楊佳麗

在大力實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的形勢下，學(xué)生主體性缺失是教育界所面臨的最大問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念，基于此，上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行了“先做后導(dǎo)”教育模式的相關(guān)實(shí)踐和策略研究。

小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)課是一門活動(dòng)性很強(qiáng)的課程。“先做后導(dǎo)”不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得技能，還能完成自我創(chuàng)新，讓勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)更高效。本文以“紙盒筆筒”單元教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”策略進(jìn)行探究。

引導(dǎo)學(xué)生“先做”

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“先做”的環(huán)境，就是對(duì)學(xué)生提出活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)及具體要求，設(shè)置簡單的問題，給予一定的任務(wù)指導(dǎo)。如導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生以個(gè)體或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“紙盒筆筒”單元的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備材料，并設(shè)定統(tǒng)一要求，如紙盒的數(shù)量、大小、材質(zhì)、厚度等，便于學(xué)生收集、加工和制作。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一要求，在一周的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)尋找、選取合適的廢舊紙盒。這樣目的明確，不僅保證了作業(yè)的達(dá)成度，還培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)篩選材料的能力和節(jié)約資源的環(huán)保意識(shí)。

在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過討論實(shí)現(xiàn)信息共享，讓學(xué)生對(duì)即將制作的紙盒筆筒有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)作欲望，也為動(dòng)手能力偏弱的學(xué)生提供借鑒和參考。此外，為了保證設(shè)計(jì)合理、避免材料浪費(fèi)，教師還準(zhǔn)備了調(diào)查表，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成作品的預(yù)設(shè)計(jì)，充分考慮設(shè)計(jì)與制作過程中的各種要素，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

引導(dǎo)學(xué)生“嘗試”

在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師把學(xué)生自主設(shè)計(jì)筆筒的草圖作為教學(xué)重點(diǎn)。但在課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生還不具備繪制設(shè)計(jì)圖的能力，導(dǎo)致他們在繪制設(shè)計(jì)草圖時(shí)出現(xiàn)了想法難以用草圖準(zhǔn)確表達(dá)的情況。對(duì)此，教師隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，組織學(xué)生共同交流討論，并提議通過折、搭、擺等方式搭建“腳手架”配合語言描述來表達(dá)設(shè)計(jì)思路;也可以在立體紙盒上嘗試畫出自己的創(chuàng)意，初步驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性;嘗試通過擺放已有的紙盒分辨哪些盒子可以組合在一起，從而準(zhǔn)確表達(dá)出設(shè)計(jì)思路;也可以用選擇加工的紙盒或紙張初步嘗試設(shè)計(jì)制作，運(yùn)用試錯(cuò)法歸納出設(shè)計(jì)制作失敗的經(jīng)驗(yàn)，再改進(jìn)設(shè)計(jì)……這種自我嘗試和表達(dá)更符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖。

可見，學(xué)生在遇到設(shè)計(jì)草圖這樣類似的問題時(shí)，教師要盡量讓學(xué)生自己去解決，無法解決的，再適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣就會(huì)大大減少教師的講解時(shí)間，有效降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生更樂于接受，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生練習(xí)操作技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

引導(dǎo)學(xué)生“討論”

教師可以針對(duì)學(xué)生在“先做”過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作研討找到解決問題的方法，作為參與者為學(xué)生指引方向。例如，學(xué)生在制作時(shí)發(fā)現(xiàn)紙盒太厚較難分割，于是經(jīng)過討論和嘗試，最終通過以薄一些的紙盒作為分割材料解決了問題;在制作兩個(gè)相同形狀的筆筒時(shí)，商討決定通過切割將較長的紙盒加工成對(duì)稱的兩個(gè)筆筒;在利用卡片紙分隔多功能筆筒的內(nèi)部空間時(shí)，發(fā)現(xiàn)卡紙容易擠壓變形，于是學(xué)生開動(dòng)腦筋討論出可以利用更小的盒子，采用盒子中再套盒子的辦法，突破常規(guī)分隔的方法，既牢固又實(shí)用……這些都是學(xué)生在實(shí)踐操作中碰到的真實(shí)問題，教師做的不是全部預(yù)設(shè)給學(xué)生，而是把課堂交給學(xué)生，讓他們通過嘗試、討論克服各種困難，最終完成創(chuàng)意筆筒的制作。

此外，在課堂上，學(xué)生先通過對(duì)原有資料（文字、圖片、實(shí)物等）的交流，產(chǎn)生制作需求;再把自己的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行展示和評(píng)說，讓其他同學(xué)理解自己的設(shè)計(jì);在制作過程中和同學(xué)交流，從而更好地促進(jìn)作品的加工;作品完成后讓同學(xué)對(duì)自己的設(shè)計(jì)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)作品的不足，為以后的深加工打下基礎(chǔ)。學(xué)生把自己的想法、意圖、資料表達(dá)給其他同學(xué)聽，在實(shí)現(xiàn)信息資源共享的同時(shí)，還可以對(duì)別人的設(shè)計(jì)、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見和建議，也可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)和作品進(jìn)行反思和再創(chuàng)造。同時(shí)，學(xué)生常常會(huì)在交流討論中會(huì)提出許多獨(dú)特的想法，這些為學(xué)生更好地開展實(shí)際操作提供了空間，有效發(fā)揮了學(xué)生對(duì)于問題探索的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)。

小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程以“會(huì)動(dòng)手，能設(shè)計(jì)，愛勞動(dòng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂交給學(xué)生，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和提供參與的空間和時(shí)間，讓學(xué)生先做起來，然后再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，在活動(dòng)中不斷提高能力，完善個(gè)性化發(fā)展，真正落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（作者單位： 上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)）