李平

摘 ? 要：多媒體技術(shù)的發(fā)展為高中教師的物理實驗教學提供了方案和工具，可以有效提高高中物理實驗教學的質(zhì)量，讓學生清晰觀察到物理知識的實際運用，這樣就可以有效改變學生對于物理學習的認識，并使物理實驗變得可視化，可以有效提高高中物理的教學效率，提高學生對于物理知識的理解和記憶，提升學生的物理成績。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;多媒體技術(shù);優(yōu)勢;策略;注意事項

引言

現(xiàn)在的多媒體技術(shù)非常全面，能夠無中生有，將一些不可見或者瞬間的事情，慢慢呈現(xiàn)出來，這就為高中物理實驗教學提供了非常好的條件。在以往的實驗教學中，受限于技術(shù)，很多實驗不能進行，還有一些實驗只能觀看到效果，中間的過程和現(xiàn)象的變化都沒有呈現(xiàn)，這樣學生通過物理實驗學習的難度就比較大，還容易使學生忽略其中的條件，反而使學生的理解出現(xiàn)了錯誤。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效改變這些問題，使高中物理實驗教學變得生動精彩，可快可慢可具體，有效提高了教學質(zhì)量。

1 ?多媒體在高中物理實驗教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 ?提高學生的學習積極性

物理知識都比較貼近于生活，但是高中物理的知識多是不可見，所以學生在傳統(tǒng)教學中學習到的知識較為表面，而且學習興趣不高，探究思考學習的主動性較差。而高中物理實驗教學在方式上也就比較單一，教師都是做一遍實驗，然后讓學生去構(gòu)想其中的知識，這樣對于學習能力差和想象力不高的學生來說，這種實驗教學根本沒有任何的意義，只會打擊學生學習的信心。多媒體技術(shù)的運用，使實驗教學變得具體化，很多內(nèi)容都得到呈現(xiàn)，雖然都是讓學生進行自主學習，但是多媒體技術(shù)的運用為學生的自主學習指明方向，學生可以在學習中感受到物理知識的科技趣味性，從而學習的積極性就得到了保證，并在不斷的學習中得到提升[ 1 ]。比如在實驗教學中教師用多媒體將實驗過程分布演示，并在實驗中用多媒體演示每步之中物理知識的變化，用多媒體將知識與實驗詳細的展示，這樣勢必可以引起學生對實驗學習興趣，對于一些基礎(chǔ)知識差的學生也能有效參與其中。

1.2 ?打破實驗限制，提高教學效率

目前高中物理實驗很多需要實驗教學的內(nèi)容無法實驗，還有一些因為實驗器材損壞，而無法進行正常實驗。學生學習的知識也多為死記硬背，教師只能用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生理解的深度。同時物理實驗中，一個微小的變量，就會改變整個實驗，這也是學生實驗學習中所需要重視的內(nèi)容，但是，手動的進行很難達到要求，學生在實驗教學中觀察不到實驗的進程和變化，往往需要教師反復進行實驗，這就降低了實驗教學的效率。而多媒體技術(shù)的運用，將實驗教學中所有的不可能變成了可能，將實驗變成了可控、可見的形式，教師通過多媒體實驗教學，可以從多個方向來細致化分析實驗，使學生通過實驗完整地理解知識。高中物理實驗教學的進行是讓學生可以觀看到物理知識在實際中的應(yīng)用，并引導學生的思維沿著實驗的進行可以得到發(fā)展，深入地理解知識內(nèi)容，通過多媒體的應(yīng)用，為實驗教學的進行提供了新的方式和方法，可以提高學生在實驗教學中的參與性，可以提高實驗教學效率。

1.3 ?促進了信息化教學的發(fā)展

目前的高中物理教學中，信息化教學是未來的發(fā)展趨勢，而信息化的教學可以提高教學的有效性，讓學生可以隨時接受教師的教學指導，并進行關(guān)于知識之間的討論。在高中物理的信息化教學中，進行實驗教學的信息化是重點的內(nèi)容，可以讓學生進行知識回顧，或者重新去復習知識，讓學生可以在不同的知識基礎(chǔ)上去探究實驗內(nèi)容。比如當完全學習了電磁相關(guān)知識的內(nèi)容前和后，對于實驗的看法和理解肯定是不同的，通過多媒體就可以讓學生在不同階段去觀看實驗視頻，從中獲取到更多的物理知識。多媒體與高中物理實驗教學的結(jié)合，有效促進了信息化的發(fā)展，教師在教學中不僅可以將多媒體當作實驗教學的工具，也要將其當作教學的方法，用多媒體將實驗過程進行記錄，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)之中。教師在應(yīng)用上可以讓學生進行自主探究學習，在實驗視頻的幫助下了解實驗中的物理知識，提高學生預習的效果;也可以將實驗的多媒體記錄當做學生的復習指導資料，讓學生重新回顧知識，也回顧當時的思維，有助于學生進一步地理解物理實驗中的知識;還可以與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，將多媒體物理實驗教學推送到網(wǎng)絡(luò)教育平臺當中，讓學生進行討論，研討，促使學生在交流中感受到物理的魅力。

2 ?多媒體在高中物理實驗教學中應(yīng)用的策略

2.1 ?進行虛擬實驗演示

高中物理知識中很多實驗只能靠想象，教師可以利用多媒體技術(shù)將想象的內(nèi)容變成現(xiàn)實可見，進行虛擬實驗演示，使學生可以直觀觀察物理結(jié)論的由來和變化，從而便于學生進行理解，使學生獲取的物理知識更為完整，并在解決物理問題的過程中，可以在頭腦中進行實驗情景再現(xiàn)，提高學生的物理知識應(yīng)用能力，提升學生對于物理知識的理解和掌握。例如，在“萬有引力定律及引力常量的測定”這節(jié)課，在傳統(tǒng)的教學下，這節(jié)課是沒有實驗的，學生只能對這節(jié)課中的內(nèi)容進行背誦和記憶，這樣，學生在應(yīng)用上就有所欠缺。教師可以利用多媒體技術(shù)，將這節(jié)課中的定律和引力常量測定用虛擬的形式呈現(xiàn)出來（如圖1），這樣學生對于知識的理解更加真實，在實際物理問題的解決中可以進行想象，提高學生的理解和運用能力[ 2 ]。

2.2 ?提升實驗演示的有效性

物理實驗中需要很多的變量演示，但是在實際的教學中，教師根本無法呈現(xiàn)，對于其中的綜合條件無法有效呈現(xiàn)，這樣影響了高中物理實驗教學的有效性，學生在實驗教學中的總結(jié)和學習也容易出現(xiàn)差錯。教師可以利用多媒體技術(shù)和實際操作實驗結(jié)合，豐富實驗教學的內(nèi)容，使實驗內(nèi)容得到全面呈現(xiàn)，而學生在其中也可以對知識進行有效理解和認識，使實驗教學得到優(yōu)化，從而提升實驗教學的有效性。例如，在“力的合成與分解”的實驗教學中，教師在演示合力與分力關(guān)系的過程中，可以用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)多組不同的分力合成出相同的合力的過程，也可呈現(xiàn)一個力分解出多組力的過程，將抽象的力直觀地展示出來，從而使學生掌握力的合成與分解的知識，提高實驗教學的質(zhì)量。

2.3 ?提高操作實驗效率

在新高考的形式下，物理課的教學中面對的學生較多，很多時候教師的實驗需要反復進行，但是還是有很多學生不能有效觀察，還有一些實驗需要更改變量，然后反復進行實驗，進行總結(jié)，但是課堂時間有限，這種操作實驗根本沒有發(fā)揮的機會。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)，將實驗的進行投影到多媒體屏幕當中，使所有學生都可以得到有效的觀察，而對于反復的實驗，教師也可以通過一次實驗，將變量之后的實驗通過信息技術(shù)進行合成，從而讓學生通過多媒體觀看到變量下的實驗進程，從而提高實驗教學的效率，使實驗的細節(jié)和整體都得到有效呈現(xiàn)。例如，在“斜拋運動”實驗教學當中，教師就可以將各種角度同速度和同角度不同速度的斜拋運動用多媒體來呈現(xiàn)，這樣就縮短了教學的時間，提高了實驗教學的效率。

2.4 ?適當結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展多媒體實驗教學

對于多媒體在高中物理教學中應(yīng)用，以促進信息化教學的發(fā)展，需要從實驗教學的方式進行改變，將實體與虛擬進行結(jié)合，將備課與課堂結(jié)合，使多媒體技術(shù)成為物理實驗教學的工具和資源，創(chuàng)新出新的實驗教學方式。比如，進行“電磁現(xiàn)象”的實驗教學中，教師在備課階段就以多媒體技術(shù)制作出關(guān)于實驗的多媒體課件，結(jié)合實物實驗的過程，將其中的物理知識直觀地呈現(xiàn)出來，并對學生做出引導。教師通過多媒體技術(shù)將物理實驗信息化，這樣就可以讓信息化教學得到發(fā)展，可以應(yīng)用到實際的教學中，高中物理的實驗教學也就可以變得豐富多樣，使學生通過多種方式進行實驗學習。

3 ?多媒體在高中物理實驗教學中應(yīng)用的注意事項

3.1 ?不能過度使用多媒體進行實驗教學

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在實驗教學中有無可比擬的優(yōu)勢，但是教師不能過度使用多媒體進行實驗教學，也要重視實體的實驗教學，避免學生對多媒體實驗感到厭煩，從而抵觸實驗教學，對多媒體實驗教學失去興趣。教師在實驗教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)需要建立在有效教學的情況下，重視實際應(yīng)用的效果，不能過于盲目。同時注重與操作實驗的結(jié)合，使多媒體技術(shù)成為一種有效的教學手段，而不是一種教學方式。高中物理教師需要正確看待多媒體技術(shù)，不要過于依賴其便捷性，可以更多的讓學生去操作，用多媒體技術(shù)來總結(jié)，以提高實驗教學的效率[ 3 ]。

3.2 ?在應(yīng)用多媒體當中注意互動教學

高中物理教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行實驗教學當中，不要忽略互動教學，需要發(fā)揮自身的引導作用，指導學生進行針對性的思考學習，從而提高教學質(zhì)量，讓實驗教學發(fā)揮作用。教師要避免單一性的多媒體應(yīng)用，這樣會使學生失去興趣，并對實驗的現(xiàn)象缺乏直觀的認識。教師應(yīng)該在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，提出相應(yīng)的問題來引導學生思考，然后再在多媒體上呈現(xiàn)，使學生的思維得到發(fā)展。

總之，多媒體技術(shù)的運用為高中物理實驗教學提供了有利條件，可以提高學生的學習積極性，提高教學效率。但是在實際的應(yīng)用中，教師不要太過依賴于多媒體的應(yīng)用，針對教學目標作出合理運用，并在應(yīng)用中注重互動教學，使學生得到引導，通過實驗自主獲取知識，提高學生對知識的理解和記憶。在應(yīng)用策略上就需要與實際的教學內(nèi)容結(jié)合，應(yīng)用多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)實驗教學的各種限制，提高實驗教學的效率，促進學生自主學習能力的提升，建立學生的物理思維。

參考文獻：

[1]王臻.多媒體技術(shù)在高中物理演示實驗教學中的運用[J].課程教育研究，2018（50）：159-160.

[2]朱笑利.在物理實驗教學中利用多媒體促進學生自主學習[J].中小學實驗與裝備，2018：28（2）：57-58.

[3]臧傳江.淺析微視頻資源在高中物理教學中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（3）：303，305.