開啟五感，巧繪美景
——基于思維訓(xùn)練的初中寫作實踐探究案例

陳 蘭

（四川省攀枝花市仁和區(qū)民族初級中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

其實，寫作雖無定法，但是卻有方法。我認為，要想突破語文寫作難的問題，可以通過搭建寫作支架的方式，從訓(xùn)練思維的角度進行嘗試，也許能更好地達到提升學(xué)生寫作能力的目的。

為了很好地解決這個問題，我進行了基于思維訓(xùn)練的初中寫作實踐探究?，F(xiàn)以我在七年級第一單元的寫作課中的一個寫作訓(xùn)練課例來進行闡述。

七年級第一單元有三篇文章——《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，結(jié)合這三篇文章的特點，我設(shè)計了一堂寫作創(chuàng)課——開啟五感，巧繪美景。

本課堂我設(shè)計的教學(xué)目標是：1.讓學(xué)生了解寫景的角度、方法、順序、要求；2.讓學(xué)生學(xué)會多角度寫景。

一、談話導(dǎo)入

在第一單元的學(xué)習(xí)中，我們跟隨朱自清，感受了春天的詩意；跟隨老舍，感受了濟南冬日的溫情；跟隨劉湛秋，感受了四季的雨的曼妙。他們是怎樣把這些景物寫得生動、具體的呢？今天這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)怎樣寫景。（這樣做是為了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一步回歸課本做了鋪墊。）

二、學(xué)生展示

昨天，我給同學(xué)們布置了一個任務(wù)，請大家尋找校園內(nèi)的一處小景，用不少于100 字的文字描繪出來。然后請三名學(xué)生展示自己的作品，并且與《春》一文中第四和第五自然段（春花圖、春風(fēng)圖）進行比較，大家簡要點評，總結(jié)出存在的問題：1.描寫太空泛，不具體；2.描寫不準確，沒有抓住事物的特點；3.描寫不生動，缺乏感染力；4.描寫雜亂無序，調(diào)理不清楚；5.沒有體現(xiàn)出情感，缺乏感染力。（課前任務(wù)的布置，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生有比較充分的開拓思維的空間，選擇寫作內(nèi)容空間，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為課堂上的練筆節(jié)約時間，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供真實素材。）

三、范文引領(lǐng)

怎樣才能把文章寫得具體、生動，又富有感染力呢？這個單元的課文給了我們很好的示范。出示《春》一文第四和第五自然段，然同學(xué)們讀文段，分析這兩段文字在寫景上有什么值得借鑒的。

師生共同研討后總結(jié)。

1.充分調(diào)動多種感官，多角度描繪景物。

例如（1）紅的像火，粉的像霞，白的像雪（從視覺角度寫顏色），散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的（從視覺寫形狀、情態(tài)），大小的蝴蝶飛來飛去（從視覺角度寫活動）。（2）像母親的手撫摸著你（從觸覺角度寫）。（3）風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀（從嗅覺角度寫）。（4）呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著；牛背上牧童的短笛，這時也成天嘹亮地響著（從聽覺角度寫）。（5）花里帶著甜味兒（從味覺角度寫）。

2.按一定順序?qū)懢埃瑮l理清楚

例如第四段寫桃花、杏花、梨花——蜜蜂、蝴蝶——野花是按照由高到低的空間順序?qū)懙模谖宥螌戯L(fēng)中的氣味——風(fēng)里的聲音是按照由近及遠的空間順序來寫的。我在這里適時補充回顧《濟南的冬天》按照由整體到局部、由山寫到水的順序，《四季的雨》按照春夏秋冬四季的時間順序來寫景。

3.巧用手法，突出主要景物特點，準確描繪

例如第四段為了突出花色艷，用排比、比喻；為了突出花味甜、花兒多，除了正面寫，還寫了蜂飛蝶舞的景象從側(cè)面襯托，還用了虛寫（想象）來表現(xiàn)。這一段還用了動靜結(jié)合的方法來寫景。第五段為了突出春風(fēng)的溫暖，用了比喻、擬人、引用的手法。為了突出春風(fēng)的悅耳，用了擬人的修辭手法。

4.突出重點，抓住主要景物

春天的景物何其多，但是在每一段中，作者針對一種主要景物進行描寫，選取次要景物來襯托或表現(xiàn)主要景物。第四段的主要景物是“春花”（桃花、杏花、梨花、野花），寫蜜蜂、蝴蝶，是為了表現(xiàn)花兒多、花味甜。第五段寫鳥兒的叫聲、牧童的笛聲是為了表現(xiàn)春風(fēng)的悅耳。

5.把情感融入到對景物的描寫中，增加感染力

第四和第五段描寫的畫面熱鬧、繁華、美好、詩意，處處能感受到作者對春天的喜愛與贊美。

表1 多角度寫景構(gòu)思魔方

（這一環(huán)節(jié)，通過對比較熟悉的經(jīng)典范文的分析，學(xué)生能快速地總結(jié)出寫景的方法、技巧，最終搭建起寫作的范例支架，明確寫作路徑和策略，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由不自主地寫作過渡到有目的地、有意識地寫作。）

四、課堂練筆

學(xué)生根據(jù)這張寫景構(gòu)思魔方，根據(jù)自己課前小練筆的內(nèi)容，完成個人寫作構(gòu)思圖表。然后，個人再根據(jù)構(gòu)思圖表完成不少于100 字的景物片段描寫。寫作完成后，小組根據(jù)評價互量表交換評分并互相提意見。最后，選取小組推薦的兩個同學(xué)的范文進行朗讀，并對照評價互量表簡要分析。（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)以致用，生成自己的寫作構(gòu)思支架，把構(gòu)思支架用來指導(dǎo)自己的寫作。評價互量表與本堂課訓(xùn)練的核心要素緊密相關(guān)，指向明確，而且簡單易操作。最終在有意識的思維活動中完成寫作。）

五、課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了什么？（這一部分通過簡要的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧本節(jié)課訓(xùn)練點，加深印象。）

六、布置任務(wù)

把今天課堂上的練筆根據(jù)課堂所學(xué)進行再修改，可以進一步豐富內(nèi)容，完善寫法，將最終完成的范文進行班上公開展示，大家選出其中的優(yōu)秀者進行走廊展示。（課后修改可以進一步鞏固課堂習(xí)得，在反復(fù)修改中熟練運用課堂教給的方法。并且通過展示的方式，激發(fā)同學(xué)的寫作熱情。）

榮維東教授說，一堂完整的寫作課，大致應(yīng)該包括六個主要環(huán)節(jié)：探測學(xué)情學(xué)需、分析任務(wù)語境、開發(fā)核心知識、創(chuàng)設(shè)寫作支架、起草呈現(xiàn)點評、經(jīng)驗反思分享。我在這堂課的設(shè)計中充分考慮了這六個環(huán)節(jié)。

首先，我認真研究了學(xué)情。我校是一所典型的邊遠農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，七年級學(xué)生的閱讀面狹窄、寫作能力極差。因此，第一堂寫作創(chuàng)課，我便結(jié)合第一單元的教學(xué)內(nèi)容，開展隨文寫作。隨文寫作，學(xué)生容易從熟悉的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。設(shè)置的任務(wù)是從校園內(nèi)選擇一個小景來寫不少于100 字的片段。校園小景，便于學(xué)生充分觀察、體驗，而且不少于100 字的小任務(wù)易于指導(dǎo)，也不容易引起基礎(chǔ)差的剛?cè)胄５钠吣昙墝W(xué)生反感。

寫作課教什么如果不明確，就容易陷入什么都教，什么也不會的怪圈。因此，每一堂寫作課，一定要精心設(shè)計核心知識，即明確這一堂課我要教給學(xué)生哪些寫作知識、原理、方法、策略，并且在教學(xué)中如何把它們整合成學(xué)科知識體系，讓寫作訓(xùn)練的知識組塊化、任務(wù)化、情境化，達到榮維東教授所說的，形成一個“主題任務(wù)情境+語文知識+過程實施策略”的嚴密的序列性應(yīng)用性能級循環(huán)遞升的體系。這一堂寫作課的核心知識我設(shè)置為多角度寫景。

寫作課怎么教，是寫作課要解決的第二個大問題，在這一步驟中，我通過讓學(xué)生分析范文，明確寫景的基本要素：對象、目的、角度、方法、順序，其中，學(xué)會多角度寫景，又是訓(xùn)練的重點。通過范例支架，搭建起寫景的構(gòu)思支架，訓(xùn)練了學(xué)生的分析思維、歸納思維，又通過完成個人構(gòu)思圖表、根據(jù)構(gòu)思圖表寫作，重在訓(xùn)練學(xué)生的演繹思維。課堂上，我將思維外化為構(gòu)思支架，促使學(xué)生在實踐運用中習(xí)得這一思維方式。最終，使得學(xué)生在寫作中訓(xùn)練了思維能力，又通過思維訓(xùn)練提高了寫作，變無意識寫作為有意識寫作。

語文核心素養(yǎng)包括思維的發(fā)展與提升，我始終認為，思維的提升才是有效提升寫作水平的核心要素。因此，我在寫作訓(xùn)練中重視思維的訓(xùn)練，并且借助各種寫作支架將思維外化，最終成為指導(dǎo)寫作的有效策略。