曾繁陸

摘 要：農(nóng)村的留守兒童人數(shù)多過于城市，由于留守兒童缺少來自父母的家庭教育，因此在教育留守兒童的問題上教師的教學(xué)方法就顯得極其重要。而在留守兒童的后進(jìn)生中，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不理想，思想品德不高和有不良的行為習(xí)慣等。教師在對留守兒童中的后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，要注意了解學(xué)生的家庭背景和性格特點(diǎn)，用科學(xué)有效的教育方式，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;后進(jìn)生;教育

隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童中的后進(jìn)生不斷增加，由于缺少家庭情感教育，導(dǎo)致許多留守兒童對學(xué)習(xí)的興趣不大，加上無人管教，成績越來越差。目前這是我國在教育工作中急需解決的問題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育和管理成為了當(dāng)前需要解決的一大問題。

1 產(chǎn)生后進(jìn)生的原因

目前我國農(nóng)村外出打工的人數(shù)偏多，一般都是將學(xué)生交給爺爺奶奶或是其他親戚照看，導(dǎo)致產(chǎn)生很多留守兒童。在爺爺奶奶身邊的學(xué)生，基本上學(xué)生的需求都會得到滿足，但是老人通常對學(xué)生的學(xué)習(xí)不太關(guān)注，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事情，自己只要把學(xué)生的生活起居照顧好就可以了。導(dǎo)致許多留守兒童在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣[1]。而且農(nóng)村學(xué)校相對比城市的學(xué)校來說，許多設(shè)備設(shè)施都不完全，基本上都是年紀(jì)比較大的教師，許多年輕教師也不愿意留在農(nóng)村教學(xué)。由于農(nóng)村教師在教學(xué)上的條件比較差，甚至有些學(xué)校食堂的工作人手不夠時(shí)也需要教師去幫忙準(zhǔn)備，導(dǎo)致于教師在教學(xué)上沒有足夠的精力準(zhǔn)備，教學(xué)質(zhì)量上不去。而且在農(nóng)村教學(xué)的老師基本上的教學(xué)方式是面向所有學(xué)生的，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，也就讓本來跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)。

2 對留守兒童中后進(jìn)生的教育方法

2.1 改進(jìn)教學(xué)方法，對后進(jìn)生因材施教

教師可以根據(jù)班級里后進(jìn)生的各種情況和特點(diǎn)整理出一個(gè)檔案信息，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)做一個(gè)詳細(xì)的資料。然后根據(jù)資料對后進(jìn)生做出一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)方法，抓住后進(jìn)生的興趣愛好，然后引入教學(xué)內(nèi)容，會更容易讓后進(jìn)生接受。例如在教授北師大版六年級上冊的《觀察物體》這一數(shù)學(xué)課教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)平面圖形如何轉(zhuǎn)換成立體圖形搭建積木時(shí)，可以邀請上課注意力不集中的后進(jìn)生來幫忙畫圖和搭建積木，通過實(shí)際參與調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，近距離的觀察對學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有一個(gè)更好的理解。尤其是當(dāng)立體圖形再次轉(zhuǎn)換成平面圖形的時(shí)候，由于已經(jīng)做過一次通過平面圖形來搭建立體物品，就會主動思考會轉(zhuǎn)換成一個(gè)什么樣的圖形。教師也可以結(jié)合生活案例，讓學(xué)生將看到的立體物品轉(zhuǎn)化成平面圖形，進(jìn)行多次的練習(xí)，會對相關(guān)知識的掌握越來越得心應(yīng)手，就不會出現(xiàn)因?yàn)槁牪欢蠋煹慕虒W(xué)而不愿意學(xué)習(xí)，從而也大大的改善了后進(jìn)生厭學(xué)的狀況。

在進(jìn)行北師大版六年級上冊語文教學(xué)《丑公主》時(shí)，由于課文是劇本的形式，就可以邀請學(xué)生們上講臺來實(shí)際的將文章表演出來，通過對后進(jìn)生的各方面了解，主動邀請后進(jìn)生參與其中。文章一共有國王、大臣、王后、卡米拉公主、女仆杜西貝拉和西蒙王子六個(gè)角色，可以讓平時(shí)缺乏自信心的后進(jìn)生來表演國王，也可以讓平時(shí)淘氣的學(xué)生表演王后或者公主來進(jìn)行反串表演，教師要鼓勵并對學(xué)生的表演進(jìn)行詳細(xì)的贊美，讓學(xué)生可以明顯感受到老師的關(guān)注，讓教學(xué)以另一種形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，不再是古板枯燥。在表演上教師要完全放手讓學(xué)生們自由發(fā)揮，表演結(jié)束之后，可以讓每一個(gè)學(xué)生講一下自己對角色的理解和詮釋，加深對課文的印象和本篇課文的中心思想，不僅能夠提升后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的積極性，還有效的解決的了后進(jìn)生“溜號”、“上課走神”的現(xiàn)象。

2.2 引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差的原因大多數(shù)都是在學(xué)習(xí)上無人看管，加上爺爺奶奶的知識水平?jīng)]辦法輔導(dǎo)學(xué)生的功課，學(xué)生不會的知識越來越多，跟不上班級的教學(xué)進(jìn)度，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣[2]。教師可以根據(jù)后進(jìn)生的不同情況做出分析，在教學(xué)時(shí)多多關(guān)注后進(jìn)生對知識的接收狀況，培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的習(xí)慣，可以在班級內(nèi)進(jìn)行小組形式的教學(xué)方式，通過聽取班級學(xué)生自主的討論、分析來營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在進(jìn)行北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)課《圓的認(rèn)識》時(shí)，就可以讓小組內(nèi)的同學(xué)想辦法一起完成組成一個(gè)圓、兩個(gè)圓、三個(gè)圓的任務(wù)，然后在不借助圓規(guī)的情況下，如何在紙上畫出一個(gè)圓，課本上的套圈游戲也可以讓學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)一下，看看哪一種方式是最公平的，通過各種不同的方式來讓學(xué)生對“圓”有一個(gè)深刻的理解。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)意義的同時(shí)還練習(xí)了學(xué)生自主思考的能力，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語

教師在對待留守兒童中的后進(jìn)生時(shí)，要多一些耐心，要不斷地分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并針對這些原因作出有效的解決方案。每一個(gè)孩子都是祖國的花朵，“人之初，性本善”，不存在有哪些孩子就是天生的不好，作為教師要主動改善自身在教學(xué)上的問題，從根本上減少后進(jìn)生的產(chǎn)生，為農(nóng)村小學(xué)教育的工作貢獻(xiàn)一份力量，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮會芹.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析及對策研究[J].新西部，2020（05）：21+4.

[2] 高悅.班主任教師如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].課程教育研究，2019（39）：195-196.