張林林

【摘? 要】? 在教學(xué)方式上，基于問題驅(qū)動的教學(xué)方式已經(jīng)在很久之前存在了，是傳統(tǒng)教學(xué)方式中能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。隨著一些課程的不斷革新和教育方式的改革，基于問題驅(qū)動的教學(xué)方式顯示出其強大的優(yōu)勢，它不僅革除了教學(xué)過程中的一些弊端，而且還帶來了嶄新的教學(xué)反響，在鍛煉學(xué)生善于提出問題、思考問題的基礎(chǔ)上，也使得課堂的主體越來越“學(xué)生化”，教學(xué)過程變得更加靈活，更加高效，是學(xué)生和老師普遍喜歡的一種教學(xué)方式，也將會在今后的教育事業(yè)中起到不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】? 問題驅(qū)動;小學(xué)高年級數(shù)學(xué)化;學(xué)習(xí)方式研究

通常說“對癥下藥”，才是一個釜底抽薪的解決辦法，對于教學(xué)探討來說，無論是哪種教學(xué)方式，其結(jié)果都是希望學(xué)生能夠更全面、更徹底地理解知識，能夠獨立運用知識去解決問題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以如何“對癥下藥”，如何“釜底抽薪”，就是在問題的根本上去解決問題，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的對象轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上來，老師針對這些問題來加以探討和講解，從而達到“答疑解惑”的目的。那么基于問題驅(qū)動的教學(xué)方法正是看重了這一點，針對問題的提出和講解來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，其中通過構(gòu)建問題框架、探究問題所涉及的知識點、模擬問題情景等方式來“對癥下藥”，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，增長學(xué)習(xí)技能。除此之外，老師應(yīng)該認識到，學(xué)生是一棵要成長的小樹苗，開枝散葉是要他自己努力才能達到的。教師要扮演的角色應(yīng)該是一位辛勤的園丁，給予其呵護和照料，去通過自己的能力生長，這才是真正的成長過程。而通過基于問題驅(qū)動的教學(xué)方式就是使老師扮演園丁角色，把生長的權(quán)利交給學(xué)生自己。那么對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂基于問題驅(qū)動來進行教學(xué)改革的問題研究，下面做一些簡單的研究。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下最根本的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對乘法口訣的熟練掌握，對四則運算的熟練掌握，對一些基本圖形特點的掌握，對于方程和等式的掌握，而且一些簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是對數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)，其余還有對于一些現(xiàn)實運用的數(shù)學(xué)知識，主要是幫助小學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助他們發(fā)育大腦，培養(yǎng)邏輯思維，以及對于以后的學(xué)習(xí)過程能夠進行最基礎(chǔ)的知識運用。

二、如何基于問題驅(qū)動改善小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.了解問題驅(qū)動的內(nèi)涵所在，掌握基礎(chǔ)教學(xué)方式

所謂問題驅(qū)動教學(xué)，就是教學(xué)過程以“提出問題、思考問題、探究問題、講解問題”為主要線路。其中“提出問題”，是要以學(xué)生為主體，在小組合作、個人預(yù)習(xí)的過程中，把所遇到的問題進行歸納提出。在這個過程中，教師要起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，不是鉆牛角尖，也不是隨隨便便的問題，以確保問題的價值;“思考問題”的主體仍然是學(xué)生，很多問題是在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的，思考問題是要求學(xué)生對問題有一定的思考，例如一個問題涉及到哪些知識點，涉及到哪些公式，要有一個基礎(chǔ)的思考，只有自己思考了，才會對老師的進一步講解有更深刻的印象和理解;“探究問題”，其特別之處就是教師和學(xué)生于一體，學(xué)生將問題反饋給教師之后，教師要根據(jù)學(xué)生的問題做一些必要的提示，學(xué)生根據(jù)老師的提示來結(jié)合課本的知識進行對問題的探究，很多問題都會在這一過程中得到“柳暗花明又一村”的喜悅，學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)中得到問題的答案，這也是對學(xué)生的激勵所在;“講解問題”是最后一個環(huán)節(jié)，教師是該環(huán)節(jié)最終的總結(jié)者，無論是已經(jīng)破解了的問題，還是尚未破解的難題，教師都應(yīng)該就這些問題做出解釋和總結(jié)，以及提出相關(guān)的知識點，做出一些拓展和題型變化。

例如“雞兔同籠”問題，教師在最后的總結(jié)過程中，不僅要對該問題的解答過程作規(guī)范步驟的總結(jié)，也要對一些類似問題進行聯(lián)系，然后提供給學(xué)生一些相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)υ擃悊栴}徹底了解，在以后的練習(xí)中，能夠獨立完成解答。即通過“提出問題、思考問題、探究問題、講解問題”的主線來將基于問題驅(qū)動的教學(xué)模式運用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，以達到基于問題的解決去理解相關(guān)知識點的目的。

2.激發(fā)學(xué)生對問題的探究，將問題置于相關(guān)情景當(dāng)中

基于問題驅(qū)動的教學(xué)方式，可以引發(fā)學(xué)生對問題的探究，對于一些課本知識之外的東西能夠主動去探究，在知識的海洋里遨游，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于一些數(shù)學(xué)問題能夠有自己的解決方式，又可以做到舉一反三，學(xué)生能夠?qū)χR有更深入的掌握。所以這也是一種能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，可以有扎實的基礎(chǔ)。

例如對于圖形圓的知識點的教學(xué)，圓的認識是小學(xué)生對正方形、長方形、三角形、圓形這幾種基本幾何圖形認識中的一種，圓形最大的特點就是圓上任意一點到圓心的距離都等于其半徑。但是怎么才能讓學(xué)生更深刻、更形象地了解到這一點呢，而且對于圓規(guī)畫圓的基本原理又是什么呢？這時教師就可以結(jié)合情境將這一知識點傳授給學(xué)生了，教師可以詢問大家誰可以用一只手來畫圓。大家積極踴躍地報名來畫圓，感受畫圓的技巧所在。然而學(xué)生當(dāng)中有大多數(shù)學(xué)生是無法完成這個任務(wù)的。這時教師就可以把大拇指固定在黑板上，用剩下的四個指頭中的兩個固定一根粉筆，然后繞大拇指來旋轉(zhuǎn)，就會在黑板上留下粉筆的痕跡，也就是一個很規(guī)范的圓。通過對學(xué)生提問老師剛剛在畫圓過程中有什么特征，讓學(xué)生自己總結(jié)出圓形的特征，比如大拇指的固定相當(dāng)于圓心，而由于大拇指的固定，所以夾緊粉筆的兩個手指頭可以畫出平面上所有到大拇指距離相等的點的集合，即圓的特點，這樣就能夠很形象、很生動地把圓的知識傳授給大家了。

3.改善課堂的死板問題，拒絕教學(xué)無反響狀態(tài)

基于問題驅(qū)動的教學(xué)模式可以幫助老師更好地講解，對于一些數(shù)學(xué)問題，有很多需要用課本上很難懂的話來解釋，這樣一來，學(xué)生對于知識的理解和興趣就會大打折扣，而且還會有很多學(xué)生無法理解，在課后習(xí)題的解答中也不能夠順利完成，這就是很典型的教學(xué)無反響案例。所以對于一些復(fù)雜內(nèi)容，老師在教學(xué)過程中萬萬不可以強行灌輸以及讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，將學(xué)生置身于問題當(dāng)中，讓學(xué)生不僅僅可以更好地去理解，而且還可以培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

綜上所述，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師的講課更為生動形象，是在現(xiàn)代教育事業(yè)中對學(xué)生和教師的發(fā)展都具有積極意義的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中廣泛運用這種教學(xué)方式。

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