歐陽榮華

語文課程以單元為教學(xué)架構(gòu)已經(jīng)有比較長(zhǎng)的歷史，多以文體為綱組織單元。而目前還在沿用的人教版必修教材，也是以單篇教學(xué)和課時(shí)來作為基本的教學(xué)單位。這種做法的好處是每一課都講解精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)突出;但缺點(diǎn)是分析、講解太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考太少、與之相關(guān)的閱讀也很少。所以語文課經(jīng)常因其隨意性而被詬病。

統(tǒng)編高中語文教材為避免這個(gè)弊端，確立了以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索結(jié)構(gòu)單元的新的教材框架體系。強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的大單元主題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體，意圖建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)新范式。這套新教材即將于2020年9月在福建省正式投入使用。所以，對(duì)于處于過渡階段的高中語文教學(xué)而言，一線教師的教學(xué)必須以新課標(biāo)為綱，必須要重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)，重新思考教材的教學(xué)價(jià)值與文本解讀方案。

單元設(shè)計(jì)的目的是提升站位和格局，聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)與素養(yǎng)目標(biāo)。課程單元指向真實(shí)情境下的問題解決，指向素養(yǎng)目標(biāo)，是以任務(wù)問題鏈來組織的。任務(wù)問題鏈，即由單元任務(wù)衍生的一系列問題組成的鏈條。這一組或幾組問題之間相互勾連，共同為提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入研讀課文服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與真實(shí)提升。

筆者以人教版《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第1、4單元文本解讀為例，探討立足單元任務(wù)設(shè)計(jì)的文本教學(xué)策略：依據(jù)教材編路與單元教學(xué)目標(biāo)，確定教材文本的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以問題鏈的形式，設(shè)計(jì)教與學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)各環(huán)節(jié)展開貫通的具體思路，既是教師教學(xué)推進(jìn)的教路，也是學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的學(xué)路。具體策略從如下兩個(gè)方面展開。

第一，遵從新課標(biāo)的素養(yǎng)意旨，指向篇章讀寫能力。

2017版新課標(biāo)指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

例如詩歌部第一單元，單元任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志，知人論世”的方法探究詩歌的意旨。古代詩歌教學(xué)一般圍繞“內(nèi)容—手法—意旨”三個(gè)層面展開。以《湘夫人》《擬行路難》《書憤》《一剪梅》四首詩為例，就此可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)問題鏈，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生古代詩歌課文讀寫能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

《湘夫人》

袁行霈：無論是巫還是神，他們都懷有十分真摯的愛情。但是聚少離多的經(jīng)歷又使他們變得很脆弱。所以，在希望和失望的交織中，愛情表現(xiàn)地如此纏綿哀婉，傾訴地如此哀怨又執(zhí)著。

1.詩中描述了一個(gè)怎樣的愛情情景？

2.湘君為何要如此繁飾自己的愛巢？

3.屈原為何要虛構(gòu)一個(gè)思而不見、愛而不得的憂傷愛情故事？

4.這首詩是如何體現(xiàn)屈原浪漫主義風(fēng)格的？

探討：

1.如何理解“鳥何萃兮蘋中，罾何為兮木上”中事物之間的錯(cuò)亂？

2.如何理解湘君最后“捐袂”“遺褋”“采花遺遠(yuǎn)”浪漫詩化的行為？

小練筆：運(yùn)用聯(lián)想將古詩描述拓展為散文詩，上傳班級(jí)語文qq群交流。

《擬行路難》：

妙在不曾說破，讀之自然生愁?！虻聺摗豆旁娫础?/p>

1.詩人是如何渲染“愁”情的？

2.為什么詩人會(huì)有如此濃重的、無法排解的愁情？

3.第二聯(lián)“命”指的是什么？作者對(duì)“命”又有怎樣的看法？

探討：

第一聯(lián)課后注釋②以及課后習(xí)題二，詩中“瀉水置平地，各自東西南北流”，我認(rèn)為與比喻相比，這更像是比興手法，以“水”起興，關(guān)鍵詞是“平地”與“各自”，體現(xiàn)“水”這個(gè)自然界生命體命運(yùn)的公平與自由，從而影射魏晉時(shí)代“人”這個(gè)社會(huì)生命體命運(yùn)的不公平與不自由。

《書憤》

清末梁?jiǎn)⒊f：亙古男兒一放翁。

1.標(biāo)題為“書憤”，詩人寫了哪些“憤”？又是如何表達(dá)的？

2.詩人因何而憂憤？“憤”的根源又是什么？

3.群文拓展閱讀。

王國(guó)維先生曾說：“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)?！?/p>

橫向比較閱讀：陸游《訴衷情》、辛棄疾《破陣子》、岳飛《小重山》。

縱向比較閱讀：陸游不同時(shí)期的兩首詩比較閱讀（《書憤》《臨安春雨初霽》）。

小練筆：請(qǐng)結(jié)合群文推薦閱讀篇目，就“時(shí)代與文學(xué)”這個(gè)話題，寫一段300字左右的文字，闡述你的見解。

《一剪梅》

這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞，以靈巧之筆，抒寫眷眷之情。

1.詞的上闋首句“紅藕香殘玉簟秋”，你讀出了哪些涵義？有何作用？

2.詞的下闋的“花自飄零水自流”，也有多層蘊(yùn)含，你讀出了哪些涵義？

3.這首詞的最后三句“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，是歷來為人所稱道的名句。請(qǐng)說說它妙在何處？

小練筆：思念和離愁是中國(guó)古詩詞的重要題材，你覺得古人與今人在表達(dá)相思離愁上有何不同？你更喜歡哪一種表達(dá)？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的古詩文，寫一段300字左右的文字，闡述你的見解。

第二，基于高中生的認(rèn)知邏輯，指向?qū)W生思維品質(zhì)。

高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

2017版新課標(biāo)明確指出：“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！?/p>

因此，在教學(xué)散文部第四單元時(shí)，立足單元任務(wù)：創(chuàng)造形象，詩文有別，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)問題鏈，重在引導(dǎo)學(xué)生明晰文本的內(nèi)在邏輯，把握不同類型散文作品中“藝術(shù)形象”，以及塑造藝術(shù)形象的手段。文言文教學(xué)內(nèi)容一般圍繞“文言—文章—文學(xué)—文化”四個(gè)層面展開。以《庖丁解?！贰俄?xiàng)羽之死》《阿房宮賦》三篇文言文教學(xué)為例，如何立足單元任務(wù)，循著文本的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)問題鏈，從而導(dǎo)向?qū)W生思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。

《庖丁解?！?/p>

1.文中兩處“善哉”的贊嘆，各指什么？

2.庖丁解牛是一種怎樣的情形？庖丁是如何達(dá)到這種解牛境界的？

3.莊子用《庖丁解?！愤@個(gè)寓言是為了說明一個(gè)什么道理？

4.“解牛之道”和“養(yǎng)生之道”有什么聯(lián)系？

5.你如何看待莊子的生存之道？

探討：

《庖丁解牛》一文中，莊子借寓言想要塑造的形象是庖丁，還是庖丁的解牛刀？

《項(xiàng)羽之死》：

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最，而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復(fù)誦觀，可欣可泣，有此數(shù)段耳?！?/p>

1.這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫敘述了哪幾個(gè)主要場(chǎng)面以及相應(yīng)的情節(jié)？用四字短語概括出來，并由此分析項(xiàng)羽性格特征。

2.司馬遷寫《史記》“不虛美，不隱惡”，而項(xiàng)羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物，司馬遷給我們展示的這個(gè)項(xiàng)羽形象，哪些地方特別打動(dòng)你？

3.你認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄嗎？結(jié)合課后相關(guān)鏈接拓展群文閱讀，并將思考寫成一段300字左右的文字。

探討：項(xiàng)羽問路，“田父紿之”，這一細(xì)節(jié)說明了什么？若是換成劉邦問路，情形或情勢(shì)會(huì)有何不同？

《阿房宮賦》：

《阿房宮賦》歷來受到人們的高評(píng)?！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙?！保ㄔ颉豆刨x辨體》）

1.課文寫了什么內(nèi)容？結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個(gè)字。

阿房之宮，其形可謂? ?矣，其制可謂? ?矣，宮中之女可謂? ?矣，宮中之寶可謂? ?矣，其費(fèi)可謂? ?矣，其奢可謂? ?矣。其亡亦可謂? ?矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可? ?矣。

（1）百字左右的概寫與原文比較，哪個(gè)寫得更好？請(qǐng)結(jié)合文章品味“賦”的語言藝術(shù)。

（2）文中最后一段哪三個(gè)字能概括文章的內(nèi)容與主旨？

探究閱讀：

（1）比較《阿房宮賦》與《史記》中有關(guān)阿房宮這一宮室形象敘述的不同點(diǎn)，從而體會(huì)意旨不同，創(chuàng)造形象就會(huì)有所不同的創(chuàng)作特點(diǎn)。

（2）再讀《過秦論》，關(guān)于秦朝滅亡的議論，比較兩文有哪些相似之處？它們立論角度又有何不同？

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是以任務(wù)來整合一個(gè)單元的教學(xué)，通過單元任務(wù)明晰該單元所選課文主要學(xué)會(huì)哪些基本知識(shí)，培養(yǎng)哪些關(guān)鍵能力。這有利于克服語文教學(xué)的隨意性與滿堂灌，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，帶著問題去學(xué)習(xí)，拓展閱讀量，在學(xué)習(xí)過程中充滿探索和創(chuàng)造?；趩卧蝿?wù)的教學(xué)，破除了完全靠單篇教學(xué)的模式，以學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動(dòng)來整合課文資源，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)具有連貫性與完整性。

2017版新課標(biāo)旨在通過單元、情境與任務(wù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文，從而培養(yǎng)完整的人、富有創(chuàng)造力的人、積極向上朝氣蓬勃的人。我想，作為一線教師，我們要研讀新課標(biāo)，并讓新課標(biāo)精神導(dǎo)引我們的教學(xué)。語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“四核”素養(yǎng)展開。關(guān)注“語言—習(xí)慣—思維—素養(yǎng)”的綜合性讀寫素養(yǎng);立足培養(yǎng)學(xué)生讀寫關(guān)鍵能力以及生活必備品格。而整本書閱讀，單元群文閱讀，特定情境的讀寫任務(wù)，已成改革大勢(shì)。因此，當(dāng)下的語文課堂，要轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而完成一個(gè)一個(gè)語文學(xué)習(xí)問題鏈或任務(wù)串的課堂，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深度閱讀、充分體驗(yàn)、多維思考、精準(zhǔn)表達(dá)。

〔本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中語文必修學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)課題編號(hào)：FZ2018ZX060）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州市第十中學(xué)]