楊芳

摘 要：語文課程作為小學教育內(nèi)容的重要組成部分，有助于提高學生的口語表達能力，在學生日后成長階段中也有關(guān)鍵性影響。其中識字和閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要比例，兩者密切相關(guān)又相輔相成，因此語文教師在低年級教學中必須正確看待識字和閱讀之間的關(guān)系，采用合理方式實現(xiàn)識字與閱讀教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?；诖?，應深入探究小學低年級語文識字教學與閱讀教學關(guān)系的有效策略，為小學語文教學工作的順利開展提供基本保障。

關(guān)鍵詞：小學低年段語文;識字教學;閱讀教學

在小學低年級語文教學中，識字教學是閱讀教學的前提和基礎，而閱讀教學又在識字教學基礎上開展后續(xù)工作，這就要求語文教師必須積極采取有效措施，將識字教學與閱讀教學進行有機結(jié)合，加大識字與閱讀在小學低年級語文教學中的應用力度。由于低年級語文教學通常以詩歌韻文的形式開展識字教學，因此語文教師可以利用識字課程的基礎性和工具性特點，在保證字詞教學質(zhì)量的基礎上延展閱讀教學，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢與作用。

一、合理安排識字教學與閱讀教學的時間

小學語文課堂教學時間具有一定的局限性，語文教師必須結(jié)合具體教學內(nèi)容合理安排識字教學與閱讀教學的時間，盡可能突出強調(diào)識字教學的特點，真正將識字任務貫徹落實到語文課堂教學中。在課文閱讀過程中，語文教師可以組織學生參與十分鐘左右的識字活動，帶領(lǐng)學生從整體上把握課文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生大聲朗讀的積極性，確保學生熟練掌握課文中陌生字詞的讀音。另外，語文教師可以將學生劃分為不同小組，引導學生團隊合作共同完成識字任務，在保證讀音準確性的同時要求學生流暢地朗讀課文，從而為學生提供充足的自主識字時間。例如，在講解課文《小青蛙》時，語文教師可以預先帶領(lǐng)學生朗讀課文內(nèi)容，幫助學生系統(tǒng)性地感知相似字詞的讀音，然后從“青”字著手進行識字教學，逐漸延展到晴、情、睛、清、請等字詞的學習，并通過詞組搭配的方式幫助學生降低區(qū)分相近字詞的難度，促使學生在熟練掌握字詞差異性的基礎上正確閱讀課文。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新識字方法

小學低年級學生受年齡限制，自我控制能力和認知能力相對較弱，但好奇心和探知欲望卻較為強烈，而語文教師可以充分利用學生的思維活躍性特征，為學生創(chuàng)設多元化識字情境，以更直觀、立體的方式幫助學生識字，最大限度地降低學生的識字難度。另外，語文教師還可以圍繞課文內(nèi)容準備相應的圖片或動態(tài)視頻，帶領(lǐng)學生對比圖片感受陌生字詞的結(jié)構(gòu)與形式，充分開發(fā)學生在腦海中想象字詞的思維能力。此外，語文教師還可以將學生需要學習的字詞進行擴展，將其放置于不同語言環(huán)境中，加強學生對字詞用法的印象，并引導學生在腦海中構(gòu)建色彩鮮明的語言描寫畫面，促使學生從生動、形象的立體畫面中感受字、詞、句的精妙之處。例如，在教學課文《春夏秋冬》時，語文教師可以利用多媒體課件為學生展示春風、夏雨、秋霜以及冬雪四個時節(jié)的具體樣貌，幫助學生在字詞與圖片之間建立認知聯(lián)系，鼓勵學生自由聯(lián)想不同時節(jié)可能呈現(xiàn)的畫面，促使學生更深層次地理解春、夏、秋、冬字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)。

三、將識字教學與閱讀教學相結(jié)合

在小學低年級語文教學中，語文教師應有意識地帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，在檢驗學生字詞掌握情況的同時培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。在實際閱讀教學過程中，語文教師可以要求學生反復閱讀課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的語感，促使學生熟練掌握語句停頓、語氣變化以及閱讀方式等技巧，并積極為學生創(chuàng)設生活化情境，進一步提高學生對識字和閱讀實踐的應用能力。例如，在教學課文《對韻歌》時，語文教師可以組織學生小組合作反復閱讀對韻歌，鼓勵學生以歡快的語氣大聲朗讀課文，引領(lǐng)學生感受課文中對仗、排比等描寫技巧的妙處，有效加強學生的語感能力和創(chuàng)造性思維能力。語文教師還可以帶領(lǐng)學生從不同角度感受云雨雪風、花草樹木之間的對應關(guān)系，促使學生從優(yōu)美的語言描寫情境中感知各種自然景象的特點，有意識地引導學生將其積累為寫作素材，從根本上提高學生的語文寫作能力與創(chuàng)造能力。

總之，在小學低年級語文教學中，將識字教學與閱讀教學相結(jié)合，不僅能為學生創(chuàng)建豐富的語言表達環(huán)境，還能從整體上強化學生對字詞句的掌握程度，培養(yǎng)學生靈活運用識字方法進行閱讀的能力，有效提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。在小學低年級語文識字和閱讀教學過程中，語文教師可以合理安排識字與閱讀教學時間，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新識字方法，將識字教學與閱讀教學相結(jié)合，帶領(lǐng)學生在識字和閱讀過程中體會語感變化，奠定學生良好的文學基礎。

參考文獻：

[1]楊琴艷.快樂學習輕松識字：淺談小學低年級識字教學[J].速讀（中旬），2017（2）.

[2]齊聰聰.語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系探討[J].課堂內(nèi)外（教師版）（初等教育），2019（4）.

[3]盧熠琳.信息化環(huán)境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式[J].華夏教師，2017（14）.

[4]張愛民.培養(yǎng)低年級學生語文識字教學的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（7）.