向飛

“無(wú)生上課”又稱“模擬上課”，是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生 參與的情況下，面對(duì)聽(tīng)課者用語(yǔ)言描述課堂教學(xué)過(guò)程的虛擬教學(xué)活動(dòng)氣由于其省時(shí)高效（時(shí)間一般 15～20min），教學(xué)場(chǎng)所靈活易變，又能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)基本功和基本理念，因而成為時(shí)下一種新興的教學(xué)研究形式，是教學(xué)研究范式的一種轉(zhuǎn)型，并廣泛運(yùn)用于區(qū)域教研活動(dòng)和各類評(píng)比電它有利于提高教師的課堂教學(xué)研究水平和教學(xué)能力。為此，本文對(duì)化學(xué)無(wú)生上課的實(shí)施策略作初步探討，以期為提高教師的教研能力，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)提供參考和借鑒。

1.無(wú)生上課的特點(diǎn)

1.1體現(xiàn)教研活動(dòng)的問(wèn)題性

無(wú)生上課是沒(méi)有學(xué)生直接參與的教學(xué)活動(dòng)，教師可以更多地關(guān)注“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等問(wèn)題。教研活動(dòng)圍繞某些普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)無(wú)生上課將核心知識(shí)、概念等的教學(xué)流程具體化，以有效引發(fā)參與者進(jìn)行針對(duì)性思考，側(cè)重于教學(xué)問(wèn)題的討論及解決。

1.2彰顯對(duì)教師主體性的理解

無(wú)生上課只有教師和“虛擬學(xué)生”的教與學(xué)的互動(dòng)交流，重點(diǎn)展示教師的綜合素質(zhì)、教育理念和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了教師的個(gè)性化和主體性。

1.3顯示教師對(duì)教學(xué)情境真實(shí)性創(chuàng)設(shè)的能力

雖然是無(wú)生環(huán)境，但無(wú)生上課具備真實(shí)課堂應(yīng)有的一般要素，能客觀、真實(shí)地反映執(zhí)教者的語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)、操作演示、教育技術(shù)、板書(shū)板畫(huà)等教學(xué)基本功，以及教學(xué)思路是否清晰、情境和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是否有效、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇是否合理、化學(xué)核心素養(yǎng)是否達(dá)成等執(zhí)教能力。

1.4反映教師教學(xué)藝術(shù)性的水平

無(wú)生上課沒(méi)有學(xué)生配合，完全靠教師自編自導(dǎo)自演。不僅要反映教師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，而且要較全面地反映教師的教學(xué)理念新、教學(xué)手段佳、教學(xué)評(píng)價(jià)得當(dāng)、教學(xué)機(jī)智靈活等教學(xué)藝術(shù)性的多方面的綜合素質(zhì)。

2.無(wú)生上課與說(shuō)課的區(qū)別

無(wú)生上課是在說(shuō)課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兩者都以語(yǔ)言為主要表述工具，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)完成。

說(shuō)課的“說(shuō)”，通常就某一課題，說(shuō)教材的內(nèi)容、地位，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。不僅要說(shuō)岀“教什么”“怎么教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，側(cè)重于理論性。

無(wú)生上課的“說(shuō)”，選取說(shuō)課內(nèi)容中的“教學(xué)流程”，把它具體化，教材的內(nèi)容、地位，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等均通過(guò)無(wú)生上課呈現(xiàn)出來(lái)，突出實(shí)踐性（詳見(jiàn) 下表）。

3.無(wú)生上課有效實(shí)施的關(guān)鍵

3.1精心安排，時(shí)間分配科學(xué)合理

無(wú)生上課就是一場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生的“獨(dú)角戲”，時(shí)間通常是15～20min，要在短暫的時(shí)間內(nèi)深刻、生動(dòng)地 讓聽(tīng)者聽(tīng)得明白，體現(xiàn)上課教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)基本理念，必須科學(xué)合理地分配時(shí)間。一般創(chuàng)設(shè)2～3min簡(jiǎn)潔有效的導(dǎo)人，之后針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容展示，最后留l～2min進(jìn)行鞏固練習(xí)和知識(shí)小結(jié)。

3.2教態(tài)得體，教學(xué)語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確

無(wú)生上課展示的重點(diǎn)是教師的“教”。教師要表現(xiàn)出充分的自信、飽滿的精神，語(yǔ)言規(guī)范、精煉、流暢、生動(dòng)?？蛇m當(dāng)通過(guò)目光、表情、手勢(shì)等來(lái)表情達(dá)意。避免出現(xiàn)無(wú)意義的肢體語(yǔ)言或膽怯表現(xiàn)，如背著手、低著頭、手指下意識(shí)地?cái)[弄粉筆等。

3.3詳略得當(dāng)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)亮點(diǎn)特色

無(wú)生上課不能平均用力，應(yīng)重點(diǎn)突出，主次分明。抓住教材的“重點(diǎn)”、學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”加以詳細(xì)闡述。首先考慮本課需重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題。其次，考慮每一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)什么方式傳授，其中在哪個(gè)問(wèn)題上可設(shè)計(jì)特色亮點(diǎn)吸引聽(tīng)者注意。

3.4講演結(jié)合，師生互動(dòng)鮮活自然

無(wú)生上課教師既是“老師”又是“學(xué)生”，要模擬得貼近真實(shí)，盡可能顯現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的各種信息，就需要有學(xué)生意識(shí)一一眼里有學(xué)生，心里裝學(xué)生，話里含學(xué)生，做到此時(shí)無(wú)“生”勝有“生”。

師生互動(dòng)主要在課堂提問(wèn)和討論中進(jìn)行，學(xué)生的回答可通過(guò)教師的轉(zhuǎn)述，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的控制和教師的評(píng)價(jià)加以適當(dāng)區(qū)分。對(duì)于旨在引出后續(xù)內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不需學(xué)生給出明確回答，短暫停頓即可;對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生分析思考后給出的，教師應(yīng)自己巧妙說(shuō)出。比如，“正如剛才這位同學(xué)所說(shuō)，我們知道了……”，“剛才大家說(shuō)得都很好，把它們歸納一下 就是……”，“這位同學(xué)的方法很好，他采用的……”。這樣既評(píng)價(jià)了學(xué)生的回答，又總結(jié)了重要知識(shí)點(diǎn)，讓聽(tīng)課者自然地體會(huì)到師生互動(dòng)，呈現(xiàn)無(wú)生課堂的“真實(shí)”。

3.5彈性預(yù)設(shè)，應(yīng)對(duì)生成巧妙機(jī)智

由于無(wú)生上課省略學(xué)生活動(dòng)的具體過(guò)程，所以教師對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出預(yù)設(shè)。為了體現(xiàn)教師在虛擬環(huán)境中對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與處理能力，必須準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理與反應(yīng)。不能把每個(gè)問(wèn)題都設(shè)計(jì)成回答正確率極高，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)各種不同的學(xué)情。應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生思維的障礙，從多方面預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如預(yù)設(shè)學(xué)生適時(shí)犯錯(cuò)，在疑難處犯錯(cuò)、在思維節(jié)點(diǎn)處犯錯(cuò)等，通過(guò)教師對(duì)“學(xué)生”犯錯(cuò)的處理，如對(duì)錯(cuò)誤回答的包容性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性資源的即興利用，對(duì)思維誤區(qū)的因勢(shì)利導(dǎo)等，讓知識(shí)在出錯(cuò)、糾錯(cuò)中獲得建構(gòu)，同時(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)的彈性與張力，凸顯無(wú)生課堂的生動(dòng)與靈動(dòng)。

3.6手段多樣，教學(xué)效果提升有效

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，無(wú)生上課同樣應(yīng)利用這一學(xué)科特點(diǎn)提升教學(xué)效果。教師可在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方面做文章，或改進(jìn)、或增補(bǔ)、或創(chuàng)新課本實(shí)驗(yàn)，并將演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等不同形式有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)等方面。其中具有創(chuàng)新點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，可現(xiàn)場(chǎng)演示，效果較播放視頻或“黑板實(shí)驗(yàn)”事半功倍。

恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)也可提升無(wú)生上課效果?？芍谱鱌PT輔助教學(xué)，將其使用性與實(shí)效性有機(jī)結(jié)合，讓聽(tīng)者在看評(píng)的同時(shí)增加直觀感受。

精心設(shè)計(jì)的板書(shū)同樣能給展示效果增色。板書(shū)力求重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，讓聽(tīng)者進(jìn)一步感受教師對(duì)教材的理解和把握。

綜上所述，無(wú)生上課涉及教材處理、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控等各方面，是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程。由于無(wú)生上課"無(wú)生參與"的虛擬性，看似降低了上課難度，其實(shí)是對(duì)上課教師提出了更高要求，考量的是教師設(shè)計(jì)、解說(shuō)、反思等多方面的綜合能力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)機(jī)智。所以，教師要從改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐做起，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的敏銳洞察力，在不斷判斷、篩選、解釋、反省中對(duì)自己的教育觀和教育行為進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存、創(chuàng)新，以積聚足夠的功底和底氣，更加從容應(yīng)對(duì)無(wú)生上課，從而為實(shí)際教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省應(yīng)城市第一高級(jí)中學(xué)）