張晶 朱子慧 路春月

【摘 要】創(chuàng)新培養(yǎng)策略是提高護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾胧矊ψo理學專業(yè)教學模式的改革升級及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展產生了深遠影響。本文簡要分析雙創(chuàng)時代創(chuàng)新護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的必要性，提出一些具體合理的新策略來提高其培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】雙創(chuàng)時代;護理學專業(yè);大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;策略

傳統(tǒng)護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側重于理論知識的講解，但是受教學時間有限、教學理念傳統(tǒng)與目標模糊等多種因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預期教學目標并無法正常實現，弱化了其對大學生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的促進作用，因此，老師應創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，構建層次化與動態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助推大學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的共同提升。

一、護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

1、課程設置不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論課為主，實踐課為輔，按部就班地講解教材知識，很少組織開展與理論課相匹配的實踐活動，造成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識強但實踐能力弱的局面。同時，老師很少甚至沒有聯系護理學專業(yè)特征及大學生職業(yè)發(fā)展訴求，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互促進作用。另外，許多老師將教材作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的唯一來源途徑，但是卻很少從網絡平臺等其他途徑獲取教學素材，更沒有根據護理學專業(yè)大學生學習現狀與職業(yè)發(fā)展需求來增加實踐性的知識內容，加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的局限性與理論性。

2、教學方法單一化。老師習慣性地要求大學生背誦記憶其認為比較重要的教材知識，但是很少拓展延伸與詳細講解教材理論知識，容易形成枯燥乏味的學習氛圍。同時，部分老師高頻率的使用講述法、提問法等傳統(tǒng)教學方法，但是卻很少使用多媒體教學法、情景模擬教學法及小組教學法等教學方法，降低了課堂教學環(huán)節(jié)的靈活多元性與課堂氛圍的趣味活躍性。

3、教學目標的模糊性。有的老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設定為提高大學生考試成績，有的老師則將完成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務作為目標，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展觀及職業(yè)素養(yǎng)等排除在教學目標之外，降低了教學目標的靈活持續(xù)性。同時，部分老師過于強調教學活動與教學目標的統(tǒng)一性，但是卻沒有制定與大學生專業(yè)特征、自學發(fā)展能力等相吻合的教學目標，降低了教學目標的具體針對性。

4、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。許多大學生持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無用論的觀點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持敷衍應付態(tài)度，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視思想促使其敷衍甚至拒絕參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，在課堂上經常做一些諸如玩手機游戲、看小說等與學習無關的事情，降低了其課堂學習效率。還有一些大學生缺少創(chuàng)新與實踐意識，只是根據老師的教學方案與節(jié)奏來學習有限的理論知識，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識具體運用到專業(yè)學習與實踐活動中，阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

二、護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1、提高就業(yè)競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬了護理學專業(yè)大學生了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢與護理專業(yè)人才市場供需現狀的途徑，讓大學生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，提高了其職業(yè)規(guī)劃能力，幫助其確定合理的職業(yè)發(fā)展目標，從而為大學生順利就業(yè)與成功創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學也為大學生提供更多交流專業(yè)知識與分享實踐經驗的機會，促使大學生自主梳理其專業(yè)知識技能體系，正視自身與醫(yī)療崗位人才的差距，提高了其專業(yè)自學發(fā)展與人際溝通等能力，間接提高了該專業(yè)大學生的就業(yè)率。

2、提高專業(yè)教學水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補了傳統(tǒng)護理學專業(yè)教學資源的不足，提高了該專業(yè)課程體系的完整性。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進了大學生創(chuàng)新思維、自我約束與發(fā)展能力，強化了大學生自學探究與創(chuàng)新實踐意識，促使大學生主動學習專業(yè)知識技能，比如，課堂上認真學習，課后努力完成課后作業(yè)，這些都有效地提高了大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結果。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了校園文化活動的拓展多樣性，豐富了大學生課余生活與精神世界，對大學生健全性格與人生價值觀等產生積極影響[1]。

三、雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1、轉變教學態(tài)度。老師應客觀評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力及就業(yè)成功率的重要性，為提高其對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果的促進作用而努力學習相關的知識技能，經常與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師共同探討、推演完善教學方案，提高了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識與教學能力。同時，老師經常組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的主題講座或交流分析會，組織大學生探討分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要等問題，引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益于自身發(fā)展的觀點，增強了其學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的內驅動力，降低了大學生逃課、未按時完成課后學習任務等情況的發(fā)生率。另外，老師引導大學生從不同的角度與層面來思考專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵大學生主動運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技巧來加快自身專業(yè)理論知識向實踐能力的轉化速度[2]。

2、調整課程設置。老師合理調整理論與實踐教學活動的比例，根據理論課堂教學現狀與大學生專業(yè)發(fā)展訴求等來設計和開展實踐活動，實現理論教學與實踐活動的相互配合、相互促進。同時，老師利用網絡平臺、圖書館資料等方式來補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，既可以從網絡平臺上獲取文字、圖片等不同形式的教學素材，鼓勵大學生利用其精心篩選出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網站來自學相關知識，也可以適當增加與大學生專業(yè)特征、生活實踐及職業(yè)發(fā)展相關的教學內容，有效提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的拓展性與實踐性。另外，老師引導大學生主動閱讀圖書館內有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的書籍作品，鼓勵大學生學習互聯網等知識技能，促進了大學生綜合素質與實踐能力的發(fā)展[3]。

3、創(chuàng)新教學方法。老師運用多媒體教學法、游戲教學法等多種大學生喜歡的教學方法來講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能。老師用多媒體教學設備來播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的演講類或教學類視頻，讓該理論知識變得直觀形象。同時，老師讓大學生以小組為單位來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務，通過讓大學生設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務實施方案、匯總方案實施過程中產生的問題及介紹任務實施結果等方式來提高大學生創(chuàng)新發(fā)展、組織策劃及實踐能力，培養(yǎng)大學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的興趣。另外，老師組織開展多主題與形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，讓大學生從比賽活動中學習和掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這些都實現了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升[4]。

4、完善教學評價模式。老師引導大學生利用知識梳理、網絡自評等方式來檢測自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，并將大學生自我評價結果納入教學評價體系。同時，老師運用多元化的評價手段來全面評估大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些都有效提高了其教學評價結果的科學合理性，為老師優(yōu)化教學方案提供了參考信息。

結論：

正視傳統(tǒng)護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的弊端，通過轉變觀念、創(chuàng)新方法、補充內容及完善評價機制等途徑來提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐發(fā)展意識，為實現大學生綜合能力及護理學教學水平的共同提高奠定了基礎。

參考文獻：

[1]鄒彎.雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].產業(yè)創(chuàng)新研究，2020（19）：182-183.

[2]李潘，黃志紅. 淺談雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 湘南學院學報：醫(yī)學版，2017（01）：61-62.

[3]孫高翔. 淺談雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 教育現代化（電子版），2017（24）：244-244.

[4]馮計營. 淺談雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 新商務周刊，2017，000（021）：224-224.

作者簡介：

張晶，女，山東協和學院護理學院，講師;研究方向：老年護理，護理教育。

（作者單位：山東協和學院）