陳 蘭
(四川省攀枝花市仁和區(qū)民族初級中學(xué),四川 攀枝花 617000)
其實,寫作雖無定法,但是卻有方法。我認為,要想突破語文寫作難的問題,可以通過搭建寫作支架的方式,從訓(xùn)練思維的角度進行嘗試,也許能更好地達到提升學(xué)生寫作能力的目的。
為了很好地解決這個問題,我進行了基于思維訓(xùn)練的初中寫作實踐探究?,F(xiàn)以我在七年級第一單元的寫作課中的一個寫作訓(xùn)練課例來進行闡述。
七年級第一單元有三篇文章——《春》《濟南的冬天》《雨的四季》,結(jié)合這三篇文章的特點,我設(shè)計了一堂寫作創(chuàng)課——開啟五感,巧繪美景。
本課堂我設(shè)計的教學(xué)目標是:1.讓學(xué)生了解寫景的角度、方法、順序、要求;2.讓學(xué)生學(xué)會多角度寫景。
在第一單元的學(xué)習(xí)中,我們跟隨朱自清,感受了春天的詩意;跟隨老舍,感受了濟南冬日的溫情;跟隨劉湛秋,感受了四季的雨的曼妙。他們是怎樣把這些景物寫得生動、具體的呢?今天這堂課,我們一起來學(xué)習(xí)怎樣寫景。(這樣做是為了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為下一步回歸課本做了鋪墊。)
昨天,我給同學(xué)們布置了一個任務(wù),請大家尋找校園內(nèi)的一處小景,用不少于100 字的文字描繪出來。然后請三名學(xué)生展示自己的作品,并且與《春》一文中第四和第五自然段(春花圖、春風(fēng)圖)進行比較,大家簡要點評,總結(jié)出存在的問題:1.描寫太空泛,不具體;2.描寫不準確,沒有抓住事物的特點;3.描寫不生動,缺乏感染力;4.描寫雜亂無序,調(diào)理不清楚;5.沒有體現(xiàn)出情感,缺乏感染力。(課前任務(wù)的布置,讓學(xué)生自由發(fā)揮,可以讓學(xué)生有比較充分的開拓思維的空間,選擇寫作內(nèi)容空間,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,為課堂上的練筆節(jié)約時間,也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供真實素材。)
怎樣才能把文章寫得具體、生動,又富有感染力呢?這個單元的課文給了我們很好的示范。出示《春》一文第四和第五自然段,然同學(xué)們讀文段,分析這兩段文字在寫景上有什么值得借鑒的。
師生共同研討后總結(jié)。
1.充分調(diào)動多種感官,多角度描繪景物。
例如(1)紅的像火,粉的像霞,白的像雪(從視覺角度寫顏色),散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的(從視覺寫形狀、情態(tài)),大小的蝴蝶飛來飛去(從視覺角度寫活動)。(2)像母親的手撫摸著你(從觸覺角度寫)。(3)風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀(從嗅覺角度寫)。(4)呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,與輕風(fēng)流水應(yīng)和著;牛背上牧童的短笛,這時也成天嘹亮地響著(從聽覺角度寫)。(5)花里帶著甜味兒(從味覺角度寫)。
2.按一定順序?qū)懢埃瑮l理清楚
例如第四段寫桃花、杏花、梨花——蜜蜂、蝴蝶——野花是按照由高到低的空間順序?qū)懙模谖宥螌戯L(fēng)中的氣味——風(fēng)里的聲音是按照由近及遠的空間順序來寫的。我在這里適時補充回顧《濟南的冬天》按照由整體到局部、由山寫到水的順序,《四季的雨》按照春夏秋冬四季的時間順序來寫景。
3.巧用手法,突出主要景物特點,準確描繪
例如第四段為了突出花色艷,用排比、比喻;為了突出花味甜、花兒多,除了正面寫,還寫了蜂飛蝶舞的景象從側(cè)面襯托,還用了虛寫(想象)來表現(xiàn)。這一段還用了動靜結(jié)合的方法來寫景。第五段為了突出春風(fēng)的溫暖,用了比喻、擬人、引用的手法。為了突出春風(fēng)的悅耳,用了擬人的修辭手法。
4.突出重點,抓住主要景物
春天的景物何其多,但是在每一段中,作者針對一種主要景物進行描寫,選取次要景物來襯托或表現(xiàn)主要景物。第四段的主要景物是“春花”(桃花、杏花、梨花、野花),寫蜜蜂、蝴蝶,是為了表現(xiàn)花兒多、花味甜。第五段寫鳥兒的叫聲、牧童的笛聲是為了表現(xiàn)春風(fēng)的悅耳。
5.把情感融入到對景物的描寫中,增加感染力
第四和第五段描寫的畫面熱鬧、繁華、美好、詩意,處處能感受到作者對春天的喜愛與贊美。
表1 多角度寫景構(gòu)思魔方
(這一環(huán)節(jié),通過對比較熟悉的經(jīng)典范文的分析,學(xué)生能快速地總結(jié)出寫景的方法、技巧,最終搭建起寫作的范例支架,明確寫作路徑和策略,訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力,引導(dǎo)學(xué)生由不自主地寫作過渡到有目的地、有意識地寫作。)
學(xué)生根據(jù)這張寫景構(gòu)思魔方,根據(jù)自己課前小練筆的內(nèi)容,完成個人寫作構(gòu)思圖表。然后,個人再根據(jù)構(gòu)思圖表完成不少于100 字的景物片段描寫。寫作完成后,小組根據(jù)評價互量表交換評分并互相提意見。最后,選取小組推薦的兩個同學(xué)的范文進行朗讀,并對照評價互量表簡要分析。(這一環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)以致用,生成自己的寫作構(gòu)思支架,把構(gòu)思支架用來指導(dǎo)自己的寫作。評價互量表與本堂課訓(xùn)練的核心要素緊密相關(guān),指向明確,而且簡單易操作。最終在有意識的思維活動中完成寫作。)
通過今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了什么?(這一部分通過簡要的小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生再次回顧本節(jié)課訓(xùn)練點,加深印象。)
把今天課堂上的練筆根據(jù)課堂所學(xué)進行再修改,可以進一步豐富內(nèi)容,完善寫法,將最終完成的范文進行班上公開展示,大家選出其中的優(yōu)秀者進行走廊展示。(課后修改可以進一步鞏固課堂習(xí)得,在反復(fù)修改中熟練運用課堂教給的方法。并且通過展示的方式,激發(fā)同學(xué)的寫作熱情。)
榮維東教授說,一堂完整的寫作課,大致應(yīng)該包括六個主要環(huán)節(jié):探測學(xué)情學(xué)需、分析任務(wù)語境、開發(fā)核心知識、創(chuàng)設(shè)寫作支架、起草呈現(xiàn)點評、經(jīng)驗反思分享。我在這堂課的設(shè)計中充分考慮了這六個環(huán)節(jié)。
首先,我認真研究了學(xué)情。我校是一所典型的邊遠農(nóng)村寄宿制初級中學(xué),七年級學(xué)生的閱讀面狹窄、寫作能力極差。因此,第一堂寫作創(chuàng)課,我便結(jié)合第一單元的教學(xué)內(nèi)容,開展隨文寫作。隨文寫作,學(xué)生容易從熟悉的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。設(shè)置的任務(wù)是從校園內(nèi)選擇一個小景來寫不少于100 字的片段。校園小景,便于學(xué)生充分觀察、體驗,而且不少于100 字的小任務(wù)易于指導(dǎo),也不容易引起基礎(chǔ)差的剛?cè)胄5钠吣昙墝W(xué)生反感。
寫作課教什么如果不明確,就容易陷入什么都教,什么也不會的怪圈。因此,每一堂寫作課,一定要精心設(shè)計核心知識,即明確這一堂課我要教給學(xué)生哪些寫作知識、原理、方法、策略,并且在教學(xué)中如何把它們整合成學(xué)科知識體系,讓寫作訓(xùn)練的知識組塊化、任務(wù)化、情境化,達到榮維東教授所說的,形成一個“主題任務(wù)情境+語文知識+過程實施策略”的嚴密的序列性應(yīng)用性能級循環(huán)遞升的體系。這一堂寫作課的核心知識我設(shè)置為多角度寫景。
寫作課怎么教,是寫作課要解決的第二個大問題,在這一步驟中,我通過讓學(xué)生分析范文,明確寫景的基本要素:對象、目的、角度、方法、順序,其中,學(xué)會多角度寫景,又是訓(xùn)練的重點。通過范例支架,搭建起寫景的構(gòu)思支架,訓(xùn)練了學(xué)生的分析思維、歸納思維,又通過完成個人構(gòu)思圖表、根據(jù)構(gòu)思圖表寫作,重在訓(xùn)練學(xué)生的演繹思維。課堂上,我將思維外化為構(gòu)思支架,促使學(xué)生在實踐運用中習(xí)得這一思維方式。最終,使得學(xué)生在寫作中訓(xùn)練了思維能力,又通過思維訓(xùn)練提高了寫作,變無意識寫作為有意識寫作。
語文核心素養(yǎng)包括思維的發(fā)展與提升,我始終認為,思維的提升才是有效提升寫作水平的核心要素。因此,我在寫作訓(xùn)練中重視思維的訓(xùn)練,并且借助各種寫作支架將思維外化,最終成為指導(dǎo)寫作的有效策略。