孫娟

摘 ? 要：抽象概念教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含多重教育功能的情境——激發(fā)激情與理性共舞;啟發(fā)思維，滲透豐富情感，促使能力與人格共贏;解決問(wèn)題，活化運(yùn)用與提高素養(yǎng)互生。學(xué)生經(jīng)歷循序漸進(jìn)的探究與深入淺出的思維，對(duì)抽象概念由粗淺的體驗(yàn)與表層的符號(hào)認(rèn)知邁向深度理解——水到渠成地悟理——自然生成智慧，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情境;抽象概念;核心素養(yǎng)

初中生主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)抽象概念需要具體情境的支撐，否則學(xué)生無(wú)法自主內(nèi)化概念的內(nèi)涵，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)沖突，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性感悟的飛躍。同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問(wèn)題能力等得以提高。下面以滬科版八年級(jí)物理“力”課堂教學(xué)為例，以學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程為線索，作一些探討。

1 ?聯(lián)系生活，感受“力”

教學(xué)片斷1 ?力是什么

介紹《墨經(jīng)》中對(duì)力的認(rèn)識(shí)，引入“力”。

親身體驗(yàn)：鼓掌（歡迎專(zhuān)家指導(dǎo)）、拉伸彈簧、提起重物——肌肉有什么感覺(jué)？

展示圖片：自然、生活、生產(chǎn)中與力相關(guān)事例。

提出問(wèn)題：這些與力相關(guān)事例有哪些共同特點(diǎn)？

【評(píng)析】從中國(guó)古代“墨經(jīng)”中對(duì)力的認(rèn)識(shí)引入，使學(xué)生意識(shí)到古代對(duì)力就有研究，激起學(xué)習(xí)熱情與民族自豪感。鼓掌等體驗(yàn)，使學(xué)生感受肌肉酸痛——人類(lèi)對(duì)力最原始的認(rèn)識(shí)。展示不同領(lǐng)域各種物體間不同形式的作用，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的感性情境，還讓學(xué)生感受到物理是有用的、有趣的，并使“力是物體對(duì)物體的作用”具有普遍性。基于創(chuàng)設(shè)的情境，輔以啟發(fā)性的板書(shū)，學(xué)生經(jīng)歷身體體驗(yàn)、視覺(jué)刺激、聯(lián)想想象、對(duì)比歸納，解決了“力是什么”的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了從感性到理性認(rèn)識(shí)的初步轉(zhuǎn)化。

2 ?實(shí)驗(yàn)探究，“看見(jiàn)”力

教學(xué)片斷2 ?力的作用效果

提出問(wèn)題：“力”看不見(jiàn)，怎么證明它存在？

播放微課：風(fēng)吹草動(dòng)——拍自校園實(shí)景。

啟發(fā)引導(dǎo)：“風(fēng)”看不見(jiàn)，通過(guò)觀察“草動(dòng)”，說(shuō)明風(fēng)存在?！傲Α币部床灰?jiàn)，但受力后，受力物體發(fā)生怎樣的變化？

提供器材：氣球、彈簧、橡皮泥、小車(chē)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察受力物體發(fā)生的變化。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)：力使氣球凹陷、彈簧伸長(zhǎng)或縮短、橡皮泥變成各種形狀;使小車(chē)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，或力變大時(shí)，車(chē)的運(yùn)動(dòng)也變快等。

【評(píng)析】我們對(duì)物質(zhì)概念的理解就是從肉眼看得見(jiàn)的物質(zhì)開(kāi)始[ 1 ]。初中生的抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，內(nèi)化抽象概念需要依托具體的感性材料。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象真實(shí)、可視、直觀，為“看見(jiàn)”抽象概念呈現(xiàn)了形象的視覺(jué)刺激。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不是由教師直接講授獲得，那樣無(wú)法讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比、遷移、猜想等思維過(guò)程。教師要做的是盡量提供熟悉、直觀、啟發(fā)性的感性材料，盡可能引導(dǎo)設(shè)計(jì)思路。分析現(xiàn)象時(shí)，教師不能把學(xué)生的思維圈在教材中，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察，發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)新，提高學(xué)生觀察能力與思維品質(zhì)。只有這樣探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主悟理，獲得知識(shí)，提升能力，生成智慧。

創(chuàng)設(shè)“風(fēng)吹草動(dòng)”的生動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生把“力”類(lèi)比為“風(fēng)”，把證明風(fēng)存在的方法遷移設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明力存在。實(shí)驗(yàn)后，例舉學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，再對(duì)眾多現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，意外發(fā)現(xiàn)了力的兩種作用效果。頗有“無(wú)心插柳柳成蔭”的意境。這與直接給出力作用效果的教學(xué)效果不可等量齊觀。

最后，教師顯化科學(xué)方法：根據(jù)己有效果推導(dǎo)它的原理，這是科學(xué)家判斷問(wèn)題的一種科學(xué)思維方法。此點(diǎn)晴之筆，強(qiáng)化了方法教育，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)片斷3 ?力的微小形變效果

追問(wèn)：老師手捏玻璃瓶，這個(gè)力的作用效果是什么？學(xué)生認(rèn)為是形變了，但卻看不見(jiàn)，怎么證明？引導(dǎo)回顧圖1，得到啟發(fā)：把玻璃瓶的微小形變放大。

討論并演示：①大約裝半瓶水，用力捏，卻看不到水面上升;②裝滿水，插一根細(xì)吸管——吸管無(wú)法豎直立在水中;③塞上塞子，在塞子中間扎個(gè)僅夠吸管插入的小孔，用力捏，水明顯沿吸管上升了;④為增強(qiáng)視覺(jué)效果，滴入紅墨水，如圖2。經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。

【評(píng)析】在真實(shí)的情境下進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生處在特定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才能有效地培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[ 2 ]。利用學(xué)生己儲(chǔ)備的知識(shí)與方法創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)聯(lián)想與思考。實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不斷引發(fā)沖突，激發(fā)深入思考，學(xué)生思維越發(fā)縝密，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案自然生成。如果教師直接呈現(xiàn)儀器，講授原理，就弱化了思維沖突與解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是主動(dòng)建構(gòu)者。

教學(xué)片斷4 ?力的作用是相互的

體驗(yàn)：使勁鼓掌，為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)喝采！——學(xué)生感覺(jué)兩只手都疼。

追問(wèn)：為什么兩只手都疼？學(xué)生猜想兩只手都受到了力。

器材：兩個(gè)氣球、兩輛帶磁鐵的小車(chē)。

實(shí)驗(yàn)：兩只氣球互相擠壓、兩輛小車(chē)相互吸引。

【評(píng)析】教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知科學(xué)內(nèi)容的思維過(guò)程。教材在“力是物體對(duì)物體的作用”后通過(guò)體驗(yàn)，歸納出“力的作用是相互的”，最后認(rèn)識(shí)力的作用效果。筆者以為，此邏輯不符合認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到層層遞進(jìn)，化抽象為具體地認(rèn)識(shí)抽象概念的思維過(guò)程。筆者先由證明力存在的初衷，引出“力的作用效果”，再依據(jù)力的作用效果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一對(duì)相互作用力的確存在。此邏輯使得探究過(guò)的實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)提供了思路，創(chuàng)設(shè)了具體、有效且可信服的情境，能有效地突破“力的作用是相互的”這一教學(xué)難點(diǎn)。

再次響起掌聲，課堂氣氛被推向高潮！兩只手都疼，猜想兩只手都受到了力。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生讓兩個(gè)氣球或兩輛小車(chē)發(fā)生相互作用，看到它們都形變了或改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了，說(shuō)明它們都受到了力?！傲Φ淖饔檬窍嗷サ摹钡牡贸鏊角桑瑫r(shí)鞏固了力的作用效果，抽象的力也越來(lái)越形象。

3 ?形象板書(shū)，“可視”力

教學(xué)片斷5 ?相互作用力的特點(diǎn)

教師把片斷4的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成圖3的板書(shū)。

師生互動(dòng)：如圖3，分別找出受力物體與施力物體，并總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

【評(píng)析】研究表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%。板書(shū)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼看、用腦記、用手寫(xiě)、用耳聽(tīng)，可以使學(xué)生多種感官都參與識(shí)記，提高記憶效果[ 3 ]。運(yùn)用文字、符號(hào)、繪圖、列表等描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用不同顏色粉筆凸顯視覺(jué)效果，強(qiáng)化直觀教學(xué)，啟發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)啟思維。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生歸納出了相互作用力的特點(diǎn)，對(duì)力的認(rèn)識(shí)己然實(shí)現(xiàn)了感性到理性的飛躍。

4 ?學(xué)以致用，活化力

教學(xué)片斷6 ?解釋“力”

情境1：如圖4，蹦床時(shí)，人為什么向上運(yùn)動(dòng)而蹦床卻向下凹陷？

情境2：如圖5，分別是近期重慶公交墜江事件的現(xiàn)場(chǎng)與模擬圖。你觀察到什么？用力的相關(guān)知識(shí)作出解釋。

【評(píng)析】評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的掌握程度，就要看學(xué)生在生活或生產(chǎn)中解決問(wèn)題的靈活程度。學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，需要提取情境中的有效信息，篩選儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，進(jìn)行綜合分析。因此，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能不斷強(qiáng)化、活化對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力。

兩種情境，不同寓意：“物理”，能帶來(lái)快樂(lè)，也能讓人們?cè)庥鰹?zāi)難——滲透辯證唯物主義教育。呈現(xiàn)圖6，簡(jiǎn)要介紹物理對(duì)航天航空的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

5 ? 總結(jié)

以初中物理教學(xué)為例對(duì)情境化教學(xué)進(jìn)行研究，重在體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[ 4 ]。情境之于抽象概念，猶如湯之于鹽。鹽撒入湯中，才易被吸收;抽象概念溶入情境之中，才能被稀釋還原——合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學(xué)原理，合乎核心素養(yǎng)理念下抽象概念學(xué)習(xí)的要求。圖7即是核心素養(yǎng)視野下，基于情境教學(xué)應(yīng)遵循的學(xué)生認(rèn)知抽象概念的思維過(guò)程與知識(shí)發(fā)生過(guò)程有機(jī)融合的教學(xué)歷程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃巧曦.以情境啟迪思維 促核心素養(yǎng)發(fā)展[J].中學(xué)理科園地，2019（1）.

[3] 林海波.談?wù)勎锢碚n的板書(shū)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2014（5）.

[4]王蕾，金素英.初中物理教學(xué)情境化的研究[J].新課程（下），2017（2）.