武芳娟

2020年的春天，國人備受考驗。為了阻斷疫情向?qū)W校蔓延，開學(xué)延期了。假期的延長，學(xué)生居家學(xué)習(xí)、自主掌控的時間增多。面對自學(xué)能力相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成的小學(xué)生，怎樣讓他們的居家學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容，學(xué)得有趣，學(xué)得有效，獲得特殊時期里的特殊成長，這是每一位小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

這場疫情，我們不得不適應(yīng)教學(xué)場所和教學(xué)方式的變革。由教師主動掌控的知識教授方式得以改變，學(xué)生參與式、體驗式的學(xué)習(xí)成為提高線上課堂教學(xué)效率的重要抓手，“以學(xué)為本”“以生為本”也因此成為教育教學(xué)變革的根本遵循。正是在這一背景下，“學(xué)習(xí)是否真實地發(fā)生”以及“如何讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生”等至關(guān)重要的問題浮現(xiàn)并凸顯出來。對此，我進(jìn)行了深度的思考，得出了以下幾點粗淺的結(jié)論。

一、自我認(rèn)知，明確自我是學(xué)習(xí)的主體責(zé)任人

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致教師督促效能的降低，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與反饋落在了學(xué)生自己身上。此刻，無論是家長還是教師，都需要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己的學(xué)習(xí)應(yīng)由自己把握。學(xué)習(xí)不是為了完成家長、教師的任務(wù)，也不是為了獲得別人對自己的肯定。學(xué)習(xí)的唯一目的就是發(fā)展自我和成就自我。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)承接責(zé)任，而后承擔(dān)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以尋求來自父母與教師的幫助以獲得學(xué)習(xí)道路上的成長與提高，但父母和教師只是學(xué)生成長道路上的幫扶者，而非決定者。

二、自我調(diào)動，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的參與度

在學(xué)校，通常以教師為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有固定的課程表，有基于學(xué)生自身興趣和能力的選修課程。但是居家學(xué)習(xí)，教學(xué)載體和教學(xué)組織形式發(fā)生了極大的改變，怎樣實現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)動，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度呢？

首先，家長和教師可以向?qū)W生介紹身邊的例子和熟悉的榜樣，促使學(xué)生產(chǎn)生向榜樣看齊的意識和動力。其次，校準(zhǔn)和明確學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生清楚自己需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)動。學(xué)習(xí)目標(biāo)不必遠(yuǎn)大，根據(jù)學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，從當(dāng)下入手，有規(guī)劃、有安排，從小節(jié)入手，學(xué)一點、會一點，逐步實現(xiàn)提高和成長。

三、自我體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)自我

理想的教育是讓每一名學(xué)生都能成長。每名學(xué)生都是獨立的個體，都有與眾不同的獨特稟賦，都有自己與生俱來的興趣和特長，“做最好的自己”是教育的信條。成長是不可替代的，學(xué)生成長的途徑就是自我參與、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自我思考和自我提升。

防疫期間，居家隔離是無奈之舉，但是隔離不妨礙我們看世界、愛生活。讓孩子們調(diào)動多種感官來學(xué)習(xí)，如每日看一看，關(guān)注國家大事，關(guān)心防疫動態(tài)，了解逆行者的先進(jìn)事跡；每日做一做，在家長示范指導(dǎo)下，學(xué)做力所能及的家務(wù)；每日動一動，養(yǎng)成每天定時鍛煉的好習(xí)慣，感受生命的勃發(fā)，鍛煉自己的意志，也可以發(fā)明一些有趣的小游戲；每日讀一讀，讀課文、讀經(jīng)典，寫寫自己的感受，做做讀書卡片，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；每日練一練，練練書法，一筆一畫中，品生活、樹品格；每日學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，高年級的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以完成自己的課程，低年級的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做做與學(xué)科相關(guān)的練習(xí)，講講數(shù)學(xué)家的故事、尋找生活中的數(shù)學(xué)、認(rèn)識鐘表、認(rèn)識前后左右等。總之，這些基于真實情境、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗實踐，在真實情境和切身感受中發(fā)現(xiàn)自我，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。

四、自我評估，激發(fā)成長的自我成就感

客觀的、發(fā)展的、激勵的評估，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我效能感和自我成就感。在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估來自于教師，來自于同學(xué)，來自于一張張試卷。但是在家里，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估體系發(fā)生了諸多改變。

首先，評估主體的改變。在家里，學(xué)生沒有在學(xué)校集體中的比較，評估應(yīng)該從個人的角度縱向展開，無論是學(xué)生本人還是學(xué)生家長，都應(yīng)在相對寬松的評估環(huán)境里，真實客觀地評估學(xué)生的成長。

其次，評估的形式多種多樣，可以是每天記錄的，可以是問題驅(qū)動的，可以是定期考察的等。學(xué)生可以利用輔助軟件進(jìn)行打卡記錄。定時查看、日日堅持的記錄會讓學(xué)生收獲滿滿的成就感，獲得自我肯定，為之后的堅持提供動力。作為學(xué)生成長的見證者，家長可以提供即時評估，可以比較激勵，如“你比昨天有進(jìn)步”；可以加以肯定，如“你能做到這程度相當(dāng)了不起”等；還可以在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進(jìn)行定期檢查。學(xué)生則可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的重難點完成測試題目，并將結(jié)果反饋給教師，使教師提供學(xué)習(xí)資源、給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)時更有針對性和實效性。除此之外，學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)共同體，將個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，相互溝通、相互聯(lián)系，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，既能充分肯定學(xué)生的主體地位，又能在和學(xué)習(xí)同伴的溝通聯(lián)系中自主探究、自主發(fā)展。

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育的整個過程應(yīng)該是一個自我教育的過程。”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。加長版的寒假給予我們許多可能性，讓學(xué)生在假期中真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，才能讓假期變得更有意義。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)）