李濤

摘?要：戶外游戲是實現(xiàn)幼兒健康的重要組成部分，對幼兒身體、認知、情感、社會性等的發(fā)展都具有重要促進作用，我們要從戶外環(huán)境設置，家長觀念以及教師戶外游戲支持水平入手，促進幼兒園戶外游戲的開展。

關鍵詞：幼兒地位;家長觀念;教師水平

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0036-01

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這充分說明，游戲在教育中的價值與地位，幼兒是游戲的主人，幼兒地位不可動搖。

1.創(chuàng)設幼兒地位的戶外游戲環(huán)境

戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。

（1）關注個體差異，體現(xiàn)層次性。不同能力的兒童對同一物質環(huán)境的難度感知各不相同，幼兒園應創(chuàng)設讓不同能力水平幼兒都能感到勝任的、具有梯度的戶外環(huán)境，特別是要增強大型運動設施的難度梯度。對幼兒能力目標以及材料提供上要有所區(qū)別。例如，在勇攀高峰的山坡上，要準備三種長度的梯子，并根據(jù)幼兒的年齡特點進行目標制定以及位置選擇。三種長度決定了難度不同，讓幼兒自主選擇高度和長度。目標設定為小班幼兒爬過去、中班幼兒爬更長的梯子，大班幼兒直立行走。

（2）關注自然資源，體現(xiàn)實用性。幼兒園游戲實施的時候，我們也注意到挑戰(zhàn)、野趣的環(huán)境創(chuàng)設，但是園內自然景觀的利用率卻不高，而幼兒恰恰對植被與樹木，更有興趣，捉迷藏、爬樹、撿石子、挖洞等等游戲隨處可見。

老師應該充分發(fā)揮自然資源的作用，提供支持性材料，為幼兒游戲服務。比如，樹與樹之間放吊床、爬梯等，草叢里添置小木屋、建設十字路、水泥路、草坪路等，擴大和延伸幼兒的游戲空間。

（3）關注幼兒體驗，呈現(xiàn)多維度。大肌肉動作發(fā)展的區(qū)域創(chuàng)設，是我們一貫的思維模式。但是，戶外游戲促進幼兒身體發(fā)展以外，還有幼兒認知、情感、社會性、創(chuàng)造性等。因此，要重視大型沙水區(qū)、植物區(qū)、寫生區(qū)、音樂區(qū)等多維度的區(qū)域創(chuàng)設，滿足幼兒游戲的需求。

（4）關注材料投放，體現(xiàn)低結構。兒童教育家陳鶴琴先生說過，玩固然重要，玩具更為重要，必須有許多玩的東西來幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。材料是幼兒戶外游戲的載體，體現(xiàn)著不同的教育功能。相比高結構材料，低結構材料可操作性強，具有多變性，對幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)有巨大作用。比如，可移動的呼啦圈、繩子、墊子、障礙、輪胎等，幼兒可以根據(jù)自己的經驗進行自由組合，教師根據(jù)預設目標創(chuàng)設情境。材料的多變性，為幼兒游戲提供了多種可能性，豐富了游戲的內容。

2.改變家長傳統(tǒng)的游戲觀念

家園工作是幼兒園教育的一把利器，家長科學有效的引導，對幼兒成長至關重要。家長對幼兒游戲缺乏科學的認知，一方面源于其自身有關兒童發(fā)展和教育知識的不足，認識不到游戲對于兒童發(fā)展的價值;另一方面，激烈的社會競爭蒙蔽了家長的正常心智，以成人的視角施加給幼兒不適宜的教育。因此，要著重轉變家長的兒童觀念和立場，幫助其認識游戲、認識兒童、認識生命。

利用家長會、宣教欄、微信群、QQ群等平臺，與家長共同學習游戲相關理論，認識戶外游戲對幼兒發(fā)展的價值，正確理解游戲中的安全問題。以案例的形式，展示給家長。同時，邀請家長來園助教，與幼兒一同游戲，感受戶外游戲中的各種現(xiàn)場，并在班級群內發(fā)表自己的想法。

3.提高教師戶外游戲支持水平

戶外游戲中的安全是幼兒教師擔心的話題，從而限制了教師的思維與手腳。并且，教師自身缺乏游戲組織與開展的能力，導致教師高控行為的頻頻發(fā)生。幼兒在教師的要求中游戲，不符合“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

（1）做幼兒游戲的觀察者。各類游戲的開展適合幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒會主動對區(qū)域進行探索和實踐，并在不斷地觀察和總結中，與自身經驗對比，提高原有游戲水平，發(fā)展各項運動技能與學習品質。

教師的任務就是做一個觀察者，對幼兒游戲現(xiàn)場的硬件進行安全檢查，排除隱患?？陀^、真實地觀察和了解幼兒是教師有效滿足幼兒需要和促進其學習與發(fā)展的前提，教師通過觀察所發(fā)現(xiàn)的事實是幼兒心靈和智力的構造，它為完善環(huán)境和游戲指導提供事實依據(jù)。

（2）做幼兒游戲的引導者。引導幼兒往更高的水平發(fā)展，需要教師對幼兒行為進行解讀，針對相應的心理特點和學習方式提供支持。教師不能根據(jù)自己的經驗對幼兒行為做出判斷，應該依據(jù)理論和現(xiàn)實情況，作出客觀反饋。

（3）做幼兒游戲的支持者。游戲是幼兒生活經驗的再現(xiàn)，為更好了解幼兒游戲行為，教師要學會“蹲下來”與幼兒共同游戲，傾聽幼兒心聲，才能獲取最真實的信息，然后提供有效支持。戶外場地是幼兒自由、自主的游戲場，教師要以科學的理念認識到游戲環(huán)境的重要性，并根據(jù)幼兒需求提供材料，做幼兒游戲的觀察者、引導者、支持者。同時，重視家長教育態(tài)度和行為的轉變，形成合力，推動幼兒游戲水平的提高。

參考文獻

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