學(xué)前STEAM與創(chuàng)意戲劇課程融合的實(shí)踐研究

陳昭

摘??要：隨著近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育體系深化改革，如何做好幼兒的素質(zhì)教育成為了當(dāng)前幼兒老師最關(guān)心的問(wèn)題。而STEAM項(xiàng)目作為伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，近年來(lái)受到學(xué)者們的普遍關(guān)注。對(duì)幼兒進(jìn)行STEAM教育，能夠?qū)⒂變簩W(xué)習(xí)中各學(xué)科知識(shí)資源全面整合在一起，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，全面調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，健全幼兒的認(rèn)知模式。STEAM項(xiàng)目作為創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐的手段，在該教學(xué)模式中需要從幼兒的興趣出發(fā)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行掌握，通過(guò)引導(dǎo)的模式來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此來(lái)提升幼兒的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒素質(zhì)教育;學(xué)前STEAM項(xiàng)目;創(chuàng)意戲劇課程

【中圖分類號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0069-01

1.本項(xiàng)目提出的背景、研究意義和價(jià)值

我們幼兒園在推進(jìn)創(chuàng)意戲劇園本課程的過(guò)程中，依托STEAM項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究中，在班級(jí)中展開實(shí)踐，并嘗試將STEAM項(xiàng)目與創(chuàng)意戲劇課程有機(jī)融合，兩者都重在探究，使幼兒的課程更加豐富多元化，生成了涵蓋創(chuàng)意戲劇課程經(jīng)驗(yàn)，又富有“STEAM”元素的內(nèi)容，這樣融合在課程目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)與組織實(shí)施上帶給我們更大的挑戰(zhàn)，也促使我們不斷更新課程觀和兒童觀，不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的特征理論，學(xué)齡前兒童處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，對(duì)抽象概念的理解能力較弱。因此，幼兒園STEM教育應(yīng)重在思維啟蒙和思維方式的培養(yǎng)。是一種基于做中學(xué)，體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，所以兩者的融合，是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在該教學(xué)模式中能夠通過(guò)表演技術(shù)跟劇場(chǎng)的方式，將科學(xué)知識(shí)與故事進(jìn)行有效結(jié)合，提高幼兒們的學(xué)習(xí)積極性，還具備有良好的科學(xué)啟蒙與知識(shí)開發(fā)效果。因此說(shuō)在幼兒教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)STEAM教學(xué)方法與創(chuàng)意戲劇課程的有機(jī)融合，也是改善幼兒素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育水平的提升也有著重要意義。

2.本項(xiàng)目國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外STEAM項(xiàng)目研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出了STEM教育，1990年格雷特·亞克門（Georgette?Yakman）教授在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（national?sciencefoundation，NSF）上正式提出STEAM教育這一概念，發(fā)展了原先的STEM教育。STEAM教育代表了國(guó)際上一種新的綜合學(xué)科背景下的教育思潮，倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以課程進(jìn)行整合從而發(fā)揮綜合育人的功能。有學(xué)者從宏觀的、終身學(xué)習(xí)的視角，在STEAM項(xiàng)目中加入了藝術(shù)元素，可以提升STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，此外，也有人將STEAM教育和創(chuàng)客教育整合在一起等。但在實(shí)踐中把STEAM項(xiàng)目整合到主題活動(dòng)、日常活動(dòng)中的研究相對(duì)偏少，較少提及創(chuàng)意戲劇課程。

國(guó)內(nèi)STEAM教育模式研究現(xiàn)狀。近年來(lái)STEAM日益受到關(guān)注，成為十分熱門的概念，但是在具體的STEAM教學(xué)實(shí)施中還存在有比較多的問(wèn)題。首先，我國(guó)大部分幼兒園教師對(duì)于STEAM教學(xué)法的理解與運(yùn)用水平不足，在日常教學(xué)中也沒有意識(shí)到STEAM教學(xué)的重要性，教學(xué)模式也無(wú)法轉(zhuǎn)變。其次，我國(guó)一些幼兒園在幼兒教育過(guò)程中多是將教學(xué)重點(diǎn)放置在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上面，實(shí)踐性課程不足，也就影響到了幼兒們動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，我國(guó)大部分幼兒園多是將特長(zhǎng)培養(yǎng)作為教育重點(diǎn)，在課程設(shè)置過(guò)程中多是唱歌、跳舞、繪畫、樂器演奏等，對(duì)于幼兒科學(xué)認(rèn)知思維以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度不足，直接影響到了幼兒理性思維的培養(yǎng)效果。

3.本項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)

研究?jī)?nèi)容：一是幼兒園“STEAM項(xiàng)目和創(chuàng)意戲劇課程融合的構(gòu)建核心素養(yǎng)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究通過(guò)文獻(xiàn)資料的收集，調(diào)查幼兒園Steam教育的開展的現(xiàn)狀，隨后借助于問(wèn)卷調(diào)查以及作品分析等多種方式，來(lái)對(duì)學(xué)生跟家長(zhǎng)的看法進(jìn)行合理分析;二是針對(duì)STEAM項(xiàng)目課程來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意戲劇教學(xué)途徑的深入研究。

框架結(jié)構(gòu)：在本次研究中借助于STEAM項(xiàng)目下的幼兒創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐，對(duì)于該課程理念以及項(xiàng)目活動(dòng)下的內(nèi)容編制、組織形式、支持策略、互動(dòng)策略、評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究，隨后在結(jié)合幼兒園自身教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建完善的園內(nèi)文化，為后續(xù)的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.本項(xiàng)目研究的基本思路，研究方法

研究思路：本次研究中主要將幼兒創(chuàng)意戲劇作為載體，要求在進(jìn)行幼兒戲劇教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合日常生活來(lái)進(jìn)行。將STEAM項(xiàng)目課程為引領(lǐng)，以教師培訓(xùn)為依托，進(jìn)行幼兒教學(xué)水平的不斷提升。在具體教學(xué)過(guò)程中，需要將創(chuàng)意戲劇教學(xué)通過(guò)游戲的模式來(lái)吸引幼兒們進(jìn)入，讓幼兒通過(guò)多種方法對(duì)自己周邊的生活世界進(jìn)行展示，并且在游戲中形成真實(shí)的審美情趣。通過(guò)案例研究以及行動(dòng)調(diào)查等方式，進(jìn)行steam與創(chuàng)意戲劇融合教學(xué)內(nèi)容的確定，隨后針對(duì)幼兒園自身教學(xué)特點(diǎn)形成獨(dú)特的教學(xué)體系。

研究方法：一是行動(dòng)研究法：實(shí)施過(guò)程中邊研究邊調(diào)整方案，通過(guò)開展特色創(chuàng)意戲劇活動(dòng)提升兒童的核心素養(yǎng);二是文獻(xiàn)研究法：網(wǎng)上搜索、各類雜志、書刊，搜集整理相關(guān)研究資料，為課題研究提供理論支撐;三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段成果總結(jié)，及時(shí)推廣相關(guān)經(jīng)驗(yàn);四是比較研究法：實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)證，尋找異同，比較分析。