張海燕，康冰心，朱廣超

（1.廣西電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530007；2.北京中關村智酷雙創(chuàng)人才服務股份有限公司，北京 100193）

在“互聯(lián)網+”背景下，社會、市場、技術等諸多方面都充滿著不確定性、易變性、模糊性和復雜性，基于“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是呈現(xiàn)出高速變化的特點。如何培養(yǎng)出適應能力好、學習能力強、大局意識佳、境界格局高的精益型人才在現(xiàn)階段尤其值得高校去思考。因此，本文探索將精益創(chuàng)業(yè)方法論引入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建具有職業(yè)教育特色的精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，以適應互聯(lián)網時代的快速變化。

一、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式理論基礎

（一）精益創(chuàng)業(yè)方法論相關概念

精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的主要理論依據是精益創(chuàng)業(yè)方法論，該方法論由硅谷創(chuàng)業(yè)家埃里克·萊斯（Eric Rise）提出，其核心思想是MVP（Minimum Viable Product）最小可行化產品，即根據“探索-驗證-迭代”反饋循環(huán)邏輯，圍繞用戶痛點和解決方案，采用最低的成本、最簡潔的方式獲得最有效的客戶反饋，而后對產品進行快速迭代優(yōu)化，以期適應市場。精益創(chuàng)業(yè)需堅持五項基本原則：一是用戶導向原則，即所有的認知、所有的迭代都圍繞用戶而展開，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)從自我導向到用戶導向的轉變；二是行動原則，即行先于知，從計劃導向轉為行動導向；三是試錯原則，即從完美預測轉向科學試錯；四是聚焦原則，即從系統(tǒng)思維轉為單點突破；五是迭代原則，即從創(chuàng)業(yè)中的完美計劃、完美執(zhí)行轉到精益創(chuàng)業(yè)的高速迭代［1］。

（二）精益創(chuàng)業(yè)方法論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的適用性

1.用戶導向原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生是主體，是教育的受施者及最大用戶，一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及課程都應圍繞學生而展開，一切課程教學內容設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展與管理制度制訂等都以滿足學生的需求為根本價值導向，力求做到一切為了學生，為了學生的一切，這與精益創(chuàng)業(yè)方法論中用戶至上原則完全吻合。

2.行動導向與試錯原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為新生事物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充滿活力，但也存在不確定性，尤其是探索初期，如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、如何配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資以及如何制定管理制度加以規(guī)范等問題并無統(tǒng)一答案，任何一個高校都無法制定出完美無缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的未知性和不確定性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者可以運用精益創(chuàng)業(yè)方法論中的快速行動與不斷試錯方法來應對未知性和不確定性難題，從而找到解決問題的最佳路徑。

3.聚焦原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。精益創(chuàng)業(yè)方法論中一個重要思想是“做減法”，主張聚焦一點實現(xiàn)單點突破，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新穎性、靈活性、應變性特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應當精益化，不必像傳統(tǒng)式教育追求大而全、面面俱到，而應該從某一點切入，將其做到極簡、極致，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的縱深發(fā)展。

4.迭代原則適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。迭代是為了達到特定目標而連續(xù)、重復進行多個實驗的活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容形式、方法手段、體制機制等同樣需要不斷迭代才能達到育人目的。

二、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式構建

精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式是基于精益創(chuàng)業(yè)方法論，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求為導向，按照“探索-驗證-迭代”反饋循環(huán)邏輯，構建和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設和運營“訓、賽、孵”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，進而達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系精益發(fā)展、學生個體精益發(fā)展、教師個體精益發(fā)展協(xié)同推進的育人模式。其框架如下圖所示。

圖 精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系精益發(fā)展

根據行業(yè)企業(yè)人才需求與分層教學改革策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)新思維訓練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合實踐課程、創(chuàng)業(yè)特訓課程與創(chuàng)業(yè)孵化課程，與企業(yè)共建 精益基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系，采用 “線上+線下”混合式教學模式，建立及時反饋評價機制，聚焦學生的學習體驗和學習效果，不斷更新迭代教學內容，循序漸進、梯次提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）學生個體精益發(fā)展

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，助推學生“五周期”精益發(fā)展。第一周期為啟蒙期，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；第二周期為孕育期，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；第三周期為種子期，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合能力；第四周期為初創(chuàng)期，主要培養(yǎng)學生的經營管理能力；第五周期為發(fā)展期，主要培養(yǎng)學生的分析決策能力。通過五周期的課程學習和項目鍛煉，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識快速迭代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷進階提升。

（三）教師個體精益發(fā)展

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓工坊為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設為驅動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導為突破，助推教師個體“三層遞進”精益發(fā)展。第一層級為創(chuàng)新思維導師，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動組織能力；第二層級為創(chuàng)新實踐導師，掌握創(chuàng)新實踐方法論，并具備學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目策劃指導能力；第三層級為創(chuàng)業(yè)實踐導師，對接企業(yè)整合創(chuàng)業(yè)孵化資源，指導學生創(chuàng)業(yè)項目孵化并推向市場。教師在三級導師的培養(yǎng)體系中實現(xiàn)個性化的成長與發(fā)展。

三、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式實施路徑

（一）用戶導向，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

以師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求為導向，整合國際先進、國內優(yōu)質、本地特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構建多方共創(chuàng)、開放互聯(lián)、內生成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。例如，將芬蘭羅阿約應用科技大學、新加坡南洋理工大學、澳洲斯威本大學等國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，與北京中關村軟件園、中國電力企業(yè)聯(lián)合會等國內企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的優(yōu)秀人力、技術、內容、實踐資源以及南寧中關村創(chuàng)新示范基地的本地特色資源和校內個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行有機整合，構成共生共長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，參與各方共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化庫、創(chuàng)業(yè)金點子的種子庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)智庫，有效破解高職院校專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不深、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目難以對接社會需求的難題。厚植創(chuàng)新土壤，培育創(chuàng)業(yè)種子，培養(yǎng)一批符合社會需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的新時代電力高層次應用型人才，打造一支“雙師多能”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，鑄就一個“智匯電愿，酷創(chuàng)精彩人生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。

（二）行動為先，搭建“訓、賽、孵”一體實踐平臺

以服務師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求為核心，積極行動，與國內匯聚創(chuàng)新資源最多的中關村軟件園合作共建校企“雙主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

1.整合資源共建電力創(chuàng)新走廊。學院通過整合院園、校企、國際國內資源，充分利用北京中關村軟件園孵化器服務平臺，建成“電院書苑創(chuàng)客空間、直通中關村實踐平臺、雨林空間孵化器、中盟科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園”的“訓、賽、孵”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，形成“電力創(chuàng)新走廊”創(chuàng)業(yè)孵化鏈。已培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目100多個，孵化創(chuàng)業(yè)項目30多個。

2.廣開渠道推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過設立“學生創(chuàng)新作品制作”項目、“師生共創(chuàng)”科研項目、學生畢業(yè)作品展覽，組織參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織參展中國—東盟職業(yè)教育展覽會、全國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展和廣西職業(yè)院校職教活動周等，為師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造機會。

3.匯聚眾智培育校園創(chuàng)新文化。大力開展學院創(chuàng)新文化建設，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊和社團，依托直播中關村平臺，共享北京的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師、名師的精彩課堂，積極開展社團科技文化節(jié)、大學生創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之校園站分享等活動，培育“讓創(chuàng)新成為一種自覺，讓創(chuàng)業(yè)成為一種追求”的校園文化。

（三）快速迭代，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系

依據學生學習體驗和教學效果，采用發(fā)散、聚焦、MVP、驗證、迭代、優(yōu)化的思路，迭代優(yōu)化課程體系和教學內容，促進課程教學體系精益發(fā)展。

1.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練，面向全體學生開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)新思維訓練”“大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”。依托在線教學平臺和直通中關村平臺，建成混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程和視頻直播課程。

2.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合實踐課程。面向全院各專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的學生，組建創(chuàng)新實踐班，開設3D打印、無人機應用、機器人技術、智能電子產品、人工智能、大數(shù)據應用等專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的實踐課程，培育基于專業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊。

3.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓和孵化課程。以“互聯(lián)網+”大賽為平臺，發(fā)現(xiàn)和培育優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)孵化培育團隊，組建創(chuàng)業(yè)實踐班，專門開設創(chuàng)業(yè)特訓課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程，為團隊提供創(chuàng)新作品設計、商業(yè)策劃、項目路演、項目孵化等個性化的培訓和指導。

（四）聚焦團隊，打造“雙師多能”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

聚焦高水平結構化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設，加強師資培訓，出臺激勵政策，推動教師個體精益發(fā)展。

1.建立校企共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。建立由校內專職教師、校外兼職企業(yè)導師、特聘專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，打造一支懂理論、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)、會施教的結構化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓。校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工坊，定期開展專項培訓。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目校企雙導師制，在競賽指導中校企導師共同成長。實行校企“互聘互兼”，校企雙方互派人員掛職鍛煉，同步培養(yǎng)雙方人員的教學能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師激勵政策。建立支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師發(fā)展的制度體系，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師遴選、培養(yǎng)、使用全過程，建立以結果為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果獎勵機制，鼓勵師生共創(chuàng)項目的轉化與收益共享，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師發(fā)展的內生動力。

四、精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式實施成效

通過實施精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，學生參加中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”、青年紅色筑夢之旅等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性大幅度提高，每年參賽和培訓學生超過5000人次，近五年獲國家級、省部級獎勵80項，其中一等獎3項，二等獎27項，并涌現(xiàn)出韋志帥、李繼成、常雙、蘇思燕、賓壹杰等多個優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。教師主動建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式課程，積極參加各級各類教學能力比賽，并獲自治區(qū)級及以上教學能力比賽獎勵140多項。

學院2019年入選全國首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設單位，同年被評為廣西壯族自治區(qū)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，連續(xù)11年被評為“廣西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”；大學生創(chuàng)業(yè)園獲批廣西大學生創(chuàng)業(yè)示范基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3個案例入選全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果，“崗、證、賽”融通課程入選首屆中國電力行業(yè)教育培訓創(chuàng)新成果，《基于產教融合的新能源產業(yè)技術技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與實踐》獲廣西壯族自治區(qū)2017年職業(yè)教育教學成果二等獎；2017與2019兩年承擔廣西高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓工作，2019年承擔廣西“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽首次職教賽道的培訓工作。

以創(chuàng)新驅動高質量發(fā)展的新時代，迫切需要一大批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質技術技能人才。將精益創(chuàng)業(yè)方法論引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、教學實施、師資培養(yǎng)、資源建設、體系構建，可以以最低的成本、最有效的方式獲得實時的育人效果反饋，為高職院校精益培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質和專業(yè)特長的技術技能應用型人才提供了一種可借鑒的育人模式，為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有價值的思路。