與肯定性的評價，甚至錯誤地認為學(xué)生的某些錯誤是個性的體現(xiàn)。其實，張揚學(xué)生個性，尊重學(xué)生的個性化體驗，并不是讓學(xué)生胡思亂想，不辨是非，如果教師盲目肯定，遷就學(xué)生的錯誤，依然會把學(xué)生引向迷途。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)錯誤資源有效利用的策略探究

1.及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時作出糾正。作為小學(xué)語文教師，要有一種做智慧之師的追求。在日常的教學(xué)活動以及批改作業(yè)中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，保持高度的敏感，能夠做到及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。要把握好學(xué)生出現(xiàn)錯誤的主要原因，并運用自己的知識積累有效生成，以智慧的語言對學(xué)生的錯誤作出糾正，做到既不傷害學(xué)生自尊，又能讓學(xué)生心服口服地認識到自己的錯誤，避免以后再出現(xiàn)類似的錯誤。在批改作業(yè)時，教師經(jīng)常會遇到小學(xué)生寫錯別字的錯誤，有些錯誤甚至有共性化的特點。這就要求教師能夠及時、精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)錯誤，因為有些錯誤若稍不細心就會“蒙混過關(guān)”。比如，新部編版小學(xué)語文一年級下冊中《小青蛙》一課，課后作業(yè)“想一想，填一填”：睛、情、晴、清、請。這幾個字學(xué)生很容易混淆，有的學(xué)生出現(xiàn)錯誤是因為不認真所致，而有的學(xué)生則是因為本來就沒有分清。這時候就需要教師分清原因，使用有效的方法幫助學(xué)生修正錯誤，加深記憶。

2.通過巧妙生成，實現(xiàn)創(chuàng)新思維。精心預(yù)設(shè)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎教師預(yù)料的情況，這就需要教師及時把握，巧妙生成，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識的同時，獲得意外的收獲。比如，在執(zhí)教《小馬過河》一課時，有位學(xué)生提出這樣一個問題：“老師，我覺得小馬的媽媽不是一個好媽媽，她懶惰，為什么不自己去送麥子呢？小馬那么小就叫他干家務(wù)，她怎么不心疼自己的孩子呢？”這樣的問題，讓學(xué)生們陷入了深思，這位學(xué)生的看法聽上去似乎也不無道理。面對這樣意外的問題，教師及時引導(dǎo)同學(xué)們思考：“你的問題很有價值，誰知道這是為什么呢？”一時間全班同學(xué)對這個問題展開了討論。

生：“因為小馬的媽媽年紀(jì)大了，走不動路，所以才讓小馬去送麥子。”

師：“誰還有不同的想法？”

生：“我覺得不是小馬的媽媽老得跑不動了，是因為她想鍛煉鍛煉自己的孩子，讓他學(xué)會獨立生存。”

師：“你的回答很精彩！看來你從課文的閱讀中讀懂了小馬媽媽的心思。那么，小馬愿意去幫媽媽送麥子嗎？”

生：“很愿意！”

師：“你是怎么感受到呢？”

生：“從小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫你做事。這一句話中就會看出來的?！?/p>

師：“那你能模仿一下小馬的動作嗎？（生有點害羞地笑了，做不出來）那你能不能換一個詞語來形容小馬的樣子呢？”

師：“你能做個動作嗎？（生笑了，做不出來）那你能換個詞語嗎？”

生：“蹦蹦跳跳。”

師：“小馬很愿意為自己的媽媽送麥子，說明這是一匹什么樣的小馬？”

（大屏幕出示：____的小馬。）

生：“孝順的小馬?！?/p>

生：“愛勞動的小馬?！?/p>

生：“愛媽媽的小馬……”

教師巧妙利用學(xué)生的錯誤想法，適時點撥，促進互動，使學(xué)生更加深入地把握了課文所蘊含的情感的真諦，獲得了獨特、新穎的感悟，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了教學(xué)的有效性。

3.順勢引導(dǎo)學(xué)生，糾正常見錯誤

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對比、想象的方式，更有效地促進學(xué)生對文本的理解，為學(xué)生開辟出一條走向文本深處的路徑，讓教學(xué)因此煥發(fā)出蓬勃的生機。比如在教學(xué)《山行》這首古詩時，老師看到有為數(shù)不少的學(xué)生把“白云生處”寫成了“白云深處”，老師沒有做強制性的糾錯，而是首先給與學(xué)生交流的時間，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

師：“我看到有一些同學(xué)把‘白云生處寫成了‘白云深處，我想請這些同學(xué)來說一說這樣寫的理由是什么?！?/p>

生：“我認為，詩中所描寫的白云飄在山的高處，應(yīng)該是一片深山老林的景色，所以很自然就寫了‘深字?！?/p>

生：“我寫‘深，是因為突然聯(lián)想到‘云深不知處這句詩了?！?/p>

師：“在‘白云生處有人家中，‘生應(yīng)該怎么解釋呢？”

生：“應(yīng)該是產(chǎn)生的意思吧?！?/p>

師：“現(xiàn)在如果你是作者，你會用‘深還是用‘生？”

生：“我覺得我也會用‘生，因為用‘生有動感，很形象、很生動！”

生：“用‘深就不會產(chǎn)生躍然紙上的情景……”

師：“那這個‘生又使你們產(chǎn)生了什么樣的躍然紙上的情景？”

生：“我看到遠處楓紅云白，炊煙裊裊，仿佛是人間仙境?！?/p>

生：“我仿佛看到一幅畫，畫中詩人站在一棵火紅的楓樹下，望著遠處的白云和幾間房屋陶醉了……”

通過這一錯誤資源的利用，教師順勢把這首詩在教學(xué)中經(jīng)常遇到的錯誤作出了糾正。糾正的過程更是充滿情趣，充分吸引了學(xué)生的積極參與，讓這一節(jié)的教學(xué)活動散發(fā)出語文的獨特魅力。

4.有意設(shè)計錯誤，引導(dǎo)學(xué)生探究。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加牢固地掌握文本知識，有時教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握水平等，有意設(shè)計一些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，經(jīng)歷一個從疑惑到徹底明白的過程，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。比如，在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)過程中，教師讓同學(xué)們找出小艇的特點，然后把同學(xué)們找出來的小艇的三個特點展現(xiàn)出來，用紅色的筆標(biāo)出其中的比喻句再提問學(xué)生們：“我們已經(jīng)知道了小艇的三個特點，老師想把紅色的部分去掉，讓句子變得更簡潔一點，你們認為可以嗎？”

生：“不好，這樣沒有比喻就不形象、不生動了?！?/p>

師：“這段話里有比喻句嗎？”

生：“有三個，一個是‘獨木舟，一個是‘新月，一個是‘水蛇。”

教師通過故意設(shè)計錯誤，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點進行深入探究，使學(xué)生的思維飛揚，智趣滿堂，獲得了豐盈學(xué)生言語智慧之效。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，巧妙地利用好這些錯誤資源，通過錯誤資源開辟出有效的學(xué)習(xí)道路。與文本進行更深入的對話，更好地把握課文內(nèi)容與思想的真諦，獲得更加豐富的語文知識，提高語文能力，讓語文課堂學(xué)習(xí)打造出別樣的精彩。